Основные принципы командообразования в образовательной организации: опыт внедрения и практические решения

УДК 371.01

Авторы: Новикова Т.Л., Москвитина А.О.

Название: Основные принципы командообразования в образовательной организации: опыт внедрения и практические решения

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена переходом современной школы от авторитарной модели управления к коллегиальной, где эффективность педагогического коллектива напрямую определяет качество образовательных результатов. В статье рассмотрена проблема низкой синергии и разобщенности действий педагогов в условиях реализации обновленных ФГОС. Цель работы – обобщить практический опыт внедрения принципов командообразования в конкретной образовательной организации. На основе трехлетнего опыта в нашей школе выделены и систематизированы ключевые принципы формирования педагогической команды: от создания общего ценностно-смыслового поля до выработки механизмов совместного принятия решений. Результаты исследования представлены в виде авторской модели и практических инструментов (таблицы, диаграммы), демонстрирующих положительную динамику показателей психологического климата и академических достижений обучающихся. Материалы статьи имеют практическую значимость для руководителей и методистов образовательных организаций.

Ключевые слова: педагогическая команда; командообразование; образовательная организация; принципы управления; синергия; психологический климат; профессиональное сотрудничество.

Authors: Novikova T.L., Moskvitina A.O.

Title: Basic Principles of Team Building in an Educational Organization: Implementation Experience and Practical Solutions

Abstract: The relevance of the study is due to the transition of the modern school from an authoritarian management model to a collegial one, where the effectiveness of the teaching staff directly determines the quality of educational outcomes. The article considers the problem of low synergy and disunity of teachers' actions in the context of the implementation of the updated Federal State Educational Standards. The purpose of the work is to summarize the practical experience of implementing team-building principles in a specific educational organization. Based on the three-year experience in our school, the key principles of forming a teaching team are identified and systematized: from creating a common value-semantic field to developing mechanisms for joint decision-making. The research results are presented in the form of an author's model and practical tools (tables, diagrams) demonstrating positive dynamics in the indicators of the psychological climate and academic achievements of students. The materials of the article are of practical importance for the heads and methodologists of educational organizations.

Keywords: teaching team; team building; educational organization; management principles; synergy; psychological climate; professional cooperation.

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная организация перестает быть просто местом передачи знаний, превращаясь в сложную, динамичную социально-педагогическую систему. Ее эффективность в условиях реализации обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), цифровой трансформации и возрастающих запросов общества напрямую зависит от способности не просто реагировать на изменения, а проактивно их создавать. Это возможно лишь при условии, что коллектив педагогов и администрации действует не как совокупность отдельных специалистов, а как целостный, слаженный механизм — настоящая команда.

В нашей школе, как и во многих других, мы долгое время существовали в парадигме традиционного административного управления, где инициатива часто спускалась «сверху вниз», а педагогический коллектив, при всей своей профессиональности, оставался разобщенным. Каждый учитель был мастером в своем кабинете, но при решении общешкольных, междисциплинарных задач мы сталкивались с классическими проблемами: «это не входит в мои обязанности», сопротивление нововведениям, низкая синергия и, как следствие, профессиональное выгорание ключевых инициативных сотрудников. Такая ситуация стала критическим барьером на пути к достижению амбициозных целей развития школы, которые мы перед собой поставили.

Актуальность осознанного командообразования для нас вышла за рамки модного тренда в менеджменте и стала вопросом выживания и развития в новой реальности. Во-первых, требования ФГОС к метапредметным результатам и проектной деятельности невозможно удовлетворить силами одного учителя-предметника. Это требует слаженной работы команды педагогов, психолога, библиотекаря, администрации. Во-вторых, вызовы цифровизации и инклюзивного образования ставят перед нами задачи, для решения которых нет готовых, прописанных в инструкциях ответов. Их поиск — всегда коллективный творческий процесс. В-третьих, в эпоху открытости и вовлеченности родителей и социума школа должна предъявлять единую, согласованную позицию, что также невозможно без внутренней консолидации.

Таким образом, мы столкнулись с острой необходимостью трансформации педагогического коллектива в педагогическую команду. Если коллектив — это формальная общность людей, объединенных рабочим местом, то команда — это группа, разделяющая общие цели, ценности и несущая коллективную ответственность за результат. Проблема, на решение которой направлена данная статья, заключается в отсутствии в массовой практике конкретных, апробированных в условиях реальной российской школы принципов и механизмов такой трансформации. Много теории написано о командах в бизнесе, но специфика образовательной организации, где «продуктом» является личностный рост ребенка, а мотивация сотрудников часто выходит за рамки материальной, требует особого подхода.

Целью нашей работы стало не просто изучение теоретических основ командообразования, а практическая разработка, внедрение и рефлексия системы принципов, которые позволили бы нам осуществить этот качественный переход. В данной статье мы хотим поделиться именно этим практическим опытом, выведенными из него принципами и инструментами, которые доказали свою эффективность в стенах нашей школы. Мы убеждены, что этот путь, с его успехами и сложностями, может быть полезен другим образовательным организациям, стоящим перед аналогичными вызовами.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Основываясь на анализе литературы и, что важнее, на собственном пути проб и ошибок, мы сформулировали для себя пять основных принципов командообразования.

1. Принцип общей цели и разделяемых ценностей. Команда начинается не с знакомства, а с ответа на вопрос «Зачем мы вместе?». Мы провели серию стратегических сессий, результатом которых стала не просто формальная программа развития школы, а «Карта ценностей и целей» (Таблица 1), которую принял и эмоционально присвоил каждый член коллектива.

Таблица 1. Фрагмент «Карты ценностей и целей» команды нашей школы

2. Принцип ролевой ясности и взаимодополняемости. Мы отказались от жесткой иерархии в пользу гибкого распределения ролей в зависимости от задачи. Для визуализации и учета сильных сторон каждого педагога мы используем Диаграмму командных ролей по Белбину, адаптированную под школьные реалии (рис. 1). Это позволяет при формировании рабочей группы по новому проекту осознанно подбирать участников, обеспечивая баланс между генераторами идей, исполнителями и координаторами.

рис. 1

3. Принцип открытой коммуникации и конструктивной обратной связи. Мы внедрили регулярные, регламентированные форматы встреч: не только планерки для оперативных задач, но и weekly-летучки проектных команд и monthly-ретроспективы для анализа проделанной работы. Ключевым правилом стало «критикуешь – предлагай».

4. Принцип коллективной ответственности и признания общих успехов. Мы сместили фокус с персональных на командные KPI (ключевые показатели эффективности). Например, успех олимпиадного движения оценивается не только по заслугам предметника-наставника, но и по вкладу классного руководителя в мотивацию ребенка и психолога в поддержку его эмоционального состояния. Система поощрений также была пересмотрена в пользу командных бонусов.

5. Принцип непрерывного развития команды как системы. Командообразование – не разовое мероприятие, а процесс. Мы ежегодно проводим диагностику социально-психологического климата (СПК). Что наглядно показывает положительную динамику ключевых показателей СПК за три года после начала целенаправленной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическая реализация описанных принципов командообразования позволила нашей школе совершить качественный переход от совокупности индивидуальных преподавателей к управляемой, саморазвивающейся педагогической команде. Основными выводами нашего исследования являются:

1. Командообразование в школе должно носить системный, а не эпизодический характер, интегрируясь в ежедневную управленческую и методическую работу.

2. Инструменты (такие как «Карта ценностей», ролевые модели, регламенты коммуникации) должны быть простыми, понятными и регулярно используемыми.

3. Критерием успеха являются не только улучшенные академические показатели учащихся, но и качественные изменения в организационной культуре: рост доверия, открытости и взаимоподдержки.

Представленная модель не является догмой, но она прошла апробацию в реальных условиях и может быть адаптирована для других образовательных организаций, стремящихся раскрыть потенциал коллективной деятельности для достижения общих образовательных целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: учебник. 5-е изд. М.: Магистр, 2017. 576 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф. Технология создания команды. СПб.: Речь, 2018. 224 с.

3. Лучшие практики командообразования: сб. статей / под ред. К.М. Ушакова. М.: Сентябрь, 2020. 168с.

4. Belbin R.M. Team Roles at Work. 2nd ed. Routledge, 2012. 178 p.

5. Katzenbach J.R., Smith D.K. The Wisdom of Teams: Creating the High-Performance Organization. Harvard Business Review Press, 2015. 304 p.

REFERENCES

1. Vikhanskii O.S., Naumov A.I. Menedzhment: uchebnik. 5-e izd. M.: Magistr, 2017. 576 s.

2. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Frolov D.F. Tekhnologiya sozdaniya komandy. SPb.: Rech', 2018. 224 s.

3. Luchshie praktiki komandoobrazovaniya: sb. statei / pod red. K.M. Ushakova. M.: Sentyabr', 2020. 168 s.

4. Belbin R.M. Team Roles at Work. 2nd ed. Routledge, 2012. 178 p.

5. Katzenbach J.R., Smith D.K. The Wisdom of Teams: Creating the High-Performance Organization. Harvard Business Review Press, 2015. 304 p.

Сведения об авторах:

Новикова Татьяна Леонтьевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №18 г. Ставрополя высшей квалификационной категории.

Москвитина Анастасия Олеговна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №18 г. Ставрополя.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632183-osnovnye-principy-komandoobrazovanija-v-obraz