Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Развитие познавательных процессов детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст — ключевой этап формирования познавательных способностей у детей. В это время активно развиваются творческие навыки, и рисование становится главным средством самовыражения. Ребенок стремится запечатлеть в своих рисунках все, что его окружает: свои эмоции, впечатления и отношение к миру.

В этом возрасте ребенок впервые осознает свою уникальность. Если раньше его любопытство было направлено на окружающий мир, то теперь он начинает анализировать себя и сравнивать с другими. Период с трех до пяти лет называют «возрастом почемучек». В это время малыша интересуют самые разные вопросы: что это? почему так? зачем это? что произойдет дальше? Он активно исследует окружающую действительность и свое место в ней.

В возрасте пяти-шести лет дети продолжают задавать вопросы, но теперь их внимание переключается на окружающие предметы. Они могут разбирать свои игрушки, папины часы или магнитофон. Девочки интересуются маминой косметикой, экспериментируют с ножницами и создают причёски для кукол или себя. Эта жажда открытий часто приводит их за пределы дома — на чердак, в подвал, на свалку, к пруду или на пустырь.

В процессе игры и исследования окружающего мира у детей развиваются творческие способности, воображение и расширяется кругозор.

На рисунках становится больше мелких деталей, таких как одежда, обувь или фары и руль у машины. Работы уже насыщены содержанием и передают реальную картину мира. К пяти годам дети могут самостоятельно выполнять аппликации. Для них рисование и аппликация — это форма игры, которая может проходить как индивидуально, так и в коллективе. Дети демонстрируют свои работы, обсуждают их, задают вопросы и выражают свои мысли. Это способствует их интеллектуальному и эмоциональному развитию, а также помогает им раскрыть свою индивидуальность через творчество.

В дошкольном возрасте восприятие окружающего мира, предметов, явлений и событий становится более осознанным и целенаправленным. Дети начинают активно наблюдать, анализировать и искать информацию, что значительно улучшает их понимание происходящего. Речь играет важную роль в этом процессе, так как дети начинают активно использовать названия качеств, признаков, состояний объектов и отношений между ними. Родителям и воспитателям следует поддерживать ребенка, разъясняя ему важные моменты и обращая внимание на детали предметов в определенной последовательности.

Восприятие и мышление детей дошкольного возраста настолько взаимосвязаны, что их мышление часто описывают как наглядно-образное, характерное именно для этого периода развития.

У детей в возрасте трёх лет восприятие носит предметный характер. Они воспринимают форму, цвет, вкус и величину предмета как его неотъемлемые свойства. Ребёнок видит только самые яркие характеристики предмета, по которым отличает его от других.

К четырём-пяти годам дети активно познают мир, изучают свойства предметов, их цвет, геометрическую форму и величину. Обучение должно быть направлено на активное восприятие информации ребёнком, так как это способствует увеличению объёма его непроизвольной памяти.

С пяти до шести лет восприятие ребёнка становится более совершенным. Он уже может сравнивать величину объектов и легко выстраивать их в ряд по возрастанию или убыванию, если их не более десяти.

В процессе воспитания и образования детей важно учитывать их основные способы восприятия информации.

Дети с аудиальным типом восприятия (преимущественно через слух) нуждаются в общении, любят слушать рассказы, участвовать в ролевых играх и обсуждать свои эмоции. Им полезно читать вслух, много говорить с ними, отвечать на их вопросы, петь песни вместе.

Дети с визуальным типом восприятия (основное значение имеет зрение) предпочитают разглядывать фотографии и картинки, особенно из семейных альбомов.

Дети с кинестетическим типом восприятия (главное — ощущения) нуждаются в движении. Им нравятся активные игры дома, на улице и на детской площадке. Они также с интересом участвуют в научных экспериментах.

С возрастом у детей могут меняться предпочтения, способности и навыки. В период от рождения до семи лет у многих детей преобладает кинестетическое восприятие. Поэтому дошкольники лучше запоминают то, что они сделали, а не только услышали или увидели. Они учатся на собственном опыте и нуждаются в общении с другими людьми, такими как родители, дети и воспитатели. Им важны тактильные контакты, объятия и похвала. Если этих элементов не хватает, дети могут компенсировать их толканием, щипками и драками.

Для развития восприятия дошкольников полезно заниматься лепкой, рисованием, конструированием, сочинением и разгадыванием загадок.

Внимание

В начале дошкольного периода внимание ребенка тесно связано с его интересом к окружающему миру и действиям с предметами. Ребенок сосредотачивается только на том, что ему интересно, и появление нового объекта моментально переключает его внимание.

В возрасте трех-четырех лет ребенок не способен контролировать свое внимание и переключать его с одного предмета на другой по просьбе взрослого. Его внимание является непроизвольным. Объем внимания в этом возрасте увеличивается с двух до четырех объектов. К пяти-шести годам он возрастает до пяти-семи объектов, а к шести-семи годам достигает семи-восьми объектов. Ребенок способен удерживать активное внимание в течение 7-8 минут. К четыре-пяти годам устойчивость его внимания увеличивается до 15-20 минут, а к шести-семи годам — до 20-25 минут. Чтобы развивать произвольность внимания, рекомендуется просить ребенка рассуждать вслух.

В возрасте пяти-шести лет у детей происходит важный этап развития — переход от непроизвольного внимания к произвольному. Этот переход характеризуется увеличением устойчивости внимания. В этот период дети начинают осознанно контролировать свое внимание, направляя его на определенные объекты или явления и удерживая его на них. Развитие произвольного внимания стимулируется внешними факторами, такими как организационная помощь взрослых, вовлечение в новые виды деятельности и использование специальных средств (например, словесных инструкций или внешних вспомогательных материалов, таких как карточки).

К шести-семи годам дети уже способны удерживать внимание на задачах, вызывающих у них интеллектуальный интерес, таких как головоломки, загадки, учебные задания и другие. К семи годам устойчивость внимания в интеллектуальной сфере значительно повышается.

К этому времени произвольное внимание активно развивается, что впоследствии способствует успешной учебной деятельности в школе. Однако полное формирование произвольности завершается лишь к окончанию начальной школы.

Мышление

В дошкольном возрасте мышление детей претерпевает значительные изменения. Сначала оно наглядно-действенное, затем становится наглядно-образным, а к концу периода переходит к словесному мышлению. Дети этого возраста мыслят образно и пока не используют взрослую логику рассуждений. Их логика уникальна и соответствует детскому восприятию мира. Тем не менее, дошкольники способны решать довольно сложные задачи, если у них есть время на осмысление условия задачи и возможность представить её в уме.

Мышление у детей дошкольного возраста включает:

1. Определение ключевых характеристик объекта;

2. Объединение различных характеристик в целостное восприятие объекта;

3. Сравнение объектов и выявление их общих и отличительных черт;

4. Понимание и интерпретация жизненных ситуаций, их воспроизведение с заменой одних элементов другими;

5. Возможность замены одного объекта другим на основе определённого признака.

В возрасте трёх-четырёх лет ребёнок проходит важный этап развития, переходя от преддошкольного к дошкольному детству. В этот период он начинает учиться обобщать, решать загадки, исключать лишнее и объяснять свои мысли. Например, он может объяснить, почему медведь, лиса, волк и ворона — это разные животные. Также в этом возрасте дети знакомятся с числами и начинают их использовать.

Родители и воспитатели активно помогают ребёнку, используя игры для развития его способности к размышлению, рассуждению и выводам.

Когда ребёнок достигает дошкольного возраста, его активность становится более умственной. К четырём-пяти годам его мышление освобождается от необходимости опираться на физические действия.

Ребенок растет, и каждый день открывает для него все новые и новые грани мира. Пятилетние дети становятся все более активными в познании всего, что их окружает.

Для пятилетнего ребенка характерны более высокий уровень обобщения, способность планировать свою деятельность. Ребенок способен заниматься умственной деятельностью в чистом виде: он обдумывает увиденное и услышанное, отгадывает загадки, составляет рассказы к картинкам, спрашивает, спорит. Благодаря развитию речи, слушание, рассказывание, словотворчество становятся специальными видами деятельности ребенка-дошкольника.

В возрасте четырех-пяти лет у детей начинает формироваться образное мышление, которое, однако, все еще преимущественно наглядно-образное. Ребенок учится анализировать объекты по различным признакам: цвету и форме, цвету и материалу и так далее.

Благодаря практическому опыту, развитию мышления и воображения, а также осознанию своих возможностей, у детей появляются новые желания. В играх и рисунках проявляется инициатива, а также развивается способность к предвосхищению.

К пяти-шести годам образное мышление у ребенка продолжает совершенствоваться. Он уже может решать задачи не только наглядно, но и в умственном плане. Улучшается его способность к обобщению.

У детей шести-семи лет начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое полностью разовьется только в подростковом возрасте. Это означает, что они учатся оперировать словами и понимать логику рассуждений.

В конце дошкольного периода у детей формируется способность к обобщению и установлению связей, что играет важную роль в дальнейшем развитии их интеллектуальных способностей.

Согласно теории Пиаже, главная особенность дошкольников заключается в том, что они способны концентрировать внимание лишь на одном, наиболее заметном признаке или свойстве. В этом возрасте дети еще не могут различать субъективное и объективное, воспринимая мир исключительно с собственной точки зрения.

Игры, предназначенные для дошкольников, должны способствовать развитию творческого мышления, воображения и умения сравнивать предметы.

Память

Л. С. Выготский утверждал, что память становится ключевой функцией в процессе своего развития. Уже в дошкольном возрасте дети способны запоминать значительное количество информации.

В возрасте трех-четырех лет детская память непроизвольна. Дети не ставят перед собой цель запомнить что-либо или вспомнить, они не владеют специальными методами для этого. Запоминание происходит непроизвольно: ребенок запоминает то, что его заинтересовало, было новым, необычным или эмоционально значимым. Звучные, ритмичные и рифмованные стихотворения легко запоминаются благодаря своей форме. Чем более осмысленный материал запоминается, тем лучше проходит этот процесс. Смысловая память развивается параллельно с механической, поэтому у дошкольников, точно повторяющих чужие тексты, не следует считать преобладающей только механическую память.

Произвольная память начинает формироваться с четырех-пяти лет. Дети начинают осознанно и целенаправленно запоминать, и вспоминать информацию, но это происходит эпизодически и связано с игрой, выполнением поручений взрослых и занятиями. Игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника, позволяет легче запоминать и воспроизводить сложный материал.

К пяти-шести годам у детей начинает формироваться произвольность памяти, а объем слуховой и зрительной памяти достигает 5-6 слов.

К шести-семи годам возникают произвольные формы психической активности. Ребенок может целенаправленно наблюдать и выделять задачи на запоминание. В этот период развитие памяти становится особенно важным, и взрослый может обучать ребенка методам классификации, группировки предметов и явлений и приемам мнемотехники.

Для улучшения памяти у детей дошкольного возраста полезно использовать игры, основанные на знакомых им сюжетах из детских сказок.

Речь

В раннем детстве происходит завершение сложного процесса овладения речью. К семи годам язык становится инструментом общения и мышления, а также объектом осознанного изучения. Это связано с началом подготовки к школе, где детей обучают чтению и письму.

Ребенок последовательно осваивает различные формы устной речи: монолог, рассказ и диалог. В процессе общения расширяется его словарный запас, формируются правильные грамматические конструкции. Диалоги становятся более насыщенными и содержательными, ребенок учится задавать вопросы на абстрактные темы и рассуждать вслух. К семи годам язык становится важным средством общения и мышления, а также предметом осознанного изучения.

К концу дошкольного возраста у детей завершается формирование фонематического восприятия. Их словарный запас значительно увеличивается: в полтора года они активно используют около 100 слов, к трем годам — от 1000 до 1100 слов, а к шести годам — от 2500 до 3000 слов.

Грамматический строй речи и словотворчество также активно развиваются: дети создают новые слова, следуя правилам родного языка. Это способствует формированию контекстной речи, которая становится возможной к концу дошкольного периода, хотя ситуативная речь все еще преобладает. Дети могут пересказывать прочитанные рассказы или сказки, описывать картины и понятно рассказывать о своих впечатлениях.

Если в раннем возрасте (от года до трех лет) дети активно исследуют пространство с помощью движений, то в четыре-пять лет они начинают использовать язык и речь для изучения окружающего мира. В пять лет у детей появляется познавательная активность в отношении слов: они начинают интересоваться чтением и письмом букв.

Пятилетний ребёнок уже способен следовать определённой схеме (например, составить рассказ или построить что-то своими руками). Он может объяснить свои желания и поступки, его словарный запас насчитывает около четырёх тысяч слов. Ребёнок способен пересказать содержание фильма или спектакля, а также определить, кто из персонажей положительный, а кто отрицательный. Некоторые дети этого возраста уже создают свои сказки, рассказы и даже иллюстрируют их.

В пять лет ребёнок может не только петь, рассказывать стихотворения или танцевать, но и участвовать в простых театральных постановках, передавая характер героев: волк — злой, лиса — хитрая, заяц — трусливый.

Очень важно научить ребёнка ясно выражать свои мысли, планы, настроение и желания. Это нужно делать не только с помощью эмоций, но и через слова и предложения, в которых важна каждая деталь. Чтобы расширить словарный запас ребёнка и развить его логическое и образное мышление, полезно знакомить его с пословицами и поговорками, объясняя их смысл. К семи годам словарный запас ребёнка обычно составляет от четырёх до пяти тысяч слов.

Взрослым важно использовать естественную любознательность детей для выбора методики обучения чтению, которая наилучшим образом соответствует их восприятию мира.

Следовательно, развитие познавательных способностей ребенка должно быть организовано с учетом его возрастных особенностей памяти, внимания, мышления и прочих психических функций, характерных для дошкольного возраста. Важно учитывать ведущую деятельность, новообразования и социальную ситуацию, в которой развиваются дети дошкольного возраста.

Поскольку ведущей деятельностью дошкольников является игра, особое внимание следует уделять именно игровой форме обучения. Это важно помнить и при подготовке ребенка к школе. Занятия, которые не утомляют ребенка, будь то в детском саду, дома или на курсах подготовки к школе, и которые проходят в игровой форме, принесут максимальную пользу и удовольствие как ребенку, так и взрослым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632312-razvitie-poznavatelnyh-processov-u-detej-dosh