Статья «Система логопедической работы по развитию атрибутивной лексики у дошкольников с ОНР»

Система логопедической работы по развитию атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи как основа формирования связной речи

Аннотация. В статье обосновывается значение атрибутивной лексики (словаря прилагательных) для становления связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Анализируются особенности овладения словарем признаков данной категорией детей. Представлена комплексная система логопедической работы, включающая целевой, содержательный и технологический компоненты. Описаны этапы формирования атрибутивного словаря, конкретные дидактические игры и упражнения, а также современные средства коррекции (лэпбуки, ИКТ). Доказывается, что развитие атрибутивной лексики создает необходимую базу для полноценного порождения связных высказываний.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, атрибутивная лексика, дошкольники, связная речь, логопедическая работа, словарь прилагательных, семантические поля.

Введение

Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность, которая является высшим показателем речевого развития ребенка. Ее формирование невозможно без достаточного уровня развития лексической системы, и в частности — без полноценного овладения атрибутивной лексикой. Атрибутивная лексика (словарь прилагательных) служит для обозначения качеств, свойств, признаков предметов и явлений, она обеспечивает возможность давать развернутую характеристику объектам, сравнивать их, выражать оттенки значений, что составляет содержательную основу любого связного высказывания.

У дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) формирование атрибутивной лексики происходит с существенным отставанием от онтогенетических сроков и имеет качественное своеобразие. Как показывают исследования, у данной категории детей словарь прилагательных развит значительно хуже, чем номинативный (существительные) и даже предикативный (глаголы) словарь. Это проявляется в ограниченном объеме используемых прилагательных, трудностях актуализации даже знакомых слов, множественных заменах по семантическому сходству, неумении выделять существенные признаки предметов. Очевидно, что без преодоления этих трудностей невозможно сформировать полноценную связную речь, поскольку описание, повествование, рассуждение требуют точного и разнообразного использования языковых средств характеризации.

Цель настоящей статьи — представить научно обоснованную систему логопедической работы по развитию атрибутивной лексики у дошкольников с ОНР и доказать ее фундаментальное значение для становления связной речи.

Теоретические основы исследования

Общее недоразвитие речи определяется как сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики и связной речи .

Атрибутивный словарь в лингвистическом понимании объединяет имена прилагательные, выполняющие функцию определения. В структуре лексикона ребенка прилагательные обеспечивают:

• обозначение качеств и свойств, воспринимаемых органами чувств (твердый, сладкий, холодный);

• внешние и физические характеристики (высокий, хромой, пушистый);

• пространственные и временные свойства (далекий, вчерашний);

• оценочные категории (хороший, любимый);

• отношения принадлежности (мамин, лисий);

• отношение к материалу, месту, действию (деревянный, городской, спасательный) .

В онтогенезе появление прилагательных в речи ребенка фиксируется после накопления достаточного количества существительных и глаголов. К старшему дошкольному возрасту в норме дети овладевают качественными, относительными и притяжательными прилагательными, используют синонимы и антонимы, понимают переносные значения .

Особенности атрибутивной лексики при ОНР. Исследования Л.В. Правосудовой, Т.В. Шевыревой, К.А. Скоркиной, О.В. Дорошенко и других авторов свидетельствуют о стойком недоразвитии словаря прилагательных у дошкольников с ОНР III уровня. Выявлены следующие характерные трудности :

1. Количественная недостаточность: резкое преобладание существительных и глаголов, крайне малое количество прилагательных в активной речи; использование преимущественно ограниченного набора высокочастотных лексем (большой, маленький, хороший, плохой, красный, синий).

2. Нарушение семантической структуры слова: неполное понимание значения, смешение признаков (замена «высокий» на «большой», «колючий» на «острый»), трудности дифференциации близких по значению прилагательных.

3. Трудности актуализации: даже знакомые прилагательные с трудом извлекаются из долговременной памяти; требуется больше времени и наличие внешней опоры.

4. Несформированность парадигматических связей: неумение подбирать синонимы и антонимы, выстраивать ассоциативные ряды, группировать прилагательные по семантическому признаку.

5. Трудности словообразования: специфические ошибки при образовании относительных («каменный» — «каменистый»), притяжательных («лисий» — «лисиный») и сложных прилагательных («длинноухий» — «длинный ухи»).

6. Нарушения синтагматических связей: трудности согласования прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, особенно в косвенных падежах и прилагательных среднего рода.

Данные особенности непосредственно препятствуют формированию связной речи. Для того чтобы составить рассказ-описание, пересказать текст или придумать повествование, ребенок должен не только знать названия предметов, но и уметь выделять их свойства, сравнивать объекты по разным основаниям, точно подбирать слова для передачи качеств и эмоциональных состояний.

Система логопедической работы по развитию атрибутивной лексики

Современная методика коррекции лексических нарушений базируется на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Р.Е. Левиной о системном строении языка и единстве речевого и психического развития. Логопедическая работа строится с учетом психолингвистической структуры слова (единство денотативного, понятийного, коннотативного и контекстуального компонентов) и закономерностей формирования семантических полей .

Предлагаемая система включает три взаимосвязанных компонента: целевой, содержательный и технологический.

Целевой компонент

Основная цель — формирование полноценной лексической системы атрибутивов как базы для развития связной речи у дошкольников с ОНР.

Задачи:

1. Обогащение пассивного словаря прилагательных.

2. Активизация и закрепление атрибутивной лексики в экспрессивной речи.

3. Уточнение семантики прилагательных и формирование семантических полей.

4. Развитие навыков словообразования качественных, относительных и притяжательных прилагательных.

5. Формирование синтагматических связей (согласование прилагательных с существительными).

6. Включение атрибутивной лексики в связную речь (фразу, описание, повествование).

Содержательный компонент

Работа проводится в два этапа :

I этап — развитие пассивного атрибутивного словаря.
Задачи: накопление сенсорного опыта, формирование умения различать и узнавать признаки предметов, понимание значений прилагательных в импрессивной речи.

Содержание: знакомство с прилагательными, обозначающими цвет, форму, величину, вкус, температурные и тактильные ощущения. Используются натуральные предметы, муляжи, игрушки, картинки.

II этап — активизация и закрепление атрибутивного словаря.
Задачи: введение прилагательных в активную речь, формирование операций подбора слов, развитие синтагматических и парадигматических связей, включение атрибутивов в словосочетания и предложения.

Содержание: расширение круга усваиваемых прилагательных (качественные, относительные, притяжательные), обучение подбору синонимов и антонимов, словообразование, употребление в связной речи.

Работа проводится по лексическим темам («Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Времена года» и др.), что обеспечивает системность и связь с познавательным развитием .

Технологический компонент

Основной формой работы является дидактическая игра и словесное упражнение. Игровая форма позволяет поддерживать интерес, снижать утомляемость и обеспечивать многократность повторения речевого материала.

Ниже представлена авторская систематизация игр и упражнений по основным направлениям работы.

1. Обогащение словаря и уточнение семантики

Отгадывание предмета по описанию.
Логопед описывает предмет, не называя его: «Это овощ. Он круглый, красный, сочный, гладкий. Что это?» Затем роль ведущего передается детям .

«Загадай предмет».
Ребенок загадывает предмет и перечисляет его признаки, остальные угадывают. Обучает выделению существенных признаков и их вербализации.

«Назови лишнее слово».
Из ряда прилагательных исключается слово, не относящееся к данной группе: грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный .

«Подбери картинку к словам».
Логопед называет прилагательные (высокий, пятнистый), ребенок выбирает животное (жираф); хищный, сильный, полосатый — тигр .

2. Формирование парадигматических связей (синонимия, антонимия)

«Слова-приятели» (синонимы).
Логопед называет слово, ребенок подбирает близкое по значению: смелый — храбрый, отважный, бесстрашный .

«Слова-неприятели» (антонимы).
Игра с мячом: логопед произносит прилагательное, бросает мяч — ребенок возвращает мяч с противоположным значением: высокий — низкий, широкий — узкий, добрый — злой .

«Сравни наоборот».
Сравнение предметов по противоположным признакам: Слон большой, а мышка маленькая; дерево высокое, а куст низкий .

3. Формирование синтагматических связей (согласование)

«Подбери признак» (Какой? Какая? Какое? Какие?).
К существительному подбирается максимальное количество прилагательных: трава — зеленая, мягкая, густая, росистая, шелковистая .

«Закончи предложение».
Ребенок добавляет слово-признак: Светит (какое?) солнце. Солнце яркое, теплое, весеннее… .

«Чьи хвосты?», «Чьи следы?».
Закрепление притяжательных прилагательных: лисий хвост, заячьи следы, медвежья берлога .

4. Словообразование прилагательных

«Что из чего сделано?» (относительные прилагательные).
Сок из яблок — яблочный, варенье из вишни — вишневое, кубик из дерева — деревянный .

«Назови листья».
Лист березы — березовый, лист клена — кленовый.

«Сложные слова».
У снегиря красная грудка — значит он красногрудый; у жирафа длинная шея — длинношеий; у сороки белые бока — белобокая .

5. Включение атрибутивной лексики в связную речь

Составление загадок-описаний по плану.
План: предмет → цвет → форма → величина → материал → действия → назначение .

«Что на что похоже?».
Формирование образных сравнений: белый снег похож на… пух, вату, сахар; синий лед похож на… стекло, зеркало .

Составление рассказов-описаний и сравнительных описаний.
Описание одного предмета или сравнение двух предметов (куклы, овощей, времен года) с опорой на схему или без нее.

Инновационные средства коррекции атрибутивной лексики

Современная логопедическая практика обогащается новыми эффективными средствами.

Лэпбук как интерактивное средство.
Данилова предлагает использовать лэпбук для коррекции атрибутивной лексики. Работа строится в три этапа: 1) знакомство с сенсорными окошками, описание предмета с опорой на подсказки; 2) более самостоятельное описание (окошки закрыты, но доступны для подсматривания); 3) самостоятельное составление коллажей и описаний. Такая структура обеспечивает поэтапный переход от внешней опоры к внутренней речи .

Информационно-коммуникационные технологии.
Алиева Д.В., Архипова С.Н. обосновывают эффективность использования платформ «Mersibo.ru», «Learningapps.org» и программы PowerPoint для развития словаря дошкольников с ОНР. Компьютерные игры позволяют визуализировать абстрактные признаки, повышают мотивацию, обеспечивают мгновенную обратную связь.

Малые фольклорные жанры и пейзажные картины.
Бордей К.П., Архипова С.Н., Муравьева В.В. доказывают высокий потенциал использования загадок, сказок, пейзажной живописи для развития образной речи и обогащения атрибутивного словаря эмоционально-оценочной лексикой.

Атрибутивная лексика как фундамент связной речи

Связь между уровнем развития атрибутивного словаря и качеством связной речи не является опосредованной — это прямая и функциональная зависимость.

Для порождения связного высказывания ребенок должен осуществить внутреннее программирование — выстроить смысловую программу текста. На глубинном уровне программирования закладываются семантические компоненты, в том числе атрибутивные. Несформированность этих компонентов ведет к обеднению содержания рассказа, пропуску важных смысловых звеньев.

В описательном рассказе именно прилагательные выполняют основную смыслообразующую функцию. Если ребенок не владеет достаточным набором прилагательных, его описание сводится к простому перечислению деталей («У куклы платье. Волосы. Бантик») без указания цвета, размера, материала, эмоциональной оценки.

В повествовании атрибутивная лексика необходима для характеристики персонажей (добрая фея, злой волк, трусливый заяц), обстановки (темный лес, солнечная поляна), состояния героев (грустный, веселый, испуганный). Без этого рассказ становится схематичным, неэмоциональным, малопонятным слушателю.

В диалогической речи прилагательные обеспечивают возможность развернутого ответа, уточнения мысли, выражения собственного отношения.

Таким образом, работа над атрибутивной лексикой — это не изолированная задача по расширению словаря, а стратегическое направление коррекции, обеспечивающее качественный скачок в развитии связной речи в целом.

Организационно-методические условия

Эффективность системы зависит от соблюдения следующих условий:

1. Тесная связь развития словаря с развитием мыслительной деятельности. Работа над прилагательными должна опираться на реальные сенсорные ощущения, операции сравнения, анализа, классификации.

2. Поэтапность и систематичность. Переход от пассивного словаря к активному, от простых качественных прилагательных к относительным и притяжательным, от слова к словосочетанию и предложению.

3. Интеграция с другими компонентами речи. Развитие атрибутивной лексики должно осуществляться параллельно с работой над грамматическим строем (согласование) и над связной речью.

4. Взаимодействие специалистов. Логопед выступает координатором коррекционной работы; воспитатель закрепляет лексический материал на занятиях и в режимных моментах; родители выполняют рекомендации в домашних условиях.

Заключение

Развитие атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой сложную, многоаспектную задачу, требующую системного подхода. Специфика речевого дефекта данной категории детей обусловливает необходимость целенаправленного поэтапного формирования словаря прилагательных с опорой на современные научные представления о структуре значения слова и закономерностях формирования семантических полей.

Представленная система логопедической работы, включающая обогащение пассивного и активного атрибутивного словаря, уточнение семантики, формирование парадигматических и синтагматических связей, словообразовательных операций и включение усвоенных единиц в связную речь, создает прочный фундамент для перехода ребенка на качественно новый уровень речевого развития. Без преодоления дефицита атрибутивной лексики невозможно полноценное формирование описательной, повествовательной и диалогической речи.

Перспективы дальнейших исследований мы видим в разработке дифференцированных методик развития атрибутивного словаря в зависимости от уровня речевого развития и индивидуальных особенностей детей, а также в создании диагностического инструментария для точной оценки состояния лексико-семантической системы атрибутивов.

Список литературы

1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.: Союз, 2001.

2. Логопедия. Теория и практика: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.Б. Филичевой. — М.: Эксмо, 2021. — 608 с.

3. Правосудова Л.В., Шевырева Т.В. Развитие лексико-грамматических навыков у детей с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2022.

4. Скоркина К.А., Дорошенко О.В. Особенности развития атрибутивной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2022.

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис-пресс, 2008.

6. Данилова. Лэпбук для коррекции атрибутивной лексики у старших дошкольников с ОНР // MAAM.ru. — 2025.

7. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с нарушением зрения на логопедических занятиях. — Directeducation.ru.

8. Муравьева В.В. К проблеме развития атрибутивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2023, 2024.

9. Особенности формирования атрибутивной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Topref.ru.

10. Адаптированные образовательные программы для детей с ТНР. — ГБОУ НШ-ДС №662, СПб.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632360-statja-sistema-logopedicheskoj-raboty-po-razv