Формирование ритмических и просодических компонентов высказывания у дошкольников с дизартрией

Надточая Арина Андреевна

ФОРМИРОВАНИЕ РИТМИЧЕСКИХ И ПРОСОДИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

Москва – 2026

ВВЕДЕНИЕ

Всем родителям очень приятно услышать первые звуки из уст своего ребенка, только начинающего говорить. Умиление вызывают его попытки повторять за мамой слова, милые маленькие ошибки и неточности в произношении звуков и слов, все это так забавно. Но малыш растет, а речь его так и остается невнятной. На смену умилению в родительское сердце закрадывается тревога. Посещение доктора не добавляет радости и спокойствия. Обнаруживается, что у малыша симптомы серьезного заболевания со скрытыми последствиями. А еще и сам ребенок стал понимать, что отличается от других, начал замыкаться в себе и вот, дружеский контакт потерян, некогда счастливый малыш не хочет общаться ни с родителями, ни со сверстниками.

Одним из тяжёлых нарушений речи является дизартрия, которая проявляется в специфических нарушениях фонетической и просодической стороны речи и требует, как правило, длительной и систематической коррекции.

Дизартрия — не приговор. Ее успешно лечат и корректируют специалисты. Важно поддерживать ребенка до получения максимальных результатов. Никогда не надо сравнивать маленькие успехи малыша с более серьезными достижениями его ровесников. Лучше чаще хвалить ребенка, так как его маленькие победы очень тяжело ему даются.

Если данное отклонение удалось распознать на ранней стадии, то конечно лечение будет проходить легче, коррекция речи будет результативней. Поэтому пристальное внимание надо уделить профилактики этого дефекта. Начать, конечно, лучше с момента зарождения новой жизни. Оградить токсическое и инфекционное воздействие на плод.

В своей работе, я постаралась разносторонне осветить проблему нарушения речи у детей и возможные методики лечения дизартрии.

Из-за нарушения функционирования тех двигательных нервов, которые участвуют в артикуляции проявляются особенности речевой моторики у дошкольников с дизартрией. Их мимика вялая, лицо застывшее, маскообразное.

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных и малоизученных проблем логопедии – формированию ритмических и просодических компонентов высказывания у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Просодическая сторона речи очень важна для восприятия окружающими наряду с ее содержательной стороной. Эта сторона речи включает в себя различные элементы, такие как темп, ритм, тембр голоса, а также логические ударения, интенсивность произнесения фраз.

Речь человека, окрашенная интонационно, очень выразительна и красива. Важную роль в формировании речевых высказываний играет дикция. А также, немаловажный фактор — паузы, когда речь останавливается на некоторое время, а спустя какое-то время снова продолжается.

Вопросы изучения ритмических и просодических компонентов высказывания представлены в работах таких исследователей, как: В.М. Бехтерев, Н.А. Власова, А.Н. Гвоздев, А.Н. Жинкин, В.А. Гринер, В.А. Гиляровский, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренская, В.И. Бельтюков, Л.П. Блохина, Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, и многие другие.

Проблема изучения нарушений ритмических и просодических компонентов высказывания у детей с нарушениями речи, недостаточно разработана, поэтому интерес к её изучению не потерян и в настоящее время.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в три этапа.

Первый этап — проведение анализа литературы по проблеме нарушения ритмических и просодических компонентов высказывания у дошкольников с дизартрией.

Второй этап — проведение эксперимента, включающего в себя логопедическое обследование из двух блоков.

Третий этап — экспериментальное исследование. Были разработаны и обоснованны рекомендации по формированию ритмических и просодических компонентов высказывания у дошкольников с дизартрией.

Анализ данных по результатам исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1.Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению нарушений ритмических и просодических компонентов у детей с дизартрией, показал — снижение интонационно-выразительной окраски речи, нарушения голосовых характеристик (громкость, модуляции по высоте силе голоса, ребёнок не может подражательно воспроизводить звуки речи). Речь детей с дизартрией монотонна, маловыразительна и смазана. Наблюдаются также нарушения тембра голоса и ускорение темпа речи. Интонации передаются с ошибками. В следствие не сформированности речевого слуха, а также недоразвития слухового внимания, у детей с дизартрией нарушается правильное использование ритмических и просодических компонентов высказывания.

2.Методика обследования ритмических и просодических компонентов высказывания включала в себя обследование следующих компонентов: восприятия и воспроизведение разных типов интонации, изменение модуляций голоса по высоте и по силе, воспроизведение тембра голоса, состояние речевого дыхания, обследование темпо-ритмической организации речи.

3.Проведенное исследование состояния ритмических и просодических компонентов высказывания у детей дошкольного возраста с дизартрией показало — для речи детей данной категории характерны следующие нарушения ритмических и просодических компонентов высказывания:

•мелодико-интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения разных видов интонации. У большей части детей проявились трудности при воспроизведении конструкции восклицательного предложения.

•нарушение модуляции голоса по силе и высоте: наибольшие трудности отмечались при постепенном увеличении или уменьшении силы голоса, а также при изменении высоты голоса;

•нарушение выделения логического ударения или его отсутствие;

•снижение объёма и силы выдоха, недостаточность дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха, ослабленность речевого выдоха;

•трудности при постепенном изменении темпа речи, от замедленного к ускоренному и наоборот.

4.В качестве средства коррекции ритмических и просодических компонентов высказывания целесообразно использовать систематические логоритмические упражнения, направленные на развитие высоты и силы голоса, интонации, тембра, логического ударения, речевого ритма и темпа.

Методические рекомендации по формированию ритмических и просодических компонентов высказывания у дошкольников с дизартрией

Вся система занятий делится на три этапа:

1.Подготовительный этап. На этом этапе повышаем уровень мотивации к дальнейшим занятиям, создаем благоприятную эмоциональную обстановку, формируем положительный настрой каждого ребенка. Ведем подготовку детей к активной двигательным упражнениям, с помощью которых будут укрепляться мышцы плечевого пояса, спины, ног, живота и др.

Комплекс упражнений «Доброе утро».

Цель: благоприятный эмоциональный фон, положительный настрой и регуляция мышечного тонуса.

Описание упражнения. Упражнение должно выполняться под спокойную музыку. Дети собираются в круг, в центре круга располагается педагог, он показывает упражнения, при этом беседуя с детьми.

Инструкция.

-Встаньте в круг на расстоянии вытянутых рук друг от друга.

-Утро наступает, когда на небе появляется солнышко, давайте нарисуем его руками. Рисуем круг двумя руками, выполняя одновременно круговые движения руками (педагог демонстрирует), сначала движения выполняются «внутрь круга», а затем «из круга». Рекомендуется повторить упражнение 5-6 раз.

-Наше солнышко стало светить ярко-ярко и его лучики стали светить в разные стороны, давайте покажем, как светят лучики. Для этого поднимите обе руки вверх и растопырьте пальчики, затем прижмите руки к груди, а затем опять вытяните их в стороны, растопырив пальчики. Верните руки в прежнее положение и вытяните ручки вниз, вновь растопырив пальчики. Требуется повторение упражнения 5-6 раз.

-Вот и наступило утро! Вы проснулись и тянемся к солнышку ручками. Встали на носочки, ручки поднимаем вверх и тянемся высоко-высоко, как будто хотим достать до солнышка.

-Опустились на пяточки, ручки опустили вниз, наклонились вперёд — расслабились. Повторяем упражнение 5-6 раз.

- Тихонько, чтобы не разбудить маму, мы идём на улицу на цыпочках.

Шагаем по кругу на носочках, руки в положении на поясе.

- А теперь развернитесь в другую сторону и представьте, что вы вышли босиком на травку, травка щекочет вам ножки, и вы идёте на пяточках, руки положите на пояс. Чередуем ходьбу на носочках с ходьбой на пяточках, повторяем упражнение 5-6 раз.

-Травка такая мягкая, что вам сразу захотелось её погладить. Наклонитесь вперёд, расслабьте ручки и плавно двигайтесь из стороны в сторону, как бы покачиваясь, при этом совершая поглаживающие движения кистями. Повторяем 5-7 покачиваний вправо-влево.

- Вдруг, увидели красивые одуванчики, сорвали одуванчик, понюхали

его — вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхая воздух через рот, произнести звук «а» без голоса. Повторить 5 раз. Увидели рядом с ним, растет белый одуванчик, подошли к нему и дуем, чтобы его зонтики полетели далеко-далеко. Для этого вытяните губки вперёд и подуйте на кулачок правой руки, который находится около ваших губ.

Данный комплекс упражнений можно проводить в начале каждого занятия в течение 8 – 10 минут, используя его в качестве организационного момента.

2.Основной этап. Главная задача этапа — развитие ритмических и просодических компонентов высказывания. В него включены упражнения на развитие всех составляющих просодики с использованием музыки и методов физического воспитания. Упражнения этапа разделены на блоки, в соответствии с целями заданий.

1 БЛОК. Развитие интонационной выразительности.

Упражнение «А ну-ка повтори!»

Цель: дифференциация вопросительной и восклицательной интонации в экспрессивной речи.

Оборудование: резиновый мяч.

Описание упражнения. Дети стоят в кругу вместе с логопедом. Логопед произносит предложение с вопросительной интонацией и кидает мяч любому ребёнку, из круга. Малыш ловит мяч и произносит это же предложение с восклицательной интонацией, затем бросает мяч обратно логопеду.

Инструкция:- Ребята, встаньте в круг.- У меня в руках мяч, который я буду бросать кому-то из вас, и говорить предложение с вопросительной интонацией (задавать вопрос), а вы должный поймать мяч и повторить это же предложение с восклицательной интонацией. Например, я говорю: «Мама моет окно?»,- и бросаю мяч. Тот, кому я бросила мяч ловит его и говорит: «Мама моет окно!»,- и бросает мне мяч обратно.

После того, как дети поймут правила упражнения, можно поставить ведущим кого-нибудь из них. Так же есть и второй вариант этой игры, когда фразы произносятся по цепочке, т.е. ребёнок, который назвал фразу логопеда с восклицательной интонацией придумывает фразу и произносит её с вопросительной интонацией, кидая мяч другому ребёнку.

Упражнение «Обрадовался-удивился».

Цель:дифференциация разных типов интонации в предложении.

Описание упражнения. Предлагается детям определить тип интонации и показать это соответствующим движением. К примеру, вопросительная интонация — пожать плечами, восклицательная интонация – похлопать в ладоши, повествовательная интонация — постучать ладошками по коленям.

Инструкция:— Слушайте внимательно, если услышите, что я радостно и громко говорю — похлопайте в ладоши. Если я спрашиваю — в ответ пожмите плечиками, а если я утверждаю, то постучите ладошками по коленям.

- Например, я говорю: «Ой, как холодно!»,- вы должны похлопать в ладошки. Кто там пришел? Посмотри, летит самолет! Мы идем в зоопарк.

Если детям не удаётся сразу определить тип интонации, то логопед подсказывает детям, делая большой акцент на интонации и показывая правильное движение. Можно начинать с дифференциации повествовательной и вопросительной интонации, а уже позже включить в задание восклицательную интонацию.

2 БЛОК. Развитие тембра голоса.

Цель:развитие тембра голоса.

Упражнение 1.

Инструкция: стоя или сидя, сделать короткий вдох через нос. Выдыхая, с закрытым ртом, без напряжения произносить с вопросительной интонацией «м» или «н», добиваясь при этом ощущения легкой вибрации в области носа и верхней губы.

Упражнение 2.

Инструкция: глубоко вдохнуть. На одном выдохе произносить сначала коротко, а затем протяжно один из открытых слогов: «Мо – моо, му – муу».

Рано – рано поутру

Пастушок: «Туру-ру-ру!».

А коровы вслед ему

Замычали: «Му-мууу».

И.Токмакова

Делают руки рупором.

Упражнение 3.

Инструкция:глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить одно из следующих слов: «Бимм, бомм, бонн, донн». Протяжно произносить последнюю гласную, стараться ощутить вибрацию в области носа и верхней губы.

Динь – донн! Динь – донн! -Произносят стоя.
В переулке ходит слон, -Ходят на месте, руки на поясе.

Старый, серый, сонный слон –

Динь – донн! Динь – донн!

И.Токмакова

3 БЛОК. Развитие голоса.

Упражнение «Дождик».

Цель: развитие умения изменять силу голоса.

Описание упражнения. Вместе с логопедом дети читают стихотворение, изменяя силу голоса в соответствии с текстом и характером музыки, которая играет.

Инструкция: Дети сидят в кругу на коврике, в центре сидит логопед.

— Сейчас, мы с вами будем рассказывать стихотворение про дождик. Некоторые слова нам придётся говорить громче, а какие-то тише. В этом нам поможет музыка, которая будет играть то громче, то тише. Если мы услышим тихую музыку, то мы произносим слова тихо, как только музыка становится громче, мы постепенно произносим слова в стихотворении громче и громче.

-Сначала послушайте стихотворение (читаем стихотворение, изменяя силу голоса в соответствии с текстом):

Кругом тишина, тишина, тишина. Вдруг грохотом грома сменилась она!

И капли дождя так тихонько, — ты слышишь? — Стучат и стучат, барабанят, по крыше.

— Подумайте, какие слова в этом стихотворении мы будем говорить тихо, а какие громко.

— Теперь давайте попробуем рассказать это стихотворение с музыкой. Начинает играть тихая спокойная мелодия, дети вместе с логопедом говорят:

«Кругомтишина, (произносится голосом обычной силы) тишина, тишина.» (произносится тихим голосом)

— Постепенно музыка становится громче, поэтому мы начинаем говорить громче:

«Вдруг (сила голоса начинает постепенно нарастать) грохотом (громче)

грома (еще громче) сменилась она.» (громко)

— Музыка начинает затихать, мы произносим следующие строчки обычным голосом, а затем постепенно говорим всё тише и тише:

«И капли дождя (произносится голосом обычной силы) Так тихонько (произносится очень тихо)

Ты слышишь?» (произносится тихим голосом). Стучат и стучат, (произносится тихим голосом) Барабанят по крыше…».

Если детям сложно уловить характер музыки, то логопед может рассказать это стихотворение под музыку в качестве образца или же разобрать каждую строчку, делая паузы и обсуждая характер музыки и подбирая нужную силу голоса.

Упражнение «Ножки».

Цель: различение тембровой окраски на материале стихотворения и подбор характерных данному тембру голоса движений ногами.

Описание упражнения. Взрослый предлагает ребенку голосом выделить смысл прочитанного стихотворения, сопровождая данные движения соответствующими тембру движениями ног.

Инструкция.- Сейчас я буду читать вам стихотворение, а вы постарайтесь подобрать нужный тембр голоса к словам: «топ-топ»,- и придумайте соответствующие движения ногами.

- Большие ноги топают по дороге: ТОП-ТОП-ТОП.

Маленькие ножки шагают по дорожке: Топ-топ-топ.

- Вы прослушали стихотворение 1 раз, а теперь произнесите фразу «топ-топ» с нужным тембром голоса и покажите движением, как шагают большие и маленькие ножки. Дети должны определить, что в первой фразе слова «топ- топ-топ» произносятся высоким голосом и сопровождаются переступанием с одной ноги на другой с высоким подниманием колена. Во второй фразе слова «топ-топ-топ» произносятся низким голосом и сопровождаются семенящими маленькими шажками. Если данные движения им придумать не удалось, то логопед помогает, демонстрируя их сам и произнося фразы нужным тембром.

Упражнение «Кто кем становится».

Цель: использовать тембровую окраску голоса в соответствии с ситуацией.

Описание упражнения. Логопед читает первую строчку и начало второй строчки, выделяя нужным тембром слово, на котором нужно сделать акцент. Дети, прослушав образец педагога должен показать маленькое и взрослое животное изменяя тембр голоса.

Инструкция. - Я буду читать вам стихотворение, в котором будет говориться о животных и их детёнышах. Если я буду говорить о большом животном, то вы должны произносить его громким низким голосом, а если я буду говорить о детёныше, то его название вы произносите тихим высоким голосом.

Например,

Жил –был маленький КОТЕНОК (произносит высоким голосом).

Подрос и стал…(КОШКОЙ) (произносит громким низким голосом).

БЫК недавно только был маленьким… (ТЕЛЕНКОМ).

А важный ПЕТУШОК — лишь крохотным… (ЦЫПЛЕНКОМ).

- Если детям не удаётся самостоятельно подобрать нужный тембр голоса, то педагог помогает им, делая акцент на первые слова строчки, чтобы дети продолжали её с нужной тембровой окраской.

4 БЛОК. Развитие речевого дыхания.

Упражнение «Косим траву».

Цель: развитие фонационного дыхания.

Описание упражнения. Упражнение сопровождается соответствующими пантомимическими движениями с произнесением на выдохе междометия «ух» под мелодию марша. На слабую долю делается вдох и одновременно руки, согнутые в локтях и сжатые в кулак отводятся назад в сторону, на сильную долю производится выдох и руки, согнутые в локтях и сжатые в кулак поднимаются вверх и направляются в противоположную сторону- «взмах косой».

Инструкция. -Встаньте в линию и отойдите друг от друга на расстояние вытянутой руки.

- Сейчас будет играть мелодия марша, а вы будете изображать человека, который косит траву косой.

-На сильную долю мы будем делать вдох при этом руки, согнутые в локтях и сжатые в кулак будем отводить назад в сторону - «отводим косу назад».

- На сильную долю мы пополняем выдох и произносим «ОХ», при этом руки, согнутые в локтях и сжатые в кулак поднимаем вверх и направляем в противоположную сторону- «взмах косой».

Упражнение «Запах розы».

Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе нарастающую по количеству слов фразу.

Описание упражнения. Упражнение выполняется сидя на стульях или на коврике. Педагог предлагает детям представить, что в их руке находится ароматная роза и послушать её. После каждого вдоха дети совершают длительный выдох, произнося фразу с постепенным увеличением количества слов.

-Представьте, что вы держите в руке только что сорванную ароматную розу. Зажмите руку в кулак и поднесите его к носу.

- Сделайте глубокий вдох носом, а затем на выдохе скажите: «Ах!».

- Снова сделайте вдох носом и, выдыхая ртом, произнесите: «Ах, пахнет!» нет!».

- Снова вдохните носиком и на выдохе произносите: «Ах, как пах

- Повторите глубокий вдох носом, выдыхая ртом скажите: «Ах, как вкусно пахнет!».

-Снова глубокий вдох носом, а на выдохе произносим: «Ах, как вкусно пахнет роза!»

Данное упражнение можно разделить на несколько частей. На начальных этапах работы по выработке речевого выдоха использовать только предложение, состоящее из 1-2 слов. Уже через несколько занятий, как только большее количество детей сможет произносить уже 2 слова на одном выдохе, можно предложить им произнести упражнение из 3-4 слов, т. е постепенно усложняя задания в соответствии с динамикой.

5 БЛОК. Развитие темпо-ритмических характеристик.

Упражнение «Ёлочки-пенёчки».

Цель: развитие восприятия, дифференциации и воспроизведения темпа движений.

Описание упражнения. Дети под быструю музыку передвигаются по кругу и показывают, какие большие бывают ёлки (вытягиваются на носочки, руки в стороны), когда музыка замедляется, дети превращаются в пенечки (приседают и кладут обе руки на голову). При следующем ускорении музыки дети снова демонстрируют ёлочки, а при замедлении - пенёчки.

Повторяем упражнение 5-7 раз.

-Сейчас, каждый из вас будет изображать ёлочку, а затем превращаться в пенёчек. Встаньте в круг поднимитесь на носочки и вытяните руки в стороны, как веточки у ёлочки.

- С началом быстрой музыки начинайте ходить по кругу, изображая ёлочки, как только музыка начнёт замедляться, вы приседаете и кладёте руки на голову — Теперь вы пенёчки.

-Ёлочки выросли!

Игра проводится несколько раз.

Упражнение «Поехали, поехали».

Цель: закреплять умение координировать темп движений и темп речи.

Описание упражнения. Взявшись за руки, дети идут по кругу и проговаривают в медленном темпе слова: «Поехали, поехали за спелыми орехами», затем переходят на бег и произносят продолжение в быстром темпе: «Побежали, побежали за грибами и цветами».

Инструкция.

- Встаньте в круг и возьмитесь за ручки. Все вместе мы будем говорить такие слова: «Поехали, поехали за спелыми орехами. Побежали, побежали за грибами и цветами». Первую фразу мы произносим медленно и идём по кругу в медленном темпе.

-Вторую фразу мы будем произносить быстро и начнём бежать по кругу, отпустив ручки.

Повторяем упражнение 5-6 раз.

Упражнение «Сачок».

Цель: развитие координации движений, точности, выразительности и плавности движений. Формирование умения определять метрический акцент.

Описание упражнения. Дети выстраиваются в одну линию, лицом к педагогу. На музыку первого такта он выполняют следующие движения:

Вступление – следят головой за «полётом бабочки». Выполняют повороты головой вправо и влево.

На запев – дети к повороту головы добавляют повороты туловища и «захватывающие движения руками» (руки вытягиваем вперёд, выполняем бесшумный хлопок, и тянем руки к груди), как будто хотим поймать бабочку руками.

На припев — берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Возвращаются в исходное положение (стоят в линию, руки опущены). На следующий куплет дети выполняют следующие движения:

На запев - руки согнуты в локтях, прижаты к груди, ладони смотрят вниз, руки разведены в стороны.

Далее на каждый сильный такт выполняем повороты верхней частью корпуса вправо-влево, одновременно поднимая плечи вверх, разводим руки в стороны и переворачиваем ладони вверх - движение «удивления».

На припев - берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Инструкция. - Давайте представим, что мы отправились на поле ловить бабочек. Для этого нам понадобиться сачок.

- Встаньте в линию лицом ко мне и немного разойдитесь в стороны друг от друга (исходное положение).

- На музыку вступления следите головой за «полётом бабочки», выполняя повороты головой вправо и влево.

- На запев добавьте к этому движению повороты туловища и «захватывающие движения руками» (руки вытягиваем вперёд, выполняем бесшумный хлопок, и тянем руки к груди), как будто хотим поймать бабочку руками.

- На припев берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

- Как только музыка закончится, примите исходное положение.

- На следующий запев руки согните в локтях, прижмите их к груди, ладони смотрят вниз, согнутые руки разведены в стороны.

- Далее на каждый сильный такт выполняем повороты верхней частью корпуса вправо-влево, одновременно поднимая плечи вверх, разводим руки в стороны и переворачиваем ладони вверх - движение «удивления», что в сачке ничего не оказалось.

- На припев снова берём в руки сачок (правая рука сжата в кулак, левая ладонь обнимает кулак правой руки, имитируя удержание сачка). На сильный такт вытягиваем руки вперёд «забросили сачок», тянем руки обратно к груди. Все время руки не разжимаем, а «держим сачок».

Упражнение «На дворе».

Цель: соотносить ритм движений с ритмом звукоподражаний голосам животных, птиц, бытовым шумам.

Описание упражнения. Дети используют звукоподражания голосам птиц, животных, различных шумовых эффектов и соотносят их с движениями рук и ног под музыку. Ребенок воспроизводит ритмические координации, соотнося характер движения с интонацией произносимых звукоподражаний.

Инструкция.- Встаньте, пожалуйста, в круг и разойдитесь на небольшое расстояние друг от друга.

-Мы с вами отправимся во двор, где живёт много разных домашних животных. Маршируем по кругу под музыку и произносим «топ-топ». Сначала музыка будет играть медленно, а затем музыка будет играть всё быстрее, и мы пойдём быстрее, повторяя «топ» на каждый сильный такт. Повторяем 5-6 раз.

- Все животные куда-то попрятались, нужно их позвать. Для этого вытяните обе рук вперёд, сожмите пальцы в щепоть и шевелите ими, как- будто рассыпаете зерно, при этом приговаривая «цып». Следите, чтобы движение рук совпадало с произнесением звукоподражания. Повторяем 5-6 раз.

- К нам подбежала ласковая кошечка, она хочет, чтобы мы её погладили. Наклонитесь вперёд, опустите руки вниз и водите в стороны кистями рук, при этом ласково произнося «мяу». Сопровождайте каждое своё движение звукоподражанием и выполняете их плавно.

- А теперь мы пойдем в сарай и постучим в него кулачком, «тук- тук». Сожмите правую руку в кулак, а левую ладошку поставьте ребром, так, чтобы ладонь левой руки была повернута к правому кулачку – это «стенка». Стучите правым кулачком по левой ладони и на каждый удар произносите громко и твёрдо «тук». Как только музыка начнёт играть быстрее вы тоже должны ускориться и совершать стук на каждый сильный такт.

3.Заключительный этап, на котором происходит наблюдение за деятельностью ребёнка в ходе логоритмических занятий и определение ошибок, а также проверяется реакция ребёнка на совершённую ошибку.

На данном этапе анализируется поведение каждого ребёнка в процессе лоритмических занятий, а именно реакция на совершённую ошибку: исправил ошибку сам или потребовалась помощь логопеда; допускаются ли ошибки в дальнейшем. Для составления дальнейшего плана работы логопеда данный этап очень важен, так как именно он поможет выявить несформировавшиеся до конца ритмические и просодические компоненты высказывания у ребенка дошкольного возраста с дизартрией и в дальнейшем, при составлении плана занятий, включать упражнения на их формирование и развитие. Так же очень полезно проводить самоанализ, особенно на начальных этапах работы, когда ребёнок с дизартрией может понять свою ошибку, осознать её или в дальнейшем не допускать ее вновь.

Заключение

Литература

1. Аксенова М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи. //Дошкольное воспитание. 1990

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. – М., 2006.

3. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 2005.

4. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. - М.: АСТ, 2008. - 60 с. - (Родничок) (Программа обучения в детском саду)

5. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А. Волковой. - СПб.: КАРО, 2005. - (Коррекционная педагогика)

6. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. «Дизартрия». Учебное пособие для вузов. // Владос, 2009. - c.48.

7. Бернштейн Н.А.«Очерки по физиологии движений и физиологии активности». — М.: Медицина,1966.

8. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985.

9. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005. – 384с.

10. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005.

11. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н.Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. — 240 с: илл.

12. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 471 с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 2002.

14. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 1951.

15. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. – М., 1966.

16. Гринер В.А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. – М., 1951.

17. Дьякова ЕЛ. Логопедический массаж. - М., 2005.

18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. –– М.: АПН РСФСР, 1958

19. Идес Р.Е. Эмоциональные интонации в речевой деятельности школьников с тяжелыми нарушениями речи //Монографический сборник «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология». - М., 2005.

20. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

21. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - СПб,2006.

22. Лопатина Л.В. Особенности восприятия и воспроизведения интонационной структуры предложения дошкольниками со стертой дизартрией //Психолингвистика и современная логопедия. – М., 1997.

23. Логопедия /Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М., 1998.

24. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М., 1962.

25. Мастюкова Е.М. Дизартрия //Логопедия. - М., 1989. - 2002.

26. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами развития. - СПб, 2006.

27. Обследование состояния моторных функций у дошкольников с дизартрией (по методике Г.В.Бабиной, Ю.Ф.Гаркуши, Т.В.Волосовец, Р.Е.Идес).

28. Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-коррекционных мероприятий при дислалических и дизартрических нарушениях речи: Расстройства речи и голоса в детском возрасте. - М., 1960.

29. Правдина О.В. Логопедия. - М., 1973.

30. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Дизартрия //Хрестоматия по логопедии /Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997.

31. Светозарова Н.Д. Просодическая организация высказывания и интонационная система языка. - Автореф. дисс. … докт.филол.наук. – Л., 1983.

32. Светозарова Н.Д. Реализация мелодических типов в словах различно ритмической структуры //Иностранные языки в школе, 1970. - № 3. – С.20-28.

33. Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопр. психол. 1968. № 3. С.94 – 101.

Тонкова-Ямпольская, Р.В. Становление физиологических меха- низмов речи

34. Р.В. Тонкова-Ямпольская // Исследования языка и речи: уче- ные записки МГПИИЯ. – М.: МГПИИЯ, 1971. – Т. 60. – с. 5–12.

35. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.

36. Филатова Ю.О. Речевые и моторные ритмические процессы и модель их развития у детей с нарушениями речи [Текст]:дис… д-ра пед. на- ук: 13.00.03/ Ю.О. Филатова.-М., 2014-310 с.

37. Филатова Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В. Логоритмика: Технология развития моторного и речевого рит- мов у детей с нарушениями речи: Учебно-методическое пособие / под редакцией Л.И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с. (Логопедические технологии).

38.Флоренская Ю.А., Гринер В.А. Музические расстройства в про- цессе обратного развития афазии и их ритмотерапия // Вопросы логопедии. Вып. 4, 1941. —С. 53—66 .Москва.

39. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.

40. Чиркина Г.В. и др. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2002. - С.109.

41. Чуковский К.И. Высокое искусство. – М., 1988

42. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. - М., 2002.

43. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. – М., 2005.

44. Шаховская С. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. — М., 1992.

45. Шашкина Г. Р. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент, 1995.

46. Шашкина Г. Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2003.

47. http://www.superinf.ruСтатья «Особенности коррекции недостатков физического развития и психомоторики детей с нарушениями развития».

48. http://www.superinf.ru Статья «Особенности коррекции недостатков физического развития и психомоторики детей с нарушениями развития».

49.http://www.dysarthria.rcbkb.comСтатья «Дизартрия - комплексное нарушение речи».

50. http://www.superinf.ru Статья «Развитие мелкой моторики в онтогенезе».

51. http://www.solnet.ee/parents/log_60.html Детский портал «Солнышко» Статья: «Дизартрия».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/632994-formirovanie-ritmicheskih-i-prosodicheskih-ko