Использование ИКТ на занятиях в объединении «Золотая соломка»

Использование ИКТ на занятиях в объединении «Золотая соломка»

1. Варианты использования ИКТ на занятиях

Информационно-коммуникационные технологии на занятиях «Золотая соломка» применяются при изучении тем образовательной программы «Природа и творчество» . Это обуславливается следующими факторами:

1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего в обучении приемам художественной обработки растительных материалов (соломка и рогоз), формирование и совершенствование практических умений, навыков обучающихся. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности обучающихся на занятиях.

2. Создание банка слайд - презентаций и материалов с изделиями мастеров по всем изучаемым темам на занятиях.

2. Развитие мышления учащихся на уроках технологии посредством ИКТ

Для работы на занятиях педагогу и обучающимся достаточно уметь работать в пакете программ Microsoft Office и PowerPoint.

На занятиях, как правило, практикуются выступления педагога или обучающихся с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок. Чаще всего для выступления используют Microsoft PowerPoint в качестве программной оболочки, в которой создается мультимедийная презентация.

В зависимости от выступления педагог или обучающийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на занятии задачи.

Для решения обучающих задач на занятиях по таким темам, как «Плетение соломкой», «Аппликация соломкой» и «Плетение рогозом» используется презентации и материалы из созданного банка, делающие рассказ педагога более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет педагогу не просто читать лекцию, но вести беседу с обучающимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя обучающихся актуализировать знания, полученные ранее по темам, высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление обучающихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует обучающихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания обучающихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого обучающийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если обучающийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. По комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь обучающегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.

Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация. Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех обучающихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем на каждом занятии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к творчеству.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что педагог, используя свойства предметов и явлений, вызывает у обучающихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции детей, способствует созданию у них положительного настроя к обучению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. [Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. // Физика в школе – 1987. - № 2 – с. 82-83.] Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажный.

Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития. Для детей элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце занятия, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из легенд, сказаний об известных вещах. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ребенка, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему. Например, на занятии по изучению истории развития художественной обработки растительных материалов, традиций ритуальных действий с изделиями из соломы, элементом занимательности служат рассказы о традициях, обычаях русского народа, проходящей как слайд - презентация.

Эмоциональные переживания вызывают приемы удивления.

Необычность приводимого факта, демонстрируемого на занятиях, грандиозность цифр — все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у обучающихся. Например, сообщение о том, что солома и рогоз использовались при лечении некоторых заболеваний, а рогоз как деликатес был известен еще во времена языческой веры.

В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению, выступают занимательные аналогии. При изучении форм «Пауков» обучающиеся находят связь между названием модулей и геометрической фигурой, при изучении стилей по ассоциациям пытаются определить основные черты того или иного стиля.

Одним из приемов активизации деятельности является сопоставление научных и житейских толкований отдельных явлений, свойств. Например, плетение соломкой и рогозом оказывает влияние на организм человека, развивается мелкая моторика, благодаря которой улучшается почерк.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе занятий большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи педагога. Однако, элементы занимательности на занятии видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на обучающегося намного сильнее, чем только слово педагога, вызывая неподдельный интерес к изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.

Разнообразие занимательных форм обучения на занятиях (игры-упражнения, состязания, конкурсы, сигнальные карточки, живое, образное описание событий, эпизода, рассказ-задача, игры-путешествия, шарады, загадки, курьёзы, шутки, конкурс на быстрое отыскание ошибок и т.д.) создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже непреодолимыми. Все формы обучения, перечисленные выше можно реализовать с помощью ИКТ, отразить в презентации. Занимательность + иллюстративность особым образом окрашивают материал, делают процесс овладения знаниями более привлекательным, дают пищу переживаниям. Рамки использования занимательности на занятии весьма подвижны.

Наибольшее применение занимательность находит в закреплении и повторении учебного материала, в совершенствовании умений и навыков с учётом основных пробелов в знаниях и умениях обучающихся.

Презентация позволяет реализовать методику выполнения работы, которые одновременно выполняются всеми обучающимися в группе под руководством педагога.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление обучающихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово педагога оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, заставляет обучающихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.

По сравнению с традиционной формой ведения урока, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала.

Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы). Презентации-опросы содержат вопросы - задачи, адресованные детям, в них могут быть включены материалы, отображающие ключевые слова пройденной темы или демонстрирующие изученные виды или техники изготовления изделий. Вопрос к обучающемуся содержится на слайде. Подобные презентации – опросы могут быть рассчитаны на устный опрос обучающихся или индивидуальный письменный опрос. Несомненно, использование медиа-презентаций оптимизируют деятельность педагога, упрощают его подготовку к занятию в будущем. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку.

Презентации позволяют педагогу использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления обучающегося.

Помимо данного программного продукта на занятии с целью активизации познавательной деятельности учащихся можно использовать и другие средства ИКТ.

С целью контроля знаний педагог может использовать различные открытые тестовые системы по теме или изменения существующих, также разноуровневых тестовых заданий в программе электронного теста MyTest, также на проведении промежуточной и итоговой аттестации. Подобные тестовые работы позволяют обучающимся и педагогу быстро оценить знания по теме. Со стороны обучающихся наблюдается повышение активизации познавательной деятельности обучающихся, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения. При этом производятся все мыслительные операции.

3. Развитие мышления и творческих способностей в проектной деятельности с использованием ИКТ

Для обучающегося наибольший эффект мультимедийные технологии дают при их использовании в следующих случаях:

Для более глубокого восприятия учебного материала;

В проектной деятельности;

В презентационной деятельности;

При создании мультимедийных докладов, рефератов, сочинений;

При работе в локальной и глобальной сети.

На занятиях обучающиеся выполняют творческие проекты. Этот метод дает возможность развития активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности обучающегося.

Проектная деятельность обучающихся состоит из трех этапов:

I этап – поисково-исследовательский. На данном этапе перед обучающимися ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению изделия. Обучающиеся выбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта. Источником информации могут быть как классические (специальные книги, иллюстрированные каталоги и альбомы, журналы), так и современные (Интернет). С целью сохранности бумажной литературы обучающиеся копируют нужную информацию, используя сканер, ксерокс и цифровой фотоаппарат, принтеры. Таким образом, они экономят время и силы. Доступ в Интернет предоставляет громадные возможности выбора источника информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Internet–магазины. Перед обучающимися встает проблема поиска и отбора необходимой для исследования информации, решение которой во многом зависит от умения осуществлять информационный поиск в сети Internet.

Помимо поиска и обработки информации обучающиеся используют ИКТ для создания банка идей, пишется характеристика, резюме, проводятся предварительные расчеты себестоимости изделия.

II этап – технологический. Это самый длительный этап по времени, в ходе которого обучающиеся создают свой объект проекта (изделие). Если объект проекта – вещь, созданная своими руками, то использование компьютера на данном этапе проектной деятельности не предусматривается.

III этап – заключительный. На этом этапе обучающиеся рассчитывают себестоимость изделия, сравнивают с предварительными расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта. В зависимость от темы проекта, уровня подготовки обучающихся могут использоваться те или иные способы защиты. Так для защиты обучающиеся могут создать буклет в Microsoft Publisher или Word. Для защиты крупных проектов используются другие технологии, в частности обучающиеся используют презентации как один из видов защиты своего проекта.

4. Обновление содержания предмета и углубление межпредметных связей с применением ИКТ

Использование проектной деятельности обучающимися на основе компьютерных технологий, что позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию обучающихся к самостоятельному изучению предмета. При этом обучающиеся не только углубляют и расширяют свои знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рассмотрению поставленной задачи. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способности обучающихся, способствует эмоциональному удовлетворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент творчества, и одновременно идет процесс его освоения, изучения его богатых, часто скрытых возможностей.

Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных обучающимися, способствует:

Развитию интереса обучающихся к изучаемому предмету;

Стимулированию активности и самостоятельности обучающихся при подготовке материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;

Формированию навыков коллективной работы при обсуждении проблем;

Обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала обучающимися.

5. Развитие коммуникативных способностей

Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.

Изучение теоретической части многих тем предусматривает поиск дополнительных сведений. Во время поиска формируются коммуникационные умения и навыки самостоятельной работы с учебным материалом, с использованием средств ИКТ: искать информацию в библиотеке, в книге, в словаре, справочнике, в компьютерной базе данных, в электронном документе, в Интернете с использованием поисковых систем;

Поиск и обработка информации могут рассматриваться как интерактивное диалоговое взаимодействие обучающихся с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), т.е. как человеко-машинный диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации. При работе с большими объемами информации у обучающихся формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффективность информационного поиска, определять грамотно объем предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, графики, схемы, чертежи, формулировать мысли ясно, кратко, по делу, излагать мысли в письменном виде, выполнять анализ, сравнение, классификацию. Компьютер осуществляет общение обучающихся в объединении в процессе работы с компьютерными обучающими программами, выступающими в роли стимула для коммуникации и средства воссоздания условий ситуации общения.

Пакет Microsoft Office, обладающий широким спектром инструментов для передачи, сохранения и обработки информации, дает возможность развития коммуникативных умений обучающихся. Также используются текстовый процессор Word, графический растровый редактор Paint и Калькулятор, Excel, PowerPoint, Adobe PhotoShop, FrontPage, Publisher. При данных видах работы формируются такие умения и навыки, как излагать мысли в письменном виде представлять информацию в виде графика, схемы, чертежа, написать конспект, доклад, располагать рационально текст на бумаге, отформатировать правильно текст электронного документа, вызвать интерес слушателей, читать внятно, быстро, осмысленно. Найденную и обработанную информацию на уроке обязательно требуется прослушать, просмотреть, проанализировать, сравнить и оценить. Дети могут обмениваться мнениями, информацией, задавать вопросы друг другу и преподавателю. Обучающиеся при этом получают навыки публичных выступлений, участия в дискуссиях, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде, что предполагает учет различных точек зрения, умение анализировать их основания. Этому могут способствовать нестандартные занятия. Общение обучающихся на подобных занятиях формирует умение слушать внимательно, не перебивая, понимать смысл жестов, поз, правильно воспринимать мимику, интонацию, передать информацию жестами, позой, поддержать контакт глазами, выбрать нужную позицию общения, выбрать интересную тему общения, задать правильную тональность общения.

Таким образом, использование ИКТ на занятиях в объединении «Золотая соломка» развивает коммуникативные способности обучающихся в двух направлениях одновременно:

1 направление – интерактивный диалог обучающийся с компьютером,

2 направление – диалог обучающийся с обучающимся или педагогом.

Оба направления коммуникативных способностей развиваются в проектной деятельности обучающихся. Остановимся на тех особенностях метода проектов, которые положительно влияют на формирование коммуникативных умений. Во-первых, возможность при выполнении проекта коллективной работы, способствующей развитию как традиционных коммуникативных умений и навыков, так и умений и навыков, связанных с использованием для организации общения ИКТ. Во-вторых, комплексность выполняемой работы. Выполнение проекта позволяет формировать не только отдельное коммуникативное умение, но целую группу, порой разнородных коммуникативных умений, связанных, прежде всего с широтой тем проектов и использованием огромного спектра инструментов для его выполнения. В-третьих, метод проектов позволяет возвращаться к действиям, которые обучающиеся выполняли раньше, повторять и закреплять. Организовывается цикличность в формировании коммуникативных умений, те обучающийся, которые не освоили тот или иной вид умений на начальных стадиях обучения имеют возможность догнать более успешных.

6. Заключение

«Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию», - сказал один из специалистов в области информатизации образования.

Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.

Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность обучающихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63351-ispolzovanie-ikt-na-zanjatijah-v-obedinenii-z