Проектная деятельность на уроках истории как инструмент формирования навыков самообразования у обучающихся

Проектная деятельность на уроках истории как инструмент формирования навыков самообразования у обучающихся

С.Е.Белова

СПБ ГБПОУ «СПБ ТКУиК»

«Самостоятельность головы
учащегося - единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения»
К. Д. Ушинский

Модернизация системы отечественного образования повлекла за собой изменения в сфере профессионального образования. Суть этой новизны можно определить как переход от традиционных форм образования к инновационным, которые акцентированы на оснащение будущего специалиста технологиями самообразования, позволяющими осуществлять непрерывное профессиональное и личностное развитие.

В новых стандартах проектная деятельность является тем инструментом, который позволяет оценить высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся, их познавательной мотивированности; развить навыки в процессе групповых взаимодействий; приобрести опыт исследовательско - творческой деятельности, межпредметной интеграции знаний, умений и навыков.

Проблема проектной деятельности не является абсолютно новой в педагогической теории и практике. Философско-методологические основы организации проектной деятельности раскрыты в трудах отечественных и зарубежных педагогов конца XIX - начала XX веков (американского философа Дж.Дьюи, его учеником В.Х.Килпатриком., а также педагогами Е. Коллингса, В.П. Вахтерова, Б.В. Игнатьева, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной, Л.Э. Левина, и др.).

В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления. В дальнейшем проектное обучение в России связано с именами П.П. Блонского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина. Однако, вследствие того, что данная технология стала внедряться в школу недостаточно продуманно и последовательно, она в 30-е гг. XX в. стала рассматриваться как "непедагогическая". Лишь в последнее время в связи с изменениями в современном образовании к этой технологии вновь возник интерес.

^{Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=788877}

Многочисленные исследования в методике преподавания (Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б.) указывает, что проектная деятельность является интерактивным методом обучения, а под интеракцией понимается «процесс обогащения идеями, развития друг друга в результате взаимодействия» [1]. В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формирование новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и ученика. Ученик становится полноправным субъектом взаимодействия с учителем.[1].

В основе любого проекта лежит деятельностный подход и формирование мыслительных способностей, необходимых для исследовательской работы. Проект позволяет выстраивать собственную образовательную траекторию при решении различных вопросов. К.Н. Поливанова подчеркивает: «Осуществление проектной деятельности в образовании является условием развития способности к моделированию (в разных формах) исследуемых ситуаций. Это одна из способностей, необходимых для развития умения самостоятельно решать нестандартные задачи» [4].

Деятельностная основа проекта предполагает развитие целого комплекса важнейших умений студентов, которые им необходимы для дальнейшей жизни. Они учатся выявлять проблемы, ставить задачи и планировать свою работу. Участники проекта овладевают коммуникативными умениями, управляют своими эмоциями, волей, способностями и рефлексией. В проекте они получают навык презентации результатов своего труда [7]. Немаловажным вопросом является конечный продукт проекта. В.В. Пикан пишет: «Основными результатами проектной деятельности кроме информационно-культурного обогащения его участников являются различные материальные и материализованные продукты творчества, которые могут быть полезны другим людям. Перечислим основные виды образовательных продуктов, получаемых в результате применения проектного метода: детский журнал, альманах, гербарий, набор дидактических материалов, коллаж, сказка, сценарий, спектакль, учебная игра, мониторинг ученических ошибок, афиша, панорама, модель, видеоролик, музыкально- литературная композиция [6]

История как учебный предмет - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения.

Применение метода проектов на уроках истории, в первую очередь, имеет следующую цель :

• создание проблемно-мотивационной среды на уроке (формы-беседа,дискуссия, «мозговой штурм»,ролевые игры;)

• организация "круглого стола", семинара, групповой работы;

• проведение самостоятельной работы: презентации, видеоролики, коллажи;

• создание индивидуального проекта.

Перед преподавателем истории ставятся следующие задачи:

• теоретически и экспериментально обосновать необходимость внедрения проектного метода в среднее профессиональное образование;

• определить педагогические условия использования проектной деятельности в образовательной среде;

• выявить степень обученности проектной деятельности;

• апробировать методику работы над проектом в условиях среднего профессионального звена.

Чтобы решать эти задачи, обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие обучающихся. В последние годы в практике образовательной деятельности широко распространился метод учебных проектов, направленный именно на развитие исследовательских, поисковых, проблемных способов изучения нового материала на основе создания нового творческого продукта.

Выбор образовательной технологии «метод проектов» в преподавании дисциплины – «История» обусловлен его основными сущностными характеристиками, а именно:

• процессом создания проекта,

• направленностью на результат,

• широким внедрением самостоятельной работы студентов,

• соблюдением этапности выполнения проекта.

Остановимся подробнее на каждой из них.

1. Ключевое слово в названии дисциплины – «ход истории». Это означает, что целью преподавателя должна стать организация процесса интересной и значимой для студентов деятельности, которая, как и всякая деятельность, была бы мотивирована, имела бы цель и объект деятельности (в данном случае, исторического исследования), дала бы возможность выборасредств и построения процесса исследования, принесла бы радость от полученного результата.

2. Прагматическая направленность на результат, положенная в основу метода проекта, позволяет студентам увидеть, осмыслить и применить на практике полученные знания, умения и навыки, а также использовать материальное воплощение первоначального замысла (наглядно оформить результаты изучения, озвучить результаты интервью, беседы, выступить с докладом по теме исследования на заседании Совета СНО, создать «Книгу памяти»)

3. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельнуюдеятельность студентов. А использование заданий, требующих индивидуальной, парной или групповой работы, позволяет разнообразить, сделать самостоятельную работу более привлекательной для студенческой аудитории.

1. Исследовательский проект неизбежно включает этапностьпроведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Раскроем содержание каждого из этапов работы.

Первый этап – выбор темы.

Тема проекта всегда связывается с получением результата, значимого в воспитательно-образовательной работе колледжа. Это - связь с мероприятиями, которые включены в план работы колледжа, а именно связь с празднованием 75-летия Победы в Великой Отечественной войне.

Второй этап – выбор проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

Проблемы выдвигаются учащимися с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, круглый стол с той же целью, т.д.). Такими проблемами в нынешнем проекте стали:

• определение значимости знаний об историческом прошлом своей страны, о Победе в Великой войне,

• Развитие чувства патриотизма

• Возрождение семейных традиций.

• Укрепление связей между поколениями

• изучение биографий сотрудников и преподавателей колледжа, их вклада в победу над фашизмом,

• изучение проблем, связанных с исторической памятью народа, связи с в жизнью современного молодого человека.

Третий этап - распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Были созданы малые от 2 до 5-6 человек группы. Основанием распределения на группы служили желания учащихся. Задачи распределились следующим образом:

• подготовить и выступить с небольшим докладом (3-5 минут) о членах своей семьи, участниках Вов;

• создать коллажи на тему «Победа, одна на всех, мы за ценой не постоим»,

• создать страницу «Книги памяти»,

• разработать вопросы собеседования и интервью с сотрудниками и преподавателями колледжа

Четвертый этап - самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

• Были подготовлены и сделаны небольшие доклады о членах своей семьи, участниках ВОВ;

Составлены коллажи, с целью

• выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к изучению информатики, интереса к использованию средств компьютерной графики для удовлетворения потребности в самовыражении;

• создания необходимых условий для поддержки одаренных студентов;

• разработаны вопросы собеседования

1. Считаете ли Вы себя патриотом?

2 .Знаете ли Вы, что в нашей стране изданы «Книги памяти», где вписаны фамилии участников войны, погибших на фронтах?

3. Поддерживаете ли идею создания «Книги памяти» нашего колледжа?

4. Хотите ли помочь при создании «Книги памяти»?

Пятый этап – защита проектов.

Как конечный продукт в нашем проекте, мы предлагаем «Книгу памяти» - создание иллюстрированной книги-альбома о сотрудниках и преподавателях нашего колледжа, ветеранах Великой Отечественной войны. Наиболее значимыми требованиями в создании этой книги явились:

• наличие существенной проблемы – определять собственное отношение к историческим событиям и личностям, участвующих в них,

• значимость предполагаемых результатов – осознавать себя как представителя исторически сложившегося сообщества;

• самостоятельная творческая деятельность участников – проводить поиск исторической информации, формулировать собственную позицию, используя для аргументации исторические сведения;

• структурирование содержательной части проекта – защита докладов, сообщений, презентаций;

• Использование исследовательских методов для его реализации – работа с архивными документами, интервьюирование ветеранов войны.

ОБОБЩАЯ СКАЗАННОЕ, можно сделать следующий вывод: в условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача активности и самостоятельности студента, поэтому создание проекта «Книга памяти» способствует укреплению связи между поколениями, развитию патриотизма, чувства гордости за свою Родину; а также дает студентам опыт, который будет полезен для студентов всего колледжа.

Список литературы:

1. Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю., Куракина Е.Б. Теория обучения. М., 2010

2. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995. С. 5; Пикан В.В. Технология вариативного обучения. М., 2008. С. 67;

3. Полат Е.С. Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2010. С. 219;

4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М., 2008. С. 118;

5. Поливанова К.Н. Указ. соч. С. 138;

6 Пикан В.В. Указ соч. С. 63;

7.Новикова Т.Д Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.// Народное образование.-2000.-№7-с151-157

^{8.Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=788877}

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/633645-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-istorii-kak-