ТЕМА: Развитие исследовательской деятельности детей в дошкольном возрасте

ТЕМА: Развитие исследовательской деятельности детей в дошкольном возрасте.

Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики. Эта проблема непосредственно и тесно связана с диагностикой возрастного развития ребенка. Диагностикой развития называют обычно систему исследовательских приемов, имеющих задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. Реальный уровень развития определяется тем возрастом, той стадией или фазой внутри данного возраста, которую сейчас переживает ребенок. Знаю, что паспортный возраст ребенка не может служить надежным критерием для установления реального уровня его развития. Поэтому определение реального уровня развития всегда требует специального исследования, в результате которого может быть условлен диагноз развития.

Определение реального уровня развития – насущнейшая и необходимая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка, контроля над нормальным ходом его физического и умственного развития.

Знание итогов развития – необходимый момент для суждения о развитии в настоящем и будущем. Но, однако, его совершенно не достаточно. Образно говоря, при нахождении реального уровня развития, определяется только плод развития, т.е. то, что уже созрело и завершило свой цикл.

Определить несозревших на сегодняшний день, но находящихся в период созревания процессов и составляет зону ближайшего развития ребенка.

Согласна с тем, что очень важным является определение не только созревших процессов, но и созревающих. То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно.

В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально – практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметно – пространственной среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив.

Под развивающей предметно – пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную обстановку рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и играми, материалами. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

Предметный мир, а не воспитатель побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям. Право выбора деятельности открывает ему каналы для саморазвития. Постепенно воспитанник научится определять в выборе цели деятельности, размышлять о своих намерениях, о путях и способах выполнения действий. Все это обеспечивает развитие интеллектуальных способностей.

В их условиях развивается не только интеллект, развивается нравственно- волевая и эмоциональная сфера личности дошкольника. На пути продвижения ребенка к результату он встречает разнообразные трудности, которые ему необходимо преодолеть, проявив при этом упорство, настойчивость, целеустремленность, умение взаимодействовать, общаться со сверстниками и взрослыми. Ребенок в процессе самостоятельно выбранной деятельности испытывает массу чувств, связанных с переживанием, удовольствием или неудовольствием, радостью или печалью, уверенностью или растерянностью, удовлетворенностью или неудовлетворенностью, и прочее. Повторение этих чувств постепенно формирует качество личности дошкольника, его характер и в целом определяет готовность ребенка к школе.

Качественно изменяется в этих условиях ребенок. Среда стимулирует развитие у него самостоятельности, самодеятельности, общительности, доброжелательности, чувства собственного достоинства. Созданная в группах обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка, что проявляется в спокойном поведении и содержательной деловитости.

Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром, поэтому мы считаем, что главными задачами этого этапа является обеспечение эмоционально – положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно – познавательной и коммуникативной деятельности.

Обстановка в младших группах создается прежде всего как комфортная и безопасная для ребенка.

Малыши (особенно третьего года жизни) плохо реагируют на пространственные изменения обстановки – они предпочитают стабильность. Поэтому спланировать пространство необходимо еще до их прихода в детский сад.

Маленькие дети – деятели; следовательно, их пребывание в дошкольном учреждении должно быть организовано так, чтобы каждый получил возможность участвовать в играх, двигательных упражнениях, обследовании свойств и качеств предметов, рисовании, лепке и элементарном труде.

Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в сотрудничестве с взрослыми в совместной деятельности с ними. С учетом этого, пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое – трое детей и взрослых. У младших дошкольников активно развиваются различные движения; вместе с тем они еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделить игровой уголок и место для хозяйственно – бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие хорошо просматриваемые пути передвижения ребенка. Не следует использовать много оборудования – примерно две трети пространства должны быть свободными.

Для стимулирования двигательной активности необходимо иметь горку со ступеньками и пологим спуском, оборудование для пролезания, подлезания и перелезания (пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах). Можно использовать матрац, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать. Яркая аппликация с цифрами, формами или сказочными сюжетами сделает этот атрибут еще более привлекательным. Два – три крупных разноцветных надувных мяча и несколько мячей меньших размеров будут стимулировать ходьбу. Целесообразно иметь 1-2 коляски для кукол, 1-2 больших автомобилей (на которых может кататься сам ребенок), а если позволяет пространство – трехколесный велосипед. Предметы ближайшего окружения является для малыша источником любопытства и каналом познания мира, поэтому предметная среда должна быть организована так, чтобы ребенок накапливал чувственный опыт проявления активности.

Важно помнить, он многое видит впервые и воспринимает это как своего рода эталон, с которым будет сравнивать все увиденное позже.

Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действия. Предметы подбираются чистых цветов, несложных форм, разных размеров, сделанных из безопасных для здоровья ребенка материалов.

Хорошо если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать их запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость – мягкость и др.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек (вкладыши, пирамидки, шнуровки) в обстановку можно включать пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы.

Применяя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм и цветов.

Обогащение игрового опыта ребенка становиться объектом пристального внимания воспитателя. Игра способствует развитию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждается стремление к общению с взрослыми и сверстниками. Известно, что самостоятельные игровые действия стимулируют игрушки. Они должны быть прежде всего функциональными и носить обобщенный характер (например, важно, чтобы автомобиль имел кузов, колеса, кабину, чтобы его можно было катать; все остальное, в том числе вид автомобиля и назначение, для ребенка не значимо). В группе для детей 4 лет можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая, кукла – доктор и т.д.). Ряд игровых атрибутов можно заменить предметами – заместителями, что способствует развитию воображения, расширяет творческие возможности игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование, которое надо размещать на открытых полках. Оно должно быть внешне привлекательным и ярким. Менять надо не реже одного раза в неделю. Не стоит выставлять сразу весь игровой материал – в этом случае выбор игр затрудняется, а наведение порядка на полках потребует много времени и усилий. То, что ближайшее время не будет востребовано, должно, хранится в раздевалке, в кладовке.

Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка – это способствует развитию активности и самостоятельности.

Конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой – материал, привлекательный для малышей, предоставляющий им возможность изменяться окружающее пространство «под себя».

Много возможностей для развития детей заложено в игре – экспериментирования. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования (емкости для переливания воды, мелкие резиновые и плавающие игрушки, водяные мельницы, шарики, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, ножечки и т.п.). Лучше размещать такой игровой уголок ближе к источнику воды, постелить в этом месте пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, старых папиных рубашек.

В группах для детей младшего дошкольного возраста основное внимание уделяется сравнению величин, предметов по количеству и свойствам. Этому способствуют дидактические игры:

- (лото, парные картинки);

- мозаика (для трехлетних детей – крупная пластиковая, для четырехлетних – магнитная и крупная гвоздиковая);

- пазлы из 3-15 частей;

- набор кубиков из 4-12 штук;

- развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»);

- игры с элементами моделирования и замещения.

Малыши проявляют все более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и развития лучше иметь самостирающиеся или восковые доски с полочкой для рисования или рулон белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Для рисования ладошками целесообразно использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски

Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес к книжке с яркими картинками. В исследовательском «рвении» он может рвать страницы. Чтобы этого не происходило, достаточно внести в группу старые журналы, но разместить их подальше от книжного уголка. Запрет на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты, помогут решить эту проблему педагогически верно. Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но мог учитывать чувства и интересы других, воспитатель учит его сопереживать самым близким людям – родителям, сверстникам, понимать их настроения. С этой целью, надо оборудовать места, где крепятся фотографии, картинки с изображением людей разного возраста, пола, в разном эмоциональном состоянии: (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежда, обувь и т.п. Необходимо обращать внимание детей на разные эмоциональные проявления людей, находить общее и отличенное в них внешнем виде. Очень полезно иметь в группе много зеркал (не менее четырех – пяти) в разных местах. Малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид (маленькие дети забывают про слезы, когда видят свое отражение в зеркале). А уголок ряженья позволит изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

Также, развивающую среду для детей 3-х лет разумно дополнить следующими предметами:

- разрезные плоскостные картинки, кубики с картинками;

- парные картинки;

Трехместные матрешки, пирамидки на капустной основе из 5 колец, формы – вкладыши;

- 2-3 вида мелкой и крупной мозаики (в том числе геометрической);

- разнообразные некомплектные конструкторы – без образцов изделий;

- игрушки с разным принципом звукового извлечения – пианино, арфа, гитара, дудочка, гармошка, бубен, трещотка, колокольчик;

- оборудование для игр с песком и водой, плавающие игрушки, ведерки и лейки;

- банки разного размера;

- пособия для развития мелкой моторики рук – шнуровки, застегивающиеся коврики;

- предметы «взрослого обихода», которые можно разбирать на части, - сломанные часы, фотоаппараты;

- емкости для хранения мелких предметов – сумочки, кошельки, сундуки и шкатулки;

- машинки крупные и средние, куклы средней величины с набором одежды, мебель, посуда; наборы для профессиональных игр (типа «Маленький доктор»);

- игрушечные животные (натуральной окраски);

- большие мягкие игрушки и напольные подушки;

- тканевые мячи;

- аудио кассеты (диски) с записями классической музыки в обработке для детей, детские песенки, танцевальные мелодии, звуки природы;

- моющиеся книги с хорошими иллюстрациями, изображенными предметами реального окружения ребенка;

- книги сказок и животных;

- детская мебель: стол, стульчик.

Психология дошкольника такова, что все должно быть освоено и закреплено ребенком в практической деятельности. Внимательно наблюдая за каждым воспитанником, воспитатель вдумчиво и рационально организует развивающее пространство.

Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовывать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого.

Исходя из всего выше сказанного, можно выделить следующие педагогические условия создания развивающей среды:

- среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитательную, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.

Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка;

- при отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Выгоцкий Л.С), т.е. на завтрашние возможности детей (то, что не требует усилий, - не работает на развитие).

- насыщать предметную среду содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка (уровней может быть как минимум три: низкий, средний, высокий);

- игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории: сегодня (тот материал, с которым дети знакомится на занятиях или в других организованных формах взаимодействия с взрослыми); вчера (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); завтра (содержания, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем);

- эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды;

- проектируя предметно – пространственную среду, необходимо учитывать потребности ребенка, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности;

- учитывать половые различия детей;

- разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного подхода к каждому центру в группе способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников;

- в построении развивающего пространства целесообразно использовать преимущество принципа интеграции – различных по содержанию видов деятельности;

- в оформлении помещений желательно использовать только высокохудожественные произведения профессионалов (роспись стен и мебели кустарным способом не рекомендуется);

- в группе ни в коем случае не должно быть сумрачно. Замечательно, если освещен каждый уголок.

Соблюдение ряда педагогических принципов существенно облегчает построение развивающего пространства в группе;

- проявите уважение к мнению детей в отношении организации и содержания среды развития. Обсудите с воспитанниками, какие уголки (зоны, центры) они хотят организовать, где эти уголки должны быть расположены, чем оснащены и т.д. Не стоит забывать, что ребенок является не объектом, а субъектом воспитательного процесса. Делайте ребенка соучастником, разработчиком и исполнителем сообща принятого решения;

- создайте условия в группе, раздевалке для выставки продуктов детского творчества.

Таким образом, каждый ребенок имеет право выставить свою работу обозрения сверстников и взрослых, тем самым подчеркнуть собственную индивидуальность и значимость. Уважая результаты детского труда, мы формируем у ребенка уважение к труду окружающих людей. Такой ребенок, когда вырастит, уже не будет рисовать на стенах, ломать игрушки и оборудование, мусорить на улице.

Психологами и педагогами (Выготский Л.С., Поддъяков Н.Н) доказано, что детям младшего дошкольного возраста свойственно наглядно – действенное и наглядно образное мышление. Следовательно, исследовательская деятельность, соответствует возрастным особенностям при ознакомлении ребенка с окружающим миром. Предметно – пространственная среда для экспериментирования, соответствует требованиям безопасности и доступности. Детская исследовательская деятельность предоставляет возможность саморазвития, самореализации, дает представление о реальных сторонах изучаемого объекта. Для проведения исследовательской деятельности детей в детском саду была оборудована лаборатория «Любопытная Варвара». Здесь, с детьми проводятся исследовательские работы (учитывая уровень развития и познавательный интерес детей).

В экспериментировании ребенок выступает в роли исследователя, который самостоятельно и активно познает окружающий мир, предметно – развивающую среду, используя разнообразные способы воздействия на него.

Следует подчеркнуть, что важнейшим условием успешного развития исследовательской активности детей младшего возраста в экспериментировании, является компетентность воспитателя, его стремление к постоянному самообразованию, совершенствованию, увлеченностью экспериментированием, стремление проявлять живой интерес к детской поисковой деятельности, создавать в группе атмосферу творчества, исследовательского поиска и радости открытий.

Таким образом, среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует "самость", создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления. Наличие адекватной среды развития является необходимым условием действия личностно-ориентированной модели дошкольного образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63380-tema-razvitie-issledovatelskoj-dejatelnosti-d