Нейропсихология в помощь преподавателю школы

Статья: «Нейропсихология в помощь преподавателю школы»

Автор: Биба Виктория Владимировна, педагог-психолог

Основой для данной статьи послужили работы Татьяны Васильевны Ахутиной, доктора психологических наук, профессора, специалиста в области нейропсихологии и психолингвистики, последователя А. Р. Лурии, коллеги и соавтора А. А. Леонтьева.

Современный учитель обычного школьного класса сталкивается с необходимостью дифференцированного подхода в обучении при организации образовательного процесса, направленного на обучение детей с трудностями освоения школьных знаний. Разнородность дифференцирования связана с трудностями обучения, обусловленными асинхронностью развития различных отделов головного мозга ребенка. Сегодня количество детей, нуждающихся в дифференцированном подходе, растет.

Остановимся на рассмотрении работы второго блока мозга, отвечающим за :

1. Переработку слуховой информации

2. Переработку кинестетической информации

3. Переработку зрительной информации

4. Переработку зрительно-пространственной информации

Рассмотрим четвертый пункт, используем нейропсихологический подход в коррекции трудностей обучения письму (коррекционные приемы можно использовать с переносом на другие предметы) при слабости переработки зрительно-пространственной информации .

План

1. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения

2. Признаки слабости переработки зрительно пространственной информации

3. Типичные ошибки на письме при зрительно-пространственной дисграфии

4. Нейропсихолгический подход для преодолению зрительно – пространственной дисграфии

Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения

Сделаем анализ состояния различных компонентов высших психических функции, каждый из которых связан с работой определенных отделов мозга.

Задачи диагностики:

Выделить наиболее слабые звенья высших психических функций, из-за которых страдают различные психические процессы (восприятие, память, внимание, мышление, речь ребенка)

Задачи коррекции:

1. Развитие и коррекция слабых звеньев высших психических функций, которые связаны с механизмом трудностей в обучении.

2. Развитие слабого звена на материале учебных навыков

Признаки слабости переработки зрительно-пространственной информации

1. общая ориентация в пространстве: трудности запоминания маршрута, трудности дифференцировки «право-лево»;

2. трудност в конструировании;

3. импрессивная речь: трудности понимания логико-грамматических конструкций (например, в условиях задачи): журнал под книгой, круг под квадратом, А короче В, больше на…, меньше в …;

Эти конструкции называются обратимыми, потому, что участники описываемой ситуации могут меняться ролями, и для их понимания необходимо понять «роль» каждого участника: именно журнал находится внизу, а книга сверху

Типичные ошибки на письме при зрительно-пространственной дисграфии.

1. Трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки (левостороннее игнорирование, отсутствие отступа)

2.Трудности удержания строки.

3. Колебание наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова.

4. Устойчивая зеркальность при написании букв.

5. Трудности актуализации графического/двигательного образа буквы (замена на зрительно похожие или близкие по написанию буквы), замена рукописных букв печатными, необычный способ написания букв.

6. Трудности овладения идиограммами, словарными словами (Классная работа, Москва, собственное имя).

7. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных.

Из результатов исследования

Специфические ошибки в письме в %

у детей со зрительно-пространственной дисграфией

(Т.В.Ахутина, и др.)

При ранжировании видов ошибок, при зрительно-пространственной дисграфии, составили ошибки, определим их как специфические:

• Пропуски, замены гласных

• Зрительно-пространственные ошибки

Коррекция

Общий подход к коррекции зрительно-пространственных функций

1. Развитие всех уровней пространственных представлений

• Пространство тела

• Внешнее предметное пространство

• Пространство листа бумаги

• Конструирование

• Квазипространство

• Работа с почерком и ориентировкой на листе (Камардина И.О.)

• Работа с ошибками, идущими от слабости холистической (целостной) стратегии: словарные слова, анализ гласных

• Рекомендации по учету пространственных трудностей на письме (в школе и дома)

Пособия и игры по развитию зрительно-пространственных функций

1. Развитие зрительного восприятия

• Зашумлённые картинки (они же наложенные изображения, они же наложенные фигуры Поппельрейтера) пришли на помощь детям из военной психоневрологии.

Наложенные изображения были придуманы для изучения зрительных нарушений у солдат, получивших черепно-мозговые травмы на войне. Но применяются гораздо шире. В чём польза занятий с ними? Навык качественного чтения и письма зависит от состояния зрительного восприятия ребёнка. Чем лучше ребенок распознаёт зрительные образы, тем быстрее и лучше овладеет он письмом и чтением.

Виды работ с данным материалом могут быть различны

Работа с трудностями на письме

• Зеркальность написания букв

• Трудности удержания строки

• Колебание букв по размеру, высоте, ширине

• Трудности овладения словарными словами

Упражнения на запоминание словарных слов

• Объединение

Найди повторяющиеся буквы в новых словах, выдели их разноцветными маркерами. Составь кроссворд из новых слов.

• Конструирование.

Напиши на карточках новые слова, разрежь каждое слово на 2-3 фрагмента, перемешай.

Теперь составь из фрагментов слова

• Игры

Общие рекомендации учителю

• Фиксация буквами П и Л правой и левой сторон доски.

• Ориентация на листе, нахождение середины листа, отсчет клеточек (опора на знаки П,Л на доске и на ленточку на левой руке).

• Обязательная пространственная ориентировка и речевое опосредование всех букв в период знакомства и освоения.

• Выделять ярким карандашом поля отмечать в тетради точку начала (если у ребенка трудности нахождения начала строки).

• При необходимости отрабатывать написания знаков в тетрадях в крупную клетку и широкую линейку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635324-nejropsihologija-v-pomosch-prepodavatelju-shk