Проект «Тьюторская помощь в развитии социально-коммуникативных навыков учащихся первых классов с РАС на переменах через игровую деятельность»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

«Средняя общеобразовательная школа «Перспектива»

Адрес: г. Новосибирск, Октябрьский район, ул. Тополёвая, 31

Проект

на тему «Тьюторская помощь в развитии социально-коммуникативных навыков учащихся первых классов с РАС на переменах через игровую деятельность»

Разработчик проекта:

Павлова Екатерина Андреевна

Учитель – дефектолог, тьютор

Новосибирск 2025

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….......3

Основная часть………………………………………………………………………….5

1.1. Актуальность выбранной темы…………………………………………………...5

1.2. Цели и задачи………………………………………………………………………6

1.3. Анализ ситуации и желаемые результаты……………………………………….8

1.4. Проектное решение………………………………………………………………..9

1.5. Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов……………………...10

1.6. Описание ожидаемых результатов……………………………………………...11

Заключение…………………………………………………………………………….13

Список используемых документов и источников информации……………………14

Приложение 1………………………………………………………………………….15

Приложение 2………………………………………………………………………….19

Введение

По мнению большинства авторов, (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, R. Jordan, L. Kanner, В.М. Prizant, M. Rutter, H. TagerFlusberg, A.L. Schuler и др.), одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при расстройствах аутистического спектра у детей, является недостаток коммуникативных навыков. У большинства детей с аутизмом имеют те или иные трудности в развитии речи, а часть детей школьного возраста не может общаться с помощью устной речи и использует те или иные системы альтернативной коммуникации (общение с помощью картинок, с помощью жестов или письма).

Коммуникативные нарушения у детей с аутистическим спектром обусловлены нарушениями социального взаимодействия, которые проявляются в следующем: затруднено опознавание эмоционального состояния других людей, эти дети не могут привлекать внимание другого человека и отслеживать направление его внимания, сами не будут вступать в контакт с ребёнком и делить с ним интересующий их предмет. Многие дети с расстройством аутистического спектра не умеют социально приемлемо вступать в диалог с другими людьми.

Исходя из вышеперечисленного, необходимо создание развивающей среды для развития социальных и коммуникативных навыков. Именно инклюзивная среда, созданная педагогическим составом, способствующая общению, а также присутствие типично развивающихся сверстников в качестве примера для подражания помогает детям успешнее овладеть теми социальными навыками, которые у них недостаточно развиты, также позволяет обобщить навыки коммуникации, обучение которым проводилось индивидуально, в естественной ситуации общения. И это не зависит от того, общается ли он с помощью устной речи или использует одну из альтернативных систем коммуникации.

Можно сделать вывод о том, что коммуникативные навыки формируются через общение, которое необходимо для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности, групповой работы. В ходе групповой деятельности у детей формируется данный навык, который обеспечивает сотрудничество учащихся – это умение слушать и понимать друг друга, уметь договариваться в совместной деятельности.

Индивидуальный подход к созданию специальных образовательных условий для детей с аутизмом в школе очень важен, необходима направляющая педагогическая помощь для установления коммуникативной связи между одноклассниками. В связи с этим, необходим посредник между ребенком со специальными образовательными условиями, с другими детьми и взрослыми в школьной среде для успешной учебы и социальной адаптации.

Стоит обратить внимание, что для первоклассников социальное взаимодействие продолжает строиться через игры, поиском детей, разделяющих его интересы, а в последующем это будет способствовать построению более сложных взаимоотношений в виде дружбы. Значительное количество школьников, в особенности первоклассники не имеют представлений как можно себя занять на переменах без использования мобильного телефона. Дети с расстройством аутистического спектра могут воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию качественно иначе, нежели нейротипичные ребята. В связи с этим обычные раздражители — зрительные, слуховые, тактильные и т.д. — могут вызывать у ребёнка с РАС необычные ощущения, приятные и неприятные. Именно поэтому, из-за различных сенсорных трудностей ученику с РАС требуется обязательная организация разгрузки на переменах, где они могут отдохнуть во время перемен, успокоиться в случае сенсорной перегрузки, набраться сил в случае усталости. Игры на переменах являются необходимым элементом режима дня школы. Переключение с малоподвижной деятельности на активные движения повышает гигиеническую ценность перемен и увеличивает эффективность учебных занятий.

Все мы знаем, что, несмотря на эти различия, каждый ребенок достоин создания условий и среды, которая максимально способствовала бы развитию его способностей и учитывала его трудности.

Основная часть

1.1. Актуальность выбранной темы

При МБОУ СОШ «Перспектива» было создано два ресурсных класса, в котором обучаются дети с расстройством аутистического спектра, это ученики первого и четвёртого класса. В младшем звене с 1 по 4 класса обучается 91 ученик из них 54 ребёнка с РАС. Во время перемен ученики первого класса с РАС не проявляли интереса при совместной деятельности с другими ребятами. Эпизодически с помощью взрослого включались в совместную игру, но быстро теряли интерес. Необходимо было создать благоприятные условия для социального взаимодействия между детьми с расстройством аутистического спектра и типично развивающимися сверстниками.

Все мы знаем, что одна из ярких особенностей человека – это умение говорить. В том случае, если человек лишается возможности общения, то он перестаёт развиваться, а само общество распадается. Поэтому важной задачей педагога является развитие коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра.

Тьютор, для решения этой непростой задачи может сочетать традиционные методы обучения и современные образовательные технологии. Внедрение в процесс групповых форм работы помогает развивать коммуникативные умения, творческие способности ребёнка, а также стимулирует умственную деятельность и активизирует познавательный интерес учащегося. Работа в группе помогает школьникам проявить свои личностные качества, помогает отстаивать свои позиции в решении каких-либо заданий, быть инициативным, творчески мыслить, не бояться трудностей.

Ученик первых классов в силу своих физиологических особенностей, очень подвижен. Малоактивное поведение во время уроков частично компенсируется двигательной активностью на перемене. Одной из самых полезных и интересных форм работы с учащимися начальных классов являются подвижные игры на переменах.

Перемены, совместное проведение досуга — прекрасная возможность для развития общения детей друг с другом, налаживания контактов, установления дружеских отношений. Но для этого требуется наличие определенных навыков, которые могут быть не сформированы у детей расстройством аутистического спектра. Им может быть сложно присоединиться к группе других детей, попроситься в игру, предложить какую-то совместную деятельность. И тут, так же, как и с режимными моментами, появляется уникальная возможность формировать эти ценные навыки в естественных условиях, создавая все необходимые условия для эффективного общения ученика с аутизмом с его одноклассниками через тьюторскую помощь – наставника, ведь именно он является проводником и помогает ребенку взаимодействовать с одноклассниками [4].

Реализация проекта позволяет увеличить время двигательной активности первоклассников на 20 минут в неделю. Кроме того, организация свободного времени младших школьников позволит эмоционально разгрузить детей после урока, а некоторые игры и упражнения будут способствовать настрою на следующий урок. Благодаря организации игр во время перемен у учащихся первых классов повысится уровень коммуникативных навыков.

1.2. Цель и задачи проекта

Целью проекта является создание условий для развития социально-коммуникативных навыков учащихся первых классов с расстройством аутистического спектра через организацию школьных перемен.

Задачи проекта:

• Создание чек-листа с критериями социально-коммуникативных навыков детей для оценки эффективности в начале и конце года;

• Подготовка игр для детей, учитывая их интересы;

• Создание стимулирующих условий для раскрытия способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;

• Развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям;

• Формирование социальных приемлемых навыков у первоклассников для эффективного общения ученика с расстройством аутистического спектра и его одноклассниками;

• Обучение детей организованно проводить свободное время, самостоятельно играть сообща.

Целевой аудиторией проекта являются:

Таблица 1

Наставник

Таблица 2

Участники проекта

Таблица 3

Пользователи проекта

1.3. Анализ ситуации и желаемые результаты

Ожидаемый результат:

• Формирование самостоятельной коммуникативной инициативы в общении с другими детьми;

• Обобщение навыков коммуникации просьбы о помощи или о прекращении деятельности с детьми;

• Соблюдение правил детьми без подсказки взрослого во время игр;

• Самостоятельная занятость младших школьников на переменах;

• Развитие у детей положительных нравственных качеств, среди которых важнейшими являются взаимопомощь и отзывчивость, доброта и терпение.

Таблица 4

1.4. Проектное решение

Проект рассчитан на 1 учебный год с сентябрь по май и включает в себя три этапа: подготовительный, основной, заключительный (таблица 5).

Одним из важных моментов на подготовительном этапе была разработка критериев оценки социально-коммуникативных навыков у первоклассников. Этот чек-лист предоставляет возможность оценить текущий уровень развития навыков ребёнка, а также отследить его прогресс с течением времени. Тестирование предусматривается в начале и конце года, чтобы можно было выявить динамику развития навыков. Ознакомиться с чек-листом можно в Приложении 1.

В начале года была проделана работа в поиске игр и их адаптации для детей с учётом их индивидуальных особенностей. Это способствовало созданию методической копилки «Подвижные игры для младших школьников во время перемены» (приложение 2).

Совместные игры проводились 2 раза в неделю после третьего урока на перемене. В начале игр тьютор или специалист будет выступать посредником между ребёнком с расстройством аутистического спектра и его типично развивающимся сверстником, и давать большое количество разных подсказок с учётом возможностей ребёнка (физическая, жестовая, вербальная подсказка). Постепенно у ребёнка будет формироваться игровое поведение в группе с уменьшением подсказок взрослого.

Таблица 5

Мероприятия по реализации проекта

1.5. Оценка необходимых для реализации конкурсного проекта ресурсов

В соответствии с задачами, которые определены проектом, мы предполагаем наличие необходимых ресурсов: нормативно-правовых, кадровых, финансовых, материально-технических, информационных, организационно-методических (таблица 6).

Таблица 6

Ресурсы для реализации проекта

1.6. Описание ожидание результатов, возможных рисков и способов их снижение.

Ожидаемые результаты как итог завершения работы представлены в таблице 7 с учётом реальных возможностей образовательной организации и наличия гарантийной успешности по решению поставленных задач.

Таблица 7

Критерии и показатели эффективности проекта

При сопоставлении данных чек-листа в начале и конце года мы увидели позитивную динамику развития социальных и коммуникативных навыков у детей. У каждого ученика динамика может значительно различаться в баллах, так как это индивидуальные особенности ребёнка в обучении навыкам. С данными можно ознакомиться в Таблице 8.

Таблица 8

Таблица 9

Риски и пути их минимизации

Заключение

Для успешного социального взаимодействия между учениками с РАС и типично развивающимися сверстниками необходимо создание специальных условий в общеобразовательной школе. Эти условия помогает создать тьютор, учитель-дефектолог, который сопровождает ребенка в процессе освоения им новой деятельности и организует условия для складывания и реализации индивидуальной образовательной траектории ребенка, способствует успешной социализации ребёнка. Обучение с участием ровесников – это один из наиболее эффективных научно обоснованных методов, используемых в образовании детей с аутизмом. Для обучения и формирования социально-коммуникативных навыков лучше всего подходит совместная деятельность, как на уроках, так и на переменах.

Подвижная игра является хорошим средством для отдыха во время перемены. Смена деятельности с занятия на игру позволяет школьнику расслабить мысленную активность и направить свою активность на двигательные функции организма. Это приводит к расслаблению мышления, снятию мышечного тонуса (сидеть в одной позе на уроке), и при этом ребенок получает положительные эмоции при взаимодействии со своими сверстниками.

В условиях грамотного использования мощного психолого-педагогического потенциала игры она способна стать универсальным средством, обеспечивающим:

• успешность адаптации ребенка к новой ситуации развития;

• формирование социальных приемлемых навыков у первоклассников для эффективного общения ученика с расстройством аутистического спектра и его одноклассниками;

• поддержание и укрепление физического, психического и социального здоровья младшего школьника.

Правильно организованное досуговое время с помощью подвижных игр предусматривает учет всей совокупности условий и подбор физических нагрузок в определенной системе и последовательности.

Список используемых источников информации

1. Геллер, Е. М. Игры на переменах для школьников 1 — 3 классов [Текст] / Е.М. Геллер // — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 48 с.

2. Гриженя, В.Е., Ермолаев, Ю.А. Подвижные игры и физические качества / В.Е. Гриженя, Ю.А. Ермолаева // Теоретико-методологические основы спортивных и подвижных игр: Сборник лекций. — Малаховка.: МГАФК, 2002. — С. 120—139.

3. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / М.Н. Жуков //.— М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с.

4. Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе. Практическое пособие / рук. авторского коллектива: Козорез А.И.—М.: АНО Ресурсный класс, 2015.— 360с.

5. Partington J.W. The Assessment of Basic Language and Learning Skills-Revised (The ABLLS-R). Behavior Analysts, 2008

Приложение 1

Чек-лист оценки критериев социально-коммуникативных навыков детей в начале и конце года

Приложение 2

Методическая копилка

«Подвижные игры для младших школьников во время перемены»

Отбор подвижных игр осуществлялся по следующим критериям:

• возраст младших школьников (от 6 до 10 лет)

• длительность перемены (10-15 мин.)

• место проведения игр (спортивный зал)

1. Игры на знакомства с детьми с использованием предмета с подсказкой учителя (мяча).

«Перебрасывание мяча»

Участники игры делятся на две группы, не более 10 человек в каждой, встают за линиями друг против друга на расстоянии от 3 до 5 м. По жребию право начать игру получает ребенок одной из групп. Он называет по имени одного из игроков и бросает ему мяч. Тот ловит и сразу же перебрасывает мяч игроку на противоположную сторону, назвав его по имени. Если играющий не поймал мяч, он выходит из игры, а право продолжать игру остается за командой, которая подавала мяч. Побеждает та команда, в которой осталось больше игроков [1] .

«Свечки»

Подбросить мяч вверх сначала невысоко и поймать его. Второй раз бросить выше, в третий раз еще выше. Игра в паре.

«Поднебески»

Подбросить мяч вверх, дать ему упасть и с отскока от земли поймать. Игра в паре.

«Гвозди ковать»

Отбивать мяч рукой о землю. Игра в паре.

«Хватки»

Поднять руки с мячом повыше головы, выпустить его и поймать на лету. Игра в паре.

1. Игры, включающие тактильный контакт с другим человеком (держаться за руки) и групповую деятельность (ходить по кругу).

«Змейка»

Участники берут друг друга за руки, образуя цепь. Одного из крайних в цепи играющих выбирают ведущим. Он бежит, увлекая за собой всех участников игры, на бегу описывает разнообразные фигуры: по кругу, вокруг деревьев, делая резкие повороты, перепрыгивая через препятствия; водит цепь змейкой, закручивая ее вокруг крайнего игрока, затем ее развивает. Змейка останавливается, закручивается вокруг ведущего.

«Цепочка»

Определяем размеры территории на которой будет проходить игра. В начале игры ведущий — один человек. Он догоняет разбегающихся участников. Догнав кого-нибудь, он берёт его за руку, и они вместе догоняют следующего, и так далее, пока не образуется цепочка. Если игроков много, можно образовать 2 цепочки. То есть, когда образуется цепочка в четыре человека, они делятся на пары [3] .

«Мыши водят хоровод»

Перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:

Мыши водят хоровод,

На печи дремлет кот.

Тише мыши, не шумите,

Кота Ваську не будите,

Вот проснется Васька кот —

Разобьет наш хоровод!»

Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.

«Пузырь»

Вместе с детьми берём друг друга за руки и образуем небольшой круг. Затем говорим:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся, большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся.

Одновременно мы постепенно расширяем круг и держимся за руки до тех пор, пока не скажу слова: "Лопнул пузырь!". Участники опускают руки и приседают, говоря: "Хлоп". Можно после слов "лопнул пузырь" двигаться к центру круга и произнести: "пш-ш-ш-ш-ш». Затем вновь надуваем пузырь, отходя назад, образуя большой круг.

«Цепи кованые»

Все игроки делятся на две команды, берутся за руки и расходятся двумя шеренгами к противоположным сторонам площадки. Команды по очереди произносят:

- Цепи кованые, разбейте нас!

- Кем?

- Максимом.

Выбранный игрок разбегается и пытается разбить цепь противоположной команды в любом месте. Если он разбивает цепь, то уводит одного из разбитых «звеньев» с собой в свою команду, если не разбивает, то остается сам в этой команде. Команды играют по очереди. Выигрывает та команда, в которой больше игроков, т. е. цепь длиннее.

1. Игры на внимание с предметом, где учащийся становится ведущим.

«Кто быстрее?»

В центре зала по кругу на одинаковом расстоянии друг от друга нужно расставить стулья или табуретки. Стулья ставятся спинками в сторону центра круга, сиденьями на внешнюю сторону. Количество стульев должно быть на один меньше, чем количество участников игры. Игроки встают рядом со стульями по внешней стороне круга. По команде все участники игры начинают движение в одном направлении. Двигаться можно шагом или небыстрым бегом. Движение может быть в затылок друг другу или приставными шагами лицом или спиной к стульям. По команде «Садись!» игроки пытаются занять свободные стулья (как вариант: командой к началу и окончанию движения могут быть свистки или начало и окончание музыки). Игрок, который не смог занять стул выбывает из игры, прихватив с собой один из стульев. Теперь участников игры опять на одного больше, чем сидячих мест. Игра повторяется. Так продолжается до тех пор, пока не будет выявлен победитель.

«Рыбак и рыбки»

Ведущий стоит в центре круга, держит скакалку за один конец - это удочка, дети - рыбки. Проводя скакалкой по полу, кружась, - «ловит» рыбку. Чтобы не быть пойманными, рыбки подпрыгивают, когда приближается скакалка. Кто не успел подпрыгнуть, тот пойман и выходит из игры.

«Прятки наоборот»

Один участник прячется, все остальные ищут его. Тот, кто находит спрятавшегося, прячется вместе с ним, и так до тех пор, пока не останется один ищущий [2] .

«Гонка мячей»

Дети встают по кругу на расстоянии одного шага друг от друга лицом в центр, рассчитываются на первые и вторые номера. Так они делятся на две группы (первых и вторых номеров). В каждой группе играющие выбирают ведущих. Они должны стоять на противоположных сторонах круга. По сигналу ведущие начинают перебрасывать мяч только игрокам своей группы, в одном направлении.

Выигрывает группа, в которой мяч раньше вернулся к ведущему. Дети выбирают другого водящего. Игра повторяется, но мячи перебрасываются в обратном направлении. По договоренности игру можно повторить от 4 до 6 раз.

1. Подвижные игры с 2-мя правилами. Взрослый ведущий, дети участники (Разные виды догонялок).

«Обыкновенные пятнашки»

Начинают игру с выбора водящего, его называют пятнашкой. Все участники игры разбегаются по площадке, пятнашка их догоняет. Кого он коснулся рукой, тот становится пятнашкой.

«У медведя во бору»

Играющие выбирают медведя, определяют место его берлоги. Дети идут в лес за грибами, ягодами и напевают песенку:

Медведь просыпается, выходит из берлоги, медленно идет по поляне. Неожиданно он быстро бежит за играющими и старается кого-то поймать. Пойманный становится медведем.

«Стоп»

На одном конце площадки играющие выстраиваются в шеренгу. На другом конце, спиной к играющим, становится водящий, закрывает лицо руками и говорит: «Быстро шагай, смотри не зевай! Стоп!» пока водящий произносит эти слова, все играющие становятся как можно быстрее приблизиться к нему. Но при команде «Стоп!» они должны остановиться и замереть на месте. Водящий быстро оглядывается. Если он заметит, что кто-либо из играющих не успел вовремя остановиться и сделал хотя бы небольшое движение, водящий посылает его назад, за исходную черту. После этого водящий опять принимает исходное положение и произносит те же слова. Так продолжается до тех пор, пока одному из играющих не удастся приблизиться к водящему и запятнать его раньше, чем тот успел оглянуться. После этого все играющие бегут за свою линию, водящий преследует их и старается кого-нибудь запятнать. Запятнанный становится водящим.

5. Подвижные игры с 3-мя правилами.

«Совушка». 

Один из играющих – «совушка» (водящий) находится в небольшом кругу – в «гнезде». Остальные свободно бегают и прыгают, изображая жучков, бабочек, лягушек. При словах руководителя: «Ночь наступает!» все останавливаются, а «совушка» вылетает на охоту. Заметив пошевелившегося игрока, совушка берет его за руку и уводит к себе в гнездо. Руководитель произносит: «День!», и все снова начинают двигаться. После 3-4 повторений назначается новая совушка. Наиболее ловкими и осторожными считаются игроки, ни разу не попавшие в гнездо.

«Горящий лес»

Задача — перебежать с одного края поля (по которому проведена черта) на другой. В центре поля есть 3–4 водящих, которые салят тех, кто бежит. Осаленные останавливаются там, где их осалили, расставляют руки по сторонам, изображая горящее дерево (сходить с места нельзя). Остальные продолжают бегать туда и обратно. Их задача усложняется тем, что нельзя касаться «горящих деревьев». Тот, кто коснулся, останавливается и «горит». Игра может продолжаться, пока не останется 2–3 «несгоревших» участника. Они и будут победителями.

6. Подвижные игры с 4 правилами. Взрослый судья, в сложных ситуациях даёт подсказки. Дети участники.

«Лес, болото, озеро»

Чертят круг такого размера, чтобы в него поместились все играющие, и еще 3 круга на равном расстоянии от первого. В 1‑ый становятся играющие, а остальные получают названия: «лес», «болото», «озеро». Ведущий называет зверя, птицу или рыбу (можно договориться и называть растения). Быстро считает до установленного числа. Все бегут и каждый становится в тот круг, который, по его мнению, соответствует месту обитания названного животного или птицы, потом возвращаются и все сначала. Слово «лягушка» позволяет встать в любой круг. Побеждают те, кто ни разу не ошибся. Менять круг нельзя. Если прибежавший с опозданием хотя бы одной ногой не ступит в тот круг, он получает штрафное очко. Также и тот, кто не успел добежать до круга.

«Пассажиры-билетики»

Группа делится на 2 равные команды, образуя пары. Одна — пассажиры (внутренний круг), а другая — «билетики» (внешний круг). Ведущий стоит в центре, и по его команде начинается движение. Пассажиры поворачиваются направо и бегут по кругу, а «билетики» — налево; все при этом поют песню » Мы едем, едем, едем в далёкие края». Внезапно ведущий кричит: «Контролёр!». «Билетики» останавливаются на месте, а пассажиры стараются встать впереди «билетиков» (ища пару). Ведущий тем временем старается опередить кого-то и занять пустое место. Оставшийся без места становится ведущим.

«Три, тринадцать, тридцать»

Игроки образуют круг, встав друг от друга на расстоянии вытянутых в стороны рук. В середину его становится водящий. Если он говорит: «Три» — все игроки должны поднять руки в сторону, при слове «тринадцать!» — поднять их вверх, при слове » тридцать!» — положить их на пояс (можно придумать другие движения). Водящий быстро называет любое из 3‑х указанных выше чисел. Допустивший ошибку отходит на шаг назад, но продолжает играть. Выигрывает тот, кто до конца остаётся на своём месте. Водящий может растягивать слова: «Три-и-и‑и…».

7.Игры с разделением на команды с участием учителя, как участников (футбол).

«Передачи мяча ногами»

Игроки делятся на две команды (по 5-6 человек), каждая выстраивается по кругу на расстоянии вытянутых рук или шире. Получается 2 круга. Игроки в кругах рассчитываются по порядку номеров. Первые номера становятся в середину своих кругов и кладут перед собой мяч. Стоящие по кругу могут отметить свои места чёрточками или кружочками. По общему сигналу стоящие в центре игроки передают ногой мяч вторым номерам, получают его обратно и передают третьим. Получив от них пас, передают мяч четвёртым номерам и т.д. Правила запрещают пропускать кого-либо из игроков, стоящих в кругу. Мяч можно передавать с обязательной остановкой его стопой или же с ходу без остановки, что быстрее, хотя и сложнее. Это оговаривается заранее.

«Выбей мяч из круга»

Играющие становятся в круг на расстоянии вытянутых рук. Водящий выходит с мячом в середину круга, кладёт мяч на землю и по сигналу старается выбить его ногой из круга, но так, чтобы он не пролетел выше коленей игроков. Стоящие по кругу задерживают мяч ногами и не дают ему вылететь из круга. Задержанный мяч игроки могут предавать ногами между собой, не давая его водящему. Если находящемуся в середине не удаётся выбить мяч из круга, то на его место идёт игрок, пропустивший мяч с правой стороны от себя. Каждый игрок старается защитить промежуток между собой и соседом справа. Игрокам не разрешается задерживать мяч руками. Мяч, пролетевший высоко над кругом, возвращается водящему. Победителем считается тот, кто ни разу не был водящим или водил меньше всех.

«Забей гол»

Расположение игроков такое же, как и в предыдущих играх. В середине круга находится баскетбольный мяч. Выбирается водящий, задача которого, находясь в круге, не дать остальным игрокам сбить футбольным мячом баскетбольный. Все передают мяч друг другу и бьют по цели только ногой, а водящий выполняет роль вратаря. Ему разрешается отбивать мяч ногами, головой, туловищем и руками. Он покидает середину круга тогда, когда баскетбольный мяч будет сбит. Новым вратарём становится тот, кто метким ударом ноги поразил цель.

«Передай пас»

Каждая команда делится на две группы, которые выстраиваются напротив друг друга. Игрок ногой передаёт мяч через площадку партнёру. Тот, кому адресован мяч, останавливает его и посылает мяч следующему игроку. Последний, получив пас, берёт мяч в руки.
Отрабатывая технику вбрасывания мяча из аута и приёма мяча, игру проводят следующим образом. Мяч бросают стоящему напротив двумя руками из-за головы, а тот останавливает его ногой или головой, после чего берёт мяч в руки и делает бросок следующему игроку с противоположной стороны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635601-proekt-tjutorskaja-pomosch-v-razvitii-socialn