Голос ребенка в развивающей среде детского сада

«Голос ребенка в развивающей среде детского сада

Вопросы, касающиеся организации предметно-пространственной среды, в настоящее время достаточно широко освещены и в специальной литературе, и в федеральном законодательстве. Возникает впечатление, что тема исчерпана, и к уже сказанному и написанному сложно что-либо добавить. Но... проблема остаётся, возникают новые вопросы, апробируются новые идеи и технологии.

Отсутствие долгое время идей, на основе которых можно было бы создать предметную среду, согласно требованиям, привело к смещению акцентов на эстетическую сторону вопроса. В результате, среда превращается в «витрину», и ничего более.

В течение многих лет понятие «обогащенная развивающая среда» трактовалось довольно просто - чем больше разных игрушек, тем лучше. Однако современные подходы ориентируют нас не на количество, а на качество элементов развивающей предметно-пространственной среды.

Среда в группе представляет каждому ребенку равные возможности

для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности: стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жесткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии.

Практическое преобразование среды потребовало глубокого понимания и осмысления.

КАК именно нужно изменить среду? Какими предметами ее наполнить? В какой мере дети могут самостоятельно изменять и преобразовывать обстановку в группе?

Перезагрузкой развивающей среды нашего детского сада занялись сравнительно недавно. Но многое уже смогли изменить. И нам хотелось бы поделиться своим опытом, который может пригодиться и вам. Самое простое, наверное, «перезагрузить» среду, сложнее научиться взаимодействовать в ней с ребенком. Но если каждый участник преобразования, включая руководителя, будет смотреть с вами в одном направлении, я уверена, что все получится.

В современном дошкольном образовании особое внимание уделяется учёту интересов и инициатив ребенка. Ключевой вопрос для педагога: как услышать «голос ребенка».-его желания, мысли, потребности и превратить их в основу развивающей среды? Ответ кроется в создании «говорящей среды»- особого образовательного пространства, где ребенок чувствует себя полноправным субъектом, а его активность становится движущей силой развития.

«Что такое говорящая среда?»

«Говорящая среда» - это технология организации пространства детского сада, при которой:

-ребенок ощущает свою значимость и «принадлежность» к группе;

-его идеи и продукты деятельности видны и ценны;

-среда мотивирует на исследования, творчество и самостоятельность;

-взрослый выступает партнером, а не единственным «источником знаний».

Как писала Ю.В. Илюхина в книге «Говорящий дом»,если бы стены умели говорить, они бы сказали ребенку: «Труд твой ценен! Твое мнение много значит! Мы гордимся твоими достижениями! Ты здесь важен! Это твоё место!»

Как услышать «голос ребенка?»

1. Утренний круг - время для непринужденной беседы. Где каждый может высказаться, поделиться мыслями и чувствами.

2. Социологические опросы – помогают выявить интересы детей, их предпочтения и идеи для проектов.

3. Технология «3 вопроса» Что мы знаем? Что хотим узнать? Что узнали? Позволяет отследить ход мышлений и инициативы ребенка.

4. Загадка дня – стимулирует познавательную активность и даёт возможность каждому проявить себя.

5. Линейный календарь событий - дети фиксируют важные для них моменты ( праздники, проекты, природные явления), осознавая свою роль в жизни группы.

Наполнение центров активности: пространства для инициативы

Чтобы «голос ребенка» звучал громче, пространство группы должно быть зонировано и наполнено материалами, стимулирующими самостоятельность:

«Я - ученый»- лаборатория экспериментов, коллекции, приборы для наблюдений.

«Я - творец» - разнообразные материалы для рисования, лепки, конструирования, рукоделия.

«Я - читатель» - уютный уголок с книгами, аудиосказками, материалами для сочинительства.

«Я - игрок» - наборы для сюжетно-ролевых игр, головоломки, настольные игры.

«Я - спортсмен» - инвентарь для двигательной активности, полосы препятствий.

«Я - строитель» - конструкторы, блоки, схемы, схемы для моделирования.

Важные принципы наполнения:

-доступность материалов ( дети могут самостоятельно брать и убирать);

- вариативность ( разные виды деятельности на выбор);

-отражение детских идей (например, правила группы, придуманные детьми);

-динамичность ( среда меняется в соответствии с интересами детей).

«Говорящая среда» как маркер инициативы и самостоятельности

Признаки того, что среда «говорит» голосом ребенка:

-Дети сами организуют пространство (расставляют материалы, создают выставки своих работ)

- В группе видны продукты детской деятельности (рисунки, проекты, записи).

- Есть элементы созданные руками детей ( плакаты, схемы, «дерево добра», с листочками добрых дел.

- Дети используют среду для самовыражения (ведут читательские дневники, отмечают события в календаре).

- Среда отражает текущие интересы группы (тематические уголки, проекты, «азбука проекта»).

Роль педагога в «говорящей среде»

Педагог - не диктатор, а наставник и вдохновитель:

- прислушивается к идеям детей;

- помогает воплотить замысел;

- создаёт условия для самостоятельного выбора деятельности;

- поддерживает инициативу, даже если она не совпадает с планом.

И в заключении хотим сказать о том, что «говорящая среда» - это не просто красиво оформленный интерьер, а живой механизм развития ребенка. Когда дети видят, что их голос услышан, а их идеи воплощаются, они

-становятся более уверенными;

-проявляют инициативу;

-учатся сотрудничать;

-осознают свою значимость;

Создавая такую среду, мы не просто обустраиваем группу – мы даем ребенку право быть авторами своей жизни в детском саду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635943-golos-rebenka-v-razvivajuschej-srede-detskogo