Статья «Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания через игровые технологии»

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания через игровые технологии.

«Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать её в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» А. Барбюс.

В данной статье раскрываются особенности организации и педагогические возможности игровых технологий на уроках истории и обществознания в условиях вечерней школы. Большинство учащихся вечерней школы имеют невысокий уровень мотивации обучения. Игровые технологии позволяют заинтересовать предметом, создать на уроке интригующую ситуацию, требующую для её разрешения дополнительных знаний, полученных самостоятельно. Игровые технологии способствует успешному решению данной проблемы, потому что деятельность строится на основе интересов самих учащихся, их творческого и интеллектуального потенциалов.

Одним из положений ФГОС является формирование конкурентоспособной личности, способной к самостоятельному решению жизненно важных проблем.Современная педагогика все больше и больше акцентируетсвое внимание на ученике, заботится о его становлении как востребованной и адаптированной к современной динамичной жизнедеятельности успешно социализирующейся личности.

Главное требование ФГОС– организация учебного процесса таким образом, чтобы обучающиеся могли не только самостоятельно получать новые знания, но и в дальнейшем применять их в решении новых задач. Таким образом, главная задача учителя – организация условий, инициирующих действия учащихся в необходимом направлении, условий для самореализации ученика на уроке. Выявлен и обусловлен целый ряд условий, стимулирующих личностное развитие школьников в процессе обучения. Доказано, что такое развитие происходит в учебных ситуациях равноправного сотрудничества и диалогического общения, творческой и игровой деятельности учащихся, решения ими проблемных задач.

Сегодня психолого-педагогическая наука утверждает: для того, чтобы учение было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, чему мы хотим его научить. А это всегда формируется в процессе деятельности через сложнейший механизм взаимоотношений, общения. Современный учитель истории должен уметь выбирать те формы и методы организации образовательного процесса, которые помогут школьнику не только усвоить новый материал, но и найти средство для самовыражения. «Не уметь хорошо выражать своих мыслей – недостаток; но не иметь самостоятельных мыслей – еще гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний». К.Д. Ушинский.

На уроках должна царить атмосфера творчества, желание размышлять, искать пути разрешения проблемных ситуаций, активно высказывать свою точку зрения. «Мышление - верх блаженства и радость жизни, доблестнейшее занятие человека».  Аристотель.

На мой взгляд, данная задача является актуальной в школьном историческом образовании, которая успешно реализуется через использование игровых технологий на различных этапах урока. Игра — вид активной деятельности, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление ученика личностно-оценочным поведением.

Актуальность игры повышается в настоящее время и из-за постоянного расширения предметно – информационной среды, её разнообразия, источники которой представляют материал для пассивного восприятия. Важной задачей учителя становится развитие умений самостоятельной оценки и отбораполучаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.Во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющая школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. «В каждом человеке - солнце. Только дайте ему светить». Сократ.

В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся "леностью ума", желающие все получать в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском ответов, начинают размышлять, так как положение "последнего" в игре мало кого устраивает. Победителем же чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей "кладовой памятью", но может с умом пользоваться ее богатствами. Для того, чтобы продуктивность этой формы была высока, учитель должен стать не только организатором игры, но и ее участником, так как простая отсылка ребят к игре (пусть даже очень хорошей) не вызовет у них особого энтузиазма. Учитель должен положить начало творческой работе учащихся, умело ввести ребят в игру. По мере того, как историческая игра становится более или менее постоянным занятием ребят, учитель постепенно как бы отходит на задний план. При составлении игры следует помнить:

• исторические игры ни в коем случае не должны преследовать такую цель, как механическое заучивание фактов, без логического осмысления.

• при отборе исторических фактов, имен и дат для изготовления игр приходится ориентироваться на материал, включенный в учебные книги.

• главное, к чему надо стремиться, это уметь не только вызвать интерес учащихся к игре, но и добиться того, чтобы он был устойчивым и не ослабевал, а наоборот, нарастал по ходу игры.

• если в играх ребята не будут находить нового, если все в них будет известно, эти игры не будут пользоваться успехом.

В своей практике применения дидактических игр в учебной деятельности использую методическую литературуЛ.П.Борзова «Игры на уроке истории», Т.С. Бобейко «Активиза­ция познавательной активности учащихся посредством технологии игровой деятельности». Конкретныеразработки и сценарии дидактических игр по истории в пособиях Г.А.Кулагиной, С.Г.Горяйнова, Л.П. Борзовой. В пособии В. В. Гуковой «История. Технологии современного урока» рекомендации по методическому наполнению всех составляющих урока от изучения нового материала до контроля и проверки знаний игровыми ситуациями, как одной из современных средств обучения. Работа Н.Н. Ярцевой «История. Игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях» убеждает, что игра является важнейшим фактором и обучения, и свободного творчества ученика, требующего умственного напряжения, и эмоционального комфорта, и развития всего духовного облика школьника.

Педагогическая игра должна обладать важнейшим признаком - четко поставленной целью общения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Игра выполняет следующие целевые ориентации:

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению.

Использование игр помогает решать следующие задачи:

Развитие познавательного интереса к истории;

Глубокое усвоение материала даже слабоуспевающими учащимися;

Активация познавательной деятельности;

Создание условий для самовыражения личности;

Повышение творческого потенциала учащихся;

Разнообразие учебной деятельности;

Развитие навыков коммуникации, чувство коллективизма, отношений доброжелательности.

В. В. Гукова выделяет следующие функции игровой деятельности:

1. Развлекательная.Доставить удовольствие, пробудить интерес к изучаемому материалу.

2. Коммуникативная.Освоение диалектики общения.

3. Самореализация.Проявление личностных качеств.

4. Игротерапевтическая.Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности.

5. Диагностическая.Выявление отклонений от норм поведения, самопознание.

6. Коррекция.Внесение позитивных изменений в структуру
   личностных показателей.

7. Межнациональные коммуникации.Усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей.

8. Социализация.Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Классификация игр по структурам урока:

игры для изучения нового материала;

игры для закрепления;

игры для проверки знаний;

обучающие игры;

релаксационные игры-паузы.

Классификация игр по уровням исторического мышления:

1. Игры направленные на элементарные исторические знания, лежащие в основе структуры истории как учебного предмета.

Например: игры – тесты, составление опорных конспектов, игры по типу Что? Где? Когда?, Поле чудес с историческим уклоном.

2. Игры направленные только на хронологию.

Например: игры – реконструкции, игровое моделирование , проблемная игра, игра – дискуссия, игра – имитация.

Так называемые исторические задачи в рамках урока – игры.

3. Игры направленные на знания об основных сферах жизни общества, знания исторической личности.

Например: игры – реконструкции, игровое моделирование , проблемная игра, игра – дискуссия, игра – имитация.

4. Игры направленные на знания о внутреннем, духовном мире исторического человека, конкретных исторических событий.

Например: психодрама, ролевая игра, социодрама.

Структура организации игры

1. Выбор игры

2. Подготовка игры

а) предварительная подготовка учащихся к игре (не всегда)

б) подготовка непосредственно перед игрой (должна быть направлена на создание эмоционального игрового настроения)

3. Введение в игру

а) предложение игры учащимся

б) объяснение правил игры

в) выбор участников игры

4. Ход игры

Чем интересны и занимательней игра, тем больший развивающий, образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты.

а) начало игры (уточнение нюансов)

б) развитие (кульминация)

в) заключение (важно вовремя поставить точку)

5. Подведение итогов.

6. Оценка и поощрение учащихся.

7. Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния.)

Оценка и поощрение школьников

-дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились)

-игровой результат (кто оказался лучшим, и что помогло ему достичь победы).

Рекомендации

-Учитывать возрастные особенности.

-Стараться вовлечь в игру всех учащихся без исключения.

-Не проводить специальной подготовки, репетиций, не требовать от учащихся

заучивания текста.

Дидактические игры на уроках можно использовать как при изучении нового материала, так и во время систематизации учебного материала.

Например, игровые задания составление кроссвордов, викторин, головоломок, ребусов, шарад, криптограмм как игровой дидактический прием позволяет не только обеспечить психологическую разгрузку учащихся, но и дать сведения развивающего и воспитательного плана, побудить к активизации самостоятельной мыслительной и познавательной деятельности.

Игры при изучении нового материала. «Три предложения». В ее основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры – есть обычное учебное задание. Один из вариантов – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа или документ. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Эта игра активизирует мыслительную деятельность и позволяет развивать очень важное умение – выделять главное.

Игра«Переводчик». Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. В этой игре детям предлагается высказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный».

Например: «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом» = «люди разного чина и звания, получившие высшее образование» = «выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».

Игры на закрепление и обобщение исторического материала. «Реставрация». В этой игре сочетается методический прием конспективного изложения с подготовкой учащихся к умению создавать конспект и работать с ним.

Учитель предваряет игру примерно следующим образом:
«Представьте себе, что вы — работники архива и нашли древние листы, местами почерневшие от сырости; чернила во многих местах размылись или выцвели. Вам надо восстановить текст».

Анализ результатов разумного пропорционального сочетания игровой деятельности с традиционными уроками истории и обществознания выявил её психолого-педагогические возможности:

1. это мощный стимул в обучении, разнообразная и сильная
   мотивация, так как мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности;

2. в игре активизируются психологические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, восприятие, мышление.

Отметим положительные результаты игровой деятельности:

-повышается интерес к истории и обществознанию

-заметно повышается успеваемость по предмету, глубокое усвоение материала даже слабоуспевающимиучащимися;

-активизация мыслительной и познавательной деятельности по истории и обществознанию -ответы становятся более глубокими, продуманными, практически всегда высказывается личная точка зрения учащегося -изменяется микроклимат на уроке, появляется взаимопонимание.

В заключении хочется сказать, что учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Конфуций писал: "Учитель и ученик растут вместе".

Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Список источников и литературы

1. Борзова, Л.Н. Игры на уроках истории. Методическое пособие для учителя/ Л.Н. Борзова – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2004.

2. Гукова, В.В. История 5-11 классы. Технологии современного урока/ В.В. Гукова – Волгоград, 2009.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998.

4. Кулагина, Г.А. 100игр по истории/ Г.А. Кулагина – М.: Просвещение, 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/635978-statja-aktivizacija-myslitelnoj-dejatelnosti-