Статья «Использование хореографии для развития детей с ОВЗ»

Использование хореографии для развития детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Одним из эффективных методов их всестороннего развития выступает хореография. Занятия танцами являются одним из средств всестороннего развития обучающихся в ГКОУ КК школа-интернат ст-цы Ленинградской.Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Основная задача - воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного. Хореография — мощный инструмент развития музыкального слуха и ритма у детей с ОВЗ. Она сочетает физическую активность, творчество и эмоциональную разгрузку, помогая детям лучше понимать музыку, управлять своим телом и взаимодействовать с окружающими. Правильно организованные занятия создают «атмосферу успеха», где каждый ребёнок может раскрыть свои способности, почувствовать себя частью коллектива и обрести уверенность в своих силах. Замечено, что занятия хореографией или танцами оказывают коррекционное действие на физическое и психическое развитие детей с ОВЗ, создают благоприятную основу для совершенствования социальных функций, играют значительную роль в становлении художественно-творческих способностей учащихся, выполняют основную функцию дополнительного образования в коррекционном обучении -социализацию детей с ОВЗ.

В системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предмет «Танец» в ГКОУ КК школа-интернат ст-цы Ленинградской является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Данный предмет направлен на коррекцию недостатков психического и физического развития детей средствами музыкально-танцевальной деятельности. Программа по предмету «Танец» позволяет учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. У детей с умственной отсталостью наблюдается резкое снижение внимания к музыкальному звучанию, недостаточность эмоциональной отзывчивости на музыку (остаются безучастными к звучанию и спокойных лирических мелодий, и плясовой, и маршевой музыки). Детям свойственны неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных характерных пьес и песен, что связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы, слабостью интереса к окружающим предметам и явлениям вообще. У детей с умственной отсталостью нарушены двигательные функции, общая и речевая моторика. Для возбудимых детей характерно двигательное беспокойство, нетерпеливость, отвлекаемость, эмоциональная возбудимость и неустойчивость, а заторможенным свойственны вялость, адинамичность, бедность движений. Наиболее адекватным методом коррекции различных психомоторных нарушений у детей с умственной отсталостью является танец, в котором ярко выражено единство музыки, движений и ритма как их стержня.

На своих занятиях я уделяю большое внимание эмоционально-чувственной составляющей. Провожу игры и разучиваю упражнения с элементами импровизации. Игру как метод обучения можно использовать с первых занятий для развития чувства ритма, пластики, эмоционального раскрытия, координации движений и т.д. Дети прочно и с удовольствием усваивают знания, полученные игровым методом. Через игру можно отследить физическое, творческое и личностное развитие ребенка. Ребенок раскрывается в игре, воспринимает задания как игру, чувствует заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений. На каждом занятии использую творческие задания и игры  с элементами движения под музыку, например:«Повторяй за мной» — дети копируют ритмические движения педагога; «Музыкальный круг» — передача предмета по кругу в такт музыке. Творческие  задания подбираются соответственно теме занятий, способностям детей и возрастным особенностям. Игры позволяют открывать перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике, поэтому я широко применяю их в своей деятельности.

С целью побуждения к самостоятельным действиям применяю свободнуютанцевальнуюимпровизациюпод разные музыкальные фрагменты, этот метод помогаетразвить спонтанную реакцию на музыку. Импровизация, это некое незапланированное действие, фантазия на заданную тему, непосредственный процесс творчества без всякой подготовки.На мой взгляд, ценность занятий танцами заключается в том, что дети контактируют как в группе, так и в паре. Контактная импровизация - это совместный творческий процесс, где каждый полностью включен в него и ориентирован на партнера, общаясь друг с другом посредством телесного и визуального контакта. Например, на занятиях можно ставить в пару сильного ученика с более слабым, что позволяет включить в рабочий процесс детей со сложным дефектом. В окружающем нас мире прикосновение очень значимо и сильно воздействует на чувства. Прикосновение оказывает на человека очень сильное эмоциональное влияние.

На своих занятиях также использую  музыкально-дидактические  игры с целью развития у детей музыкальных способностей. Игры позволяют мне в доступной игровой форме помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивают у них чувство ритма, тембровый и динамический слух (например, хлопки в такт, шаги под музыку). Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию.

Итогом занятий танцами является хореографическая постановка, то есть танец, который дети показывают на сцене. Успешный опыт на сцене способствует успешному общению в жизни. А также помогает решить важную проблему в социальной адаптации - обучение социальному опыту. В процессе занятий и конкурсных выступлений дети с тяжелыми нарушениями речи и сложным дефектом овладевают навыками общения и коллективного творчества. В ходе социализации ребенок не просто усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности, установки, ориентации, вводит в систему своего поведения те нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он взаимодействует. У него складывается свой личный опыт.

И
сходя из всего вышеописанного, можно сделать вывод, что занятия танцами помогают не только улучшению творческого процесса, но и развитию навыков, необходимых в дальнейшей жизни: обучающиеся начинают лучше понимать себя и других, правильно выстраивать межличностные отношения, работать в команде, не бояться принимать решения в ответственный момент, адаптироваться в любых жизненных ситуациях. Хореография является неотъемлемой частью педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их творческого развития. 

Список литературы:

Даренская Н.В. Импровизация как одна из форм развития хореографического искусства [Текст] // Культурология и искусствоведение: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). Казань: Бук, 2016. С. 42-43.

Роль хореографии во всестороннем развитии детей с ограниченными возможностями здоровья https://cyberleninka.ru/article/n/rol-horeografii-vo-vsestoronnem-razvitii-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636011-statja-ispolzovanie-horeografii-dlja-razvitij