Методическая разработка Программа курса внеурочной деятельности «Градоведение»

МОУ СОШ «Угличский образовательный комплекс «Интеграл»

центр образования «Средняя школа №8»»

Методическая разработка

Программа курса внеурочной деятельности "Градоведение"

Учитель географии

МОУ СОШ «Угличский образовательный комплекс «Интеграл»

центр образования «Средняя школа №8»»

Галагур Марина Вячеславовна

2026 г.

Содержание

1. Пояснительная записка

Градоведение как научная дисциплина изучает структуру, развитие, функции и особенности городов, рассматривая их как сложные социально-экономические и культурные образования. В рамках программы курса «Градоведение» учащиеся знакомятся с основными элементами городской среды, учатся анализировать исторические этапы формирования городов и выявлять взаимосвязи между городским развитием и природными, экономическими и социальными факторами.

Актуальность данной методической разработки обуславливается необходимостью формирования у школьников понимания роли города в жизни общества, развития навыков критического мышления и самостоятельной исследовательской деятельности. В современных условиях урбанизация продолжает усиливаться, у детей формируются ключевые географические представления, поэтому целесообразно предлагать им образовательные программы, раскрывающие многоаспектность городской среды.

Градоведение — это междисциплинарная область знаний, изучающая особенности возникновения, развития и функционирования городов как сложных социально-пространственных образований. В рамках программы курса направлено на развитие у учащихся системного понимания города, его структуры и основных функций, что способствует формированию устойчивых географических представлений и ценностного отношения к родному краю.

Курс внеурочной деятельности разработан для обучающихся 11-13 лет,

34 часа, 1 раз в неделю.

Программа составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания. Программа отражает основные требования ФГОС ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.

Главная цель программы заключается в углублении знаний школьников о географии и истории города, развитии умений самостоятельно приобретать, анализировать и применять географические данные в различных ситуациях. Это требует формирования навыков самостоятельной учебной деятельности: постановки целей, планирования, поиска информации и её осмысленного использования, что соответствует метапредметным результатам освоения географии учащимися данного возраста [21]. Важным аспектом является воспитание у детей бережного отношения к природному и культурному наследию своей малой Родины, что стимулирует интерес к её изучению и формированию чувства гражданской ответственности.

Для реализации этих целей сформулированы ключевые задачи, включающие знакомство с историческими, культурными и природными объектами города, освоение методов поиска и анализа географической информации, умение формулировать учебные задачи и планировать пути их решения. Особое внимание уделяется развитию навыков подготовки и представления рассказов и презентаций о родном городе, что способствует коммуникативным компетенциям и умению выражать мысли последовательно и аргументированно. Кроме того, программа нацелена на поддержание и усиление мотивации школьников к дальнейшему изучению географии и истории региона, что расширяет их кругозор и способствует личностному росту [13][1].

Продуманная постановка целей и задач играет решающую роль в успешном освоении материала, так как она задаёт чёткий ориентир для учебной деятельности, обеспечивает системность и целенаправленность занятий. Через достижение поставленных задач у учащихся формируется целостное представление о городе как географическом объекте и социальном институте, что становится фундаментом для дальнейшего более глубокого изучения гуманитарных и естественнонаучных дисциплин.

Таким образом, общий смысл определения целей и задач состоит в создании условий для комплексного развития школьников — от приобретения знаний и умений к формированию активной жизненной позиции и устойчивого интереса к градоведению как научной дисциплине и практической области познания [22][10]. Реализация этих положений обеспечит целенаправленность и эффективность работы, обеспечивая плавный переход к детальному разбору содержания и методов преподавания в последующих разделах методической разработки.

В программе предусмотрены следующие основные темы. Первая посвящена понятию города как населённого пункта, его типам и отличиям от других видов поселений. Вторая тема раскрывает исторические этапы развития городов от древних укреплённых поселений до современных мегаполисов. Третья направлена на изучение городской структуры: центральных районов, жилых кварталов, промышленных зон и зелёных массивов. Четвёртая тема рассматривает экономические функции городов, материалы о видах городской деятельности, промышленности и сфере услуг. Пятая тема посвящена культурным аспектам градообразования — архитектуре, традициям и роли педагогической и социальной инфраструктуры в жизни горожан.

Значительному вниманию уделено формированию навыков исследовательской работы: учащиеся проводят мини-исследования, анализируют карты, участвуют в проектных занятиях по созданию макетов города, что способствует развитию пространственного мышления и умению работать в команде. Включена и практика полевых занятий — экскурсии по городским территориям, наблюдения за особенностями городской среды, интервьюирование жителей, что помогает закрепить теоретические знания на практике.

Таким образом, данная методическая разработка охватывает широкий спектр вопросов, связанных с градостроительством, городским социумом и их взаимосвязями. Ориентированность программы на исследовательский подход и интеграцию различных методов обучения обеспечивает развитие не только географической компетентности, но и общекультурных навыков школьников. В результате обучающиеся получат систематизированные знания о городе, освоят навыки анализа и синтеза информации, а также сформируют познавательную мотивацию, важную для дальнейшего изучения географии и социальных наук.

Программа хорошо интегрируется с предметами школьной программы, география, краеведение, история. В школьный курс вводится историческое краеведение, дополнительным часом, возможно использовать данный курс для работы. Программа хорошо ориентирована на профориентацию обучающихся.

1. Планируемые результаты

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения курса должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества; уважение к символам своего края.

Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).

Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;

Эстетического воспитания: восприимчивость к традициям своего и народа, ценностного отношения к природе и культуре своей малой родины;

Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладению универсальными познавательными действиями:

Базовые логические действия

• Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;

• выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;

• самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия

• Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;

• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;

• проводить по плану несложное исследование на краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;

• оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;

• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;

Работа с информацией

• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников;

• выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;

• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;

• систематизировать информацию в разных формах.

Овладению универсальными коммуникативными действиями:

Общение

• формулировать суждения, выражать свою точку зрения по аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;

• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

• публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.

Совместная деятельность (сотрудничество)

• принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

• планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

• сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Знать

• историю экономико-географического и культурного становления своего города;

• физико- и экономико-географические особенности родного города;

• символику города;

• основные культурные и исторические места города и городского округа; уметь рассказать об одном из них;

• выдающихся людей в истории и современности города;

• культурные обычаи и традиции города.

Уметь

• работать с источниками информации (библиографические, первоисточники, Интернет-ресурсы и т.д.), отбирать и анализировать материал по географии, истории и культуры города и на основе отобранного материала излагать свои мысли, выступать с материалами на конференциях;

• давать характеристику основным периодам развития города, географическим и культурным связям и процессам в городе;

• описывать маршруты экскурсий, давать характеристику предприятиям, памятникам природы и истории;

• объяснять физико- и экономико-географические процессы, происходящие в городской среде;

1. Содержание курса

Программа «Градоведение» включает комплекс тем, направленных на формирование целостного восприятия родного края через призму историко-географического, культурного и социального анализа. В основу содержания положены требования федерального образовательного стандарта основного общего образования и нормативные документы, включая Федеральный закон «Об образовании» и приказы Министерства просвещения России, что обеспечивает актуальность и системность материала [14].

Основная структура курса разделена на несколько тематических блоков. Вводный модуль называется «Край, в котором я живу» и служит отправной точкой для детального ознакомления с территорией, её природными и историческими характеристиками. На этом этапе учащиеся формируют представления о местности, в которой проживают, узнают об особенностях природных условий и способов их отображения на карте, осваивают основные географические термины и понятия [24].

Далее программа расширяется за счёт изучения исторических аспектов градостроения и развития населённых пунктов. Учащиеся знакомятся с эволюцией городов в контексте приобретения ими социальных и экономических функций, осваивают методы выявления взаимосвязей между природной средой и формами поселений. Особое внимание уделяется краеведческим материалам, что способствует глубокому пониманию исторической судьбы родного города и влияет на индивидуальную систему ценностей школьников [1].

Важным тематическим блоком является исследование культурного наследия региона: изучение архитектурных стилей, традиционных ремёсел, праздников и других элементов городской духовной жизни. Такой подход стимулирует у детей чувство принадлежности к малой Родине и развивает эстетическое восприятие окружающего мира. Наряду с этим программа рассматривает социальную инфраструктуру города, включая образовательные учреждения, культурные центры и учреждения здравоохранения, что позволяет увидеть город как сложную систему, связывающую людей и их потребности [14][1].

Программа также выделяет разделы, посвящённые природным аспектам городской среды — изучению связи города с природой, вопросам экологии, охраны окружающей среды и устойчивого развития. Рассматриваются экологические проблемы, вызванные урбанизацией, а также пути их решения, что способствует формированию у школьников экологической культуры и ответственности [18].

Каждый раздел сопровождается изучением географических карт, статистических данных и краеведческих источников, что активизирует развитие исследовательских навыков. Учебные темы спланированы с учетом возраста ребят, особенностей восприятия и познавательных интересов, что соответствует требованиям ФГОС [25]. При этом практика связана с изучением конкретных примеров из жизни города Стрельцы и окружающей территории, что повышает значимость и актуальность материала для учащихся.

Наконец, программный материал сочетается с методическими подходами, направленными на активное вовлечение учащихся: исследовательскую и проектную деятельность, коллективные обсуждения, подготовку презентаций и презентацию результатов. Такое взаимодействие способствует не только усвоению знаний, но и формированию у школьников универсальных учебных действий, включая критическое мышление и коммуникацию, что отражает интеграцию содержания и методов обучения [14][25].

В совокупности представленное содержание курса «Градоведение» создаёт комплексную картину места, в котором живут дети, усиливая их связь с окружающей действительностью и способствуя всестороннему развитию личности. Этот подход формирует прочную основу для дальнейшего углублённого изучения не только географии, но и истории, экологии и социологии региона.

В рамках данной программы разработаны разделы:

• собственно - географический, который рассматривает географическую структуру города, его функции, типологию, планировку и организацию;

• исторический, который связан с историей возникновения и развития городских поселений;

• образный (художественный, символический) который охватывает особенности зрительских и других чувственных образов городской среды, понятие о красоте города и сооружений;

• экологический, который связан с методами и идеологией пространственного проектирования и генерального планирования городов.

1. Тематическое планирование курса "Градоведение"

Планирование учебного процесса является основой эффективной организации занятий в кружке «Градоведение». Чёткая структура уроков обеспечивает последовательное и логичное освоение материала, помогает учитывать возрастные и познавательные особенности учащихся, а также способствует достижению запланированных учебных результатов. Поурочный план выступает навигатором для преподавателя, позволяя рационально распределять время и ресурсы, а школьникам — лучше ориентироваться в содержании курса. Планирование создано по городу Углич. Возможно, применить к любому городу.

Эта модель поурочного плана гибка и при необходимости может корректироваться с учётом особенностей состава кружка и образовательных условий. Важно, что её использование не только структурирует учебный процесс, но и создаёт возможности для реализации индивидуальных и коллективных исследовательских инициатив. Применение подобного плана позволяет добиться высокой мотивации учащихся, повышения качества усвоения материала и развития у школьников самостоятельности в познании «родного города» и его особенностей [2][4][16][3].

1. Методическое и материально-техническое обеспечение.

Методические подходы, применяемые на занятиях курса «Градоведение» играют ключевую роль в формировании у учащихся активной познавательной позиции и обеспечении прочного усвоения знаний. Их основная задача — создать условия для систематизации и углубления представлений о родном городе, развить практические умения и стимулировать исследовательскую деятельность. Введение разнообразных методик обучения способствует интеграции теоретического материала с практическим опытом и способствует формированию межпредметных компетенций.

Проектная деятельность занимает центральное место среди рекомендуемых методов и направлена на развитие исследовательских и творческих навыков школьников. Учащиеся самостоятельно или в малых группах ставят цели, ищут информацию, анализируют и структурируют данные, а затем представляют результаты в виде докладов, презентаций или макетов. Такой подход способствует развитию критического мышления, умений планировать работу и отстаивать собственную точку зрения. Кроме того, проектная форма обучения формирует ответственность за результат и стимулирует коллективное взаимодействие [1].

Дискуссии и коллективные обсуждения используются как форма рефлексии и углубления понимания изучаемого материала. В ходе дискуссий учащиеся учатся аргументированно выражать свои мысли, слушать и уважать мнение сверстников, а также конструктивно взаимодействовать в группе. Это важно для формирования коммуникативных навыков и развития социальной компетентности, необходимых для успешного участия в общественной жизни. Анализ различных точек зрения помогает учащимся видеть многогранность городской среды и формирует навыки критической оценки информации [19].

Практические занятия ориентированы на освоение конкретных умений, таких как чтение карт, ориентирование на местности, анализ городской инфраструктуры. Практические задачи дают возможность применить теоретические знания в реальных ситуациях, что повышает мотивацию и закрепляет материал. Например, занятия с использованием картографических материалов и геоинформационных систем помогают развивать пространственное мышление и навыки работы с источниками информации [17].

Экскурсии представляют собой важный компонент методики, позволяя школьникам напрямую взаимодействовать с городской средой. Полевые наблюдения, посещение памятников архитектуры, музеев или природных объектов формируют целостное восприятие города как живой системы. Экскурсии способствуют эмоциональному вовлечению и закрепляют учебный материал, делая процесс обучения более интересным и значимым. Знакомство с религиозными обычаями и традициями города во время экскурсий обогащает культурный опыт и расширяет кругозор [1].

Интеграция перечисленных методов позволяет создавать учебные ситуации, в которых знания и умения не просто приобретаются, но и используются активно в решении исследовательских и бытовых задач. Такая методика обеспечивает развитие универсальных учебных действий, включая критическое мышление, самостоятельность, коммуникативные умения и умение работать в команде. В результате дети не только овладевают содержательным материалом градоведения, но и формируют устойчивую мотивацию к дальнейшему изучению краеведения и географии.

Преимущества использования проектной деятельности, дискуссий, практических занятий и экскурсий заключаются в разноуровневом влиянии на познавательные процессы учеников. Во-первых, они способствуют глубокой осмысленности материала за счёт активной работы с информацией. Во-вторых, развивают практические навыки, которыми дети смогут пользоваться вне учебного контекста. В-третьих, формируют социальные и коммуникативные компетенции, важные для успешной адаптации в современном обществе. В итоге, выбранные методики создают условия для всестороннего развития личности школьников и формирования у них устойчивого интереса к исследованию малой Родины [18][20].

Таким образом, методические рекомендации по организации занятий в кружке создают комплексную систему обучения, гармонично сочетающую познавательные, практические и социально-эмоциональные компоненты. Такой подход способствует эффективности образовательного процесса и подготовке учащихся к активной гражданской деятельности в условиях современного города.

Учебные материалы играют ключевую роль в организации занятий по градоведению, обеспечивая наглядность, систематичность и доступность представления информации. Грамотно подготовленные ресурсы создают условия для активного усвоения материала, развивают у учащихся умение работать с разнообразными источниками данных и стимулируют самостоятельное исследование городской среды.

Использование тематических карт способствует пониманию природных, социально-экономических и культурных особенностей города. В сочетании с картами эффективны презентации, содержащие визуальные иллюстрации, схемы, фотографии и диаграммы, что облегчает восприятие и сопоставление данных, а также разнообразит формы подачи материала.

Помимо традиционных печатных изданий, всё более востребованными становятся электронные ресурсы: интерактивные схемы, видеоуроки и учебные платформы, расширяющие возможности самостоятельного и группового обучения.

Мультимедийные инструменты позволяют интегрировать аудио- и видеоматериалы, создавать виртуальные экскурсии по историческим и культурным объектам города, а также проводить интерактивные опросы и тестирования. Это значительно повышает интерес учащихся и способствует формированию активной позиции в процессе изучения градоведения. Некоторые комбинированные программы предлагают интеграцию данных ГИС (геоинформационных систем), что позволяет школьникам анализировать изменения городской среды в реальном времени.

При подборе материалов следует отдавать предпочтение ресурсам, которые не только соответствуют федеральным образовательным стандартам, но и максимально адаптированы к специфике темы градоведения и возрастным возможностям учащихся. Рекомендуется использовать локальные краеведческие материалы, отражающие историю и современные особенности конкретного города, что повышает эмоциональную вовлечённость и мотивацию школьников.

В целях повышения эффективности занятий следует комбинировать различные виды материалов, чередовать визуальные, текстовые и интерактивные формы подачи информации. Это способствует учёту разных стилей восприятия и обеспечивает развитие как пространственного, так и логического мышления. Кроме того, регулярное обновление используемых ресурсов и внедрение новых технологий способствует поддержанию интереса и повышению качества образовательного процесса в кружке «Градоведение» [14][5][8][4].

Проектная деятельность выступает одним из центральных инструментов обучения позволяя учащимся не только углубить знания по географии и истории родного города, но и развить познавательные универсальные учебные действия (УУД), включая навыки поиска, анализа и систематизации информации. В отличие от простого усвоения теории, проекты обеспечивают переход к исследовательской деятельности, что особенно важно для детей 11-13 лет, у которых возрастные особенности требуют включения практикоориентированных и самостоятельных форм работы [7].

Среди форм проектной деятельности широко распространены индивидуальные и групповые проекты, а их тематика тесно связана с изучением родного города, что повышает мотивацию и способствует эмоциональному включению в процесс.

Методы организации проектной деятельности включают этапы ознакомления с темой, постановку целей и задач, формирование плана работы, сбор и анализ информации, создание продукта и его презентацию. Значимой составляющей является участие в «Ярмарке проектов», где учащиеся выбирают собственные темы на следующий учебный год, что способствует формированию ответственности за учебную деятельность и автономности в выборе направлений познания [9].

Темы проектов обычно связывают с событиями и особенностями родного края, привлекая внимание к экологии, истории, культуре и социальной жизни города. Такой тематический подбор усиливает связь ученика с окружающим миром и формирует системный образ родного города, что отвечает образовательным требованиям и способствует воспитанию гражданской позиции [7][9].

Учитель может применять разнообразные формы работы с проектами, включая создание карт, интерактивных презентаций, докладов, сценариев мероприятий и викторин. Отдельное внимание уделяется развитию способов выражения мысли и умений коллективной работы, что вместе с интересным содержанием проекта увеличивает заинтересованность детей и качество усвоения материала [7][9].

Таким образом, проектная деятельность в рамках кружка «Градоведение» не ограничивается только накоплением знаний, а превращается в метод формирования у младших подростков исследовательских навыков, самостоятельности и критического мышления.

Выездные занятия — экскурсии и практические наблюдения — играют незаменимую роль в процессе изучения градоведения для учащихся, поскольку именно непосредственный контакт с городской средой способствует более глубокому и осмысленному усвоению материала. Теоретические знания, полученные в классе, становятся живыми и ощутимыми при посещении исторических памятников, общественных пространств, архитектурных объектов и природных зон города. Такая практика формирует у детей комплексное представление о городе, стимулирует развитие пространственного мышления и вызывает эмоциональный отклик, укрепляющий мотивацию к дальнейшему изучению окружающей действительности [29].

Примером эффективного использования экскурсионной деятельности является проведение маршрутов по ключевым точкам города, где учащиеся могут наблюдать разные типы застройки, виды общественной инфраструктуры и элементы природной среды. Во время таких мероприятий дети учатся распознавать архитектурные стили, оценивать состояние городских объектов, а также узнавать о социальных функциях различных зон. Важным аспектом становится возможность интерактивного взаимодействия — учащиеся задают вопросы экскурсоводу, записывают наблюдения и участвуют в обсуждениях, что активизирует познавательную деятельность и способствует формированию навыков критического мышления [28].

Помимо традиционных пешеходных экскурсий, программа может включать посещение музеев и выставочных экспозиций, посвящённых истории и культуре города. Такие мероприятия расширяют представления учащихся о роли городской среды в формировании идентичности и берегут связь с культурным наследием региона. Практические занятия на открытом воздухе, например, исследование городской флоры и фауны, измерение параметров городской территории или социологические опросы жителей, обогащают образовательный опыт и усиливают их исследовательские компетенции [11].

Разработка маршрутов и подбор объектов для выездных занятий требует тщательного планирования с учётом возрастных особенностей учащихся, целей занятий и возможности безопасного доступа к объектам. Эффективный экскурсионный план предусматривает разнообразие видов деятельности — наблюдений, исследований, интерактивных заданий — для максимального вовлечения всех участников. Кроме того, важно предусмотреть подготовительный этап в классе и последующее обсуждение результатов, что помогает систематизировать полученные знания и интегрировать их в общий контекст градоведческого курса.

Таким образом, экскурсии и практические занятия являются неотъемлемой частью программы «Градоведение»; системное включение их в учебный процесс способствует формированию целостного восприятия городского пространства и развитию разнообразных учебных умений. Последовательное и продуманное планирование таких мероприятий обеспечивает их высокую результативность и устойчивый интерес учащихся к предмету [28][29][11][23].

Заключение

В ходе разработки программы курса «Градоведение» была поставлена задача создать комплексную методическую основу, отвечающую современным требованиям образовательного процесса и способствующую формированию у школьников целостного взгляда на природу, историю и социокультурные особенности городов. Программа направлена на организацию содержательных занятий, использование разнообразных форм и методов обучения, которые формируют у школьников навыки критического мышления, исследовательской активности и умения работать с информацией различного рода.

Проблема изучения градостроительства на уровне основной школы заключается в необходимости не только передачи фактических знаний, но и в развитии умения применять их для анализа городской среды, понимания взаимосвязей между людьми, природой и инфраструктурой города. Образовательный процесс должен включать разнообразные формы деятельности — проектную, исследовательскую, практическую — что требует продуманного методического сопровождения, обеспечивающего интеграцию теории и практики.

Рассмотренные разделы методической разработки последовательно раскрывают основные направления работы в кружке. Определение общих целей и задач задаёт ориентиры для формирования у учащихся представлений о градостроении и экологических проблемах городов. Содержание программы охватывает ключевые темы, позволяющие углубить знания школьников в понимании структуры и функций городов, их истории и культурного значения. Методические рекомендации помогают организовать занятия с учётом возрастных особенностей и интересов детей, обеспечивая активное вовлечение в учебный процесс.

Поурочный план облегчает практическую реализацию программы, устанавливая последовательность и продолжительность занятий, что обеспечивает систематичность и комплексность изложения материала. Использование разнообразных материалов и ресурсов позволяет адаптировать занятия под разные стили восприятия и уровни подготовки учащихся, а методики проектной деятельности и проведения экскурсий расширяют практическое поле для закрепления и углубления знаний.

Совокупность рассмотренных аспектов формирует целостную систему внеурочной деятельности, ориентированную на развитие интеллектуальной, исследовательской и коммуникативной компетентности.

Таким образом, представленная методическая разработка позволяет организовать занятия по градоведению как целостный образовательный курс, способный пробудить у школьников интерес к изучению родного города и региона, развить навыки самостоятельного поиска и анализа информации, а также сформировать осознанное отношение к городскому пространству и его устойчивому развитию. Этот опыт послужит прочной основой для дальнейшего расширения географических знаний и подготовки активных, ответственных граждан.

Библиография

1. Авторская образовательно-воспитательная программа... [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/publication/70748, свободный. - Загл. с экрана

2. География. 6 класс. Поурочные планы к учебнику - Герасимовой... [Электронный ресурс] // 11klasov.net - Режим доступа: https://11klasov.net/2470-geografiya-6-klass-pourochnye-plany-k-uchebniku-gerasimovoy-tp-neklyukovoy-np.html, свободный. - Загл. с экрана

3. География. 6 класс. Поурочные планы к учебнику - Герасимовой... [Электронный ресурс] // klass-uchebnik.com - Режим доступа: https://klass-uchebnik.com/geografiya/10291-geografiya-6-klass-pourochnye-plany-k-uchebniku-gerasimovoy-tp-neklyukovoy-np.html, свободный. - Загл. с экрана

4. География. Поурочные разработки. 5-6 классы (Николина В. В.) [Электронный ресурс] // yani.ucoz.ru - Режим доступа: https://yani.ucoz.ru/Literatura/Geo/v.v-nikolina-pourochnye_razrabotki_5-6_kl-poljarna.pdf, свободный. - Загл. с экрана

5. География. Практические работы. 5-6 класс купить на сайте... [Электронный ресурс] // prosv.ru - Режим доступа: https://prosv.ru/product/geografiya-prakticheskie-raboti-5-6-klass01/, свободный. - Загл. с экрана

6. География. нормы выставления отметок. [Электронный ресурс] // sch2086uz.mskobr.ru - Режим доступа: https://sch2086uz.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%8F.pdf, свободный. - Загл. с экрана

7. Глава 2. Метод проектов в обучении географии [Электронный ресурс] // vkr.pspu.ru - Режим доступа: https://vkr.pspu.ru/uploads/3113/Kadochnikova_vkr.pdf, свободный. - Загл. с экрана

8. Естествознание [Электронный ресурс] // ykt-s24.obr.sakha.gov.ru - Режим доступа: https://ykt-s24.obr.sakha.gov.ru/uchebnyj-material/estestvoznanie, свободный. - Загл. с экрана

9. Из опыта организации проектной деятельности по географии... [Электронный ресурс] // znanio.ru - Режим доступа: https://znanio.ru/media/iz-opyta-organizatsii-proektnoj-deyatelnosti-po-geografii-v-6-klasse-vo-vneurochnoe-vremya-2529030, свободный. - Загл. с экрана

10. Картинки по запросу "цели и задачи кружка по географии градоведение 6 класс" [Электронный ресурс] // yandex.ru - Режим доступа: https://yandex.ru/images/search?text=%D1%86%D0%B5%D0%BB%D0%B8+%D0%B8+%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B8+%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%BA%D0%B0+%D0%BF%D0%BE+%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%B8+%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5+6+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81, свободный. - Загл. с экрана

11. Комплексная экскурсия в 6-м классе по теме "К водным..." [Электронный ресурс] // urok.1sept.ru - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/publication/66778, свободный. - Загл. с экрана

12. Критерии оценивания предметных результатов ФГОС OОО... [Электронный ресурс] // sh-primorskaya-r56.gosweb.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://sh-primorskaya-r56.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/Primorskaya_SOSh_Kriterii_otsenivaniya_predmetnyh_rezul_tatov_FGOS_OOO_5_9_klassy_.pdf, свободный. - Загл. с экрана

13. Министерство просвещения российской федерации [Электронный ресурс] // novousmshool.minobr63.ru - Режим доступа: https://novousmshool.minobr63.ru/wp-content/uploads/2022/09/rabochaya_programma_%D0%92%D0%94-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80-6_klass.pdf, свободный. - Загл. с экрана

14. Министерство просвещения российской федерации [Электронный ресурс] // shkolastreleczkaya-r45.gosweb.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://shkolastreleczkaya-r45.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Grazhdanovedenie_6_klass_.pdf, свободный. - Загл. с экрана

15. Оценка знаний по географии, краеведению для 6 класса... [Электронный ресурс] // www.art-talant.org - Режим доступа: https://www.art-talant.org/publikacii/geografija-kraevedenie/ocenka-znanij/6-class, свободный. - Загл. с экрана

16. Поурочные разработки по географии. 6 класс : пособие для... [Электронный ресурс] // www.litres.ru - Режим доступа: https://www.litres.ru/get_pdf_trial/64780256.pdf, свободный. - Загл. с экрана

17. Практические работы по географии [Электронный ресурс] // iro51.ru - Режим доступа: https://iro51.ru/images/upload/2016/%D0%9D%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E/%D0%93%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D1%8F.%20%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B%205-9%2004_05_18.pdf, свободный. - Загл. с экрана

18. Программа «Курс географического краеведения для 5–6 классов» [Электронный ресурс] // урок.рф - Режим доступа: https://урок.рф/library/programma_kurs_geograficheskogo_kraevedeniya_dlya_5_175636.html, свободный. - Загл. с экрана

19. Программа курса. Формат doc. Опубликовано 07.02.2020... [Электронный ресурс] // znanio.ru - Режим доступа: https://znanio.ru/media/programma-kursa-2516230, свободный. - Загл. с экрана

20. Программа по краеведению. «Мой родной край» (6 класс) – УчМет [Электронный ресурс] // www.uchmet.ru - Режим доступа: https://www.uchmet.ru/library/material/163303/, свободный. - Загл. с экрана

21. Программа предназначена для обучающихся 5 - 6 классов. [Электронный ресурс] // shkolamixeevskaya-r40.gosuslugi.ru - Режим доступа: https://shkolamixeevskaya-r40.gosuslugi.ru/netcat_files/67/2218/prilozhenie_5_Programma_vneurochnogo_kursa_Prakticheskaya_gkografiya_5_6_klass.pdf, свободный. - Загл. с экрана

22. Программа сетевого кружка по географии «Занимательная...» [Электронный ресурс] // урок.рф - Режим доступа: https://урок.рф/library/programma_setevogo_kruzhka_po_geografii_143344.html, свободный. - Загл. с экрана

23. Проект "Родной край" [Электронный ресурс] // intolimp.org - Режим доступа: https://intolimp.org/publication/proiekt-rodnoi-krai.html, свободный. - Загл. с экрана

24. Рабочая программа внеурочной [Электронный ресурс] // schkola-studenka.edu-penza.ru - Режим доступа: https://schkola-studenka.edu-penza.ru/documents/obshchie-dokumenty/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%20(6%20%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81).pdf, свободный. - Загл. с экрана

25. Рабочая программа по географии 6 класс по новым ФГОС... [Электронный ресурс] // 100ballnik.com - Режим доступа: https://100ballnik.com/%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%B0%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0-%D0%BF%D0%BE-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%B8%D0%B8-6-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81-2/, свободный. - Загл. с экрана

26. Санкт - Петербурга, далее к Новой Гвинее через [Электронный ресурс] // grktmn.ru - Режим доступа: https://grktmn.ru/files/PedMast_PROEKT_Geogr_6kl_Tokareva_11_2021.pdf, свободный. - Загл. с экрана

27. Система оценивания знаний и умений учащихся по истории... [Электронный ресурс] // uchebana5.ru - Режим доступа: https://uchebana5.ru/cont/1930948.html, свободный. - Загл. с экрана

28. Экскурсия по уроку краеведения «В городе и селе» [Электронный ресурс] // урок.рф - Режим доступа: https://урок.рф/library/v_gorode_i_sele_ekskursiya_10_115350.html, свободный. - Загл. с экрана

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636201-metodicheskaja-razrabotka-programma-kursa-vne