Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска, деструктивного поведения

СОДЕРЖАНИЕ

1. Краткая аннотация проекта……………………………………………3

2. Обоснование необходимости проекта………………………….........3

3. Цели и задачи проекта …………………………………………..........3

4. Основное содержание проекта..........................................................4

5. Партнёры............................................................................................5

6. Целевая аудитория ……………………………………………………5

7. План реализации проекта……………………………………………..5

8. Ожидаемые результаты и социальный эффект……………………...6

9. Литература……………………………………………………………..7

Приложение 1 «Программа психолого - педагогического сопровождения и поддержки ребёнка (группы детей) группы риска деструктивного поведения»

Краткая аннотация проекта

Проект направлен на профилактику и коррекцию деструктивного поведения у обучающихся 10–15 лет через комплексное психолого‑педагогическое сопровождение. Включает диагностику, индивидуальные и групповые занятия, работу с родителями и педагогами. Ожидаемый результат — снижение проявлений деструктивного поведения на 40 %, повышение социальной адаптации детей.

Обоснование необходимости проекта:

Проблема: рост числа детей с деструктивным поведением (агрессия, аутоагрессия, асоциальные поступки), отсутствие системной поддержки в школе.

Противоречия: потребность в индивидуальном подходе vs ограниченные ресурсы школы; необходимость ранней профилактики vs запоздалое вмешательство.

Актуальность: соответствует задачам Стратегии развития воспитания в РФ, ФЗ «Об образовании в РФ», локальным программам профилактики девиантного поведения.

Соответствие целям образования: формирование безопасной среды, социализация, развитие личностных качеств.

Цели и задачи проекта:

Цель: создать условия для коррекции деструктивного поведения и социальной адаптации детей группы риска.

Задачи:

- Провести диагностику уровня деструктивного поведения и его причин.

- Разработать индивидуальные и групповые программы сопровождения.

- Обучить детей навыкам саморегуляции и конструктивного общения.

- Повысить психолого‑педагогическую компетентность родителей и педагогов.

- Вовлечь детей в социально значимую деятельность.

Основное содержание проекта:

Методы:

- диагностика (анкетирование, наблюдение, тесты на тревожность, агрессию);

- индивидуальные консультации психолога;

- тренинги коммуникативных навыков, стрессоустойчивости;

- арт‑терапия, игровая терапия;

- просветительские семинары для родителей и педагогов;

- вовлечение в кружки, волонтёрство.

Механизм реализации: координация психолога, социального педагога, классного руководителя, родителей.

Информирование: стенды, сайт школы, родительские собрания.

Ресурсы:

Временные: 1 учебный год.

Информационные: методики диагностики, литература, онлайн‑ресурсы.

Интеллектуальные: психолог, социальный педагог, методист.

Человеческие: педагоги, родители, волонтёры.

Материально‑технические: кабинет психолога, оборудование для арт‑терапии, канцтовары.

Финансовые: бюджет школы, гранты, спонсорская помощь.

Партнёры:

- школьный Совет профилактики;

- Центр психолого‑педагогической помощи;

- органы опеки;

- общественные организации (волонтёрские объединения);

- местные учреждения дополнительного образования.

Целевая аудитория:

Группа риска: дети 10–15 лет с проявлениями агрессии, замкнутости, нарушениями поведения.

Отбор: по результатам диагностики, рекомендациям педагогов, данным социального паспорта класса.

Количество: 15–20 человек.

Социальный статус: дети из неблагополучных семей, опекаемые, дети с ОВЗ.

План реализации проекта:

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Результаты продукты:

-программа сопровождения;

-методические рекомендации для педагогов и родителей;

-отчёт о результатах диагностики и коррекции.

Результаты эффекты:

-снижение проявлений агрессии на 40 %;

-повышение самооценки у 70 % участников;

-улучшение отношений в семье у 60 % детей;

-вовлечённость в внеурочную деятельность — 80 % участников.

Критерии оценки: анкетирование, наблюдение, динамика успеваемости и посещаемости.

Перспективы дальнейшего развития проекта:

•расширение целевой аудитории (младшие школьники, старшеклассники);

•создание онлайн платформы для консультаций;

•тиражирование опыта в других школах;

привлечение дополнительных грантов и партнёров.

Литература:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 ФЗ.

2.Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

3.Битянова М. Р. Социальная психология: практикум. — М., 2018.

4.Овчарова Р. В. Практическая психология образования. — М., 2016.

5.Материалы региональных программ профилактики девиантного поведения.

Приложение 1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №10»

ГОРОДА ОБНИНСК

«Программа психолого - педагогического сопровождения и поддержки ребёнка (группы детей) группы риска деструктивного поведения»

Авторы программы:

педагог – психолог

Рыжкова Марина Николаевна

педагог – психолог

Монастырская Дарья Александровна

Обнинск 2026 г.

План реализации программы

Подготовительный этап программы психолого‑педагогического сопровождения

1. Диагностика

Цель диагностики: выявить уровень и формы деструктивного поведения, определить его причины, оценить социально‑психологическое состояние ребёнка и условия его развития.

Сроки проведения: сентябрь (2–3 недели).

Участники: психолог, социальный педагог, классный руководитель, родители, педагоги‑предметники.

Методы и инструменты диагностики:

1. Наблюдение (за поведением ребёнка в разных ситуациях: на уроках, переменах, во внеурочной деятельности):

- фиксация проявлений агрессии, тревожности, замкнутости;

- оценка взаимодействия со сверстниками и педагогами;

- анализ учебной активности и дисциплины.

1. Анкетирование и опросники:

- тест Басса‑Дарки (диагностика агрессивности);

- шкала тревожности Филлипса;

- методика «Социометрия» (для оценки положения в коллективе);

- опросник для педагогов и родителей «Признаки деструктивного поведения».

1. Индивидуальные беседы:

- с ребёнком (выявление интересов, страхов, проблем в семье и школе);

- с родителями (сбор анамнеза, условий воспитания, семейных отношений);

- с педагогами (оценка успеваемости, поведения, динамики изменений).

1. Проективные методики:

- «Рисунок семьи» (анализ семейных отношений);

- «Несуществующее животное» (выявление тревожности, агрессии);

- цветовой тест Люшера (оценка эмоционального состояния).

1. Анализ социальной ситуации:

- изучение социального паспорта семьи;

- сбор информации о круге общения ребёнка;

- выявление факторов риска (неблагополучие в семье, влияние асоциальных групп и т. д.).

1. Изучение школьной документации:

- личные дела, характеристики;

- данные о пропусках занятий;

- сведения о постановке на внутришкольный учёт (если есть).

Конкретные мероприятия основного этапа:

- Индивидуальные консультации (1 раз в 2 недели);

- Групповые тренинги (1 раз в неделю);

- Родительские собрания (1 раз в четверть);

- Вовлечение в внеурочную деятельность (постоянно);

- Мониторинг динамики (ежемесячно).

Составление индивидуальных маршрутов сопровождения

Цель: разработать персонализированный план работы с учётом выявленных проблем и ресурсов ребёнка.

Этапы составления маршрута:

- обработка и анализ данных диагностики:

- систематизация результатов наблюдений, тестов, бесед;

- выделение ключевых проблем (агрессия, тревожность, социальная изоляция и т. д.);

- определение причин деструктивного поведения (семейные, личностные, социальные).

Формулировка целей и задач для конкретного ребёнка:

Цель снизить частоту вспышек агрессии до 1 раза в неделю

Задачи — обучение навыкам саморегуляции, развитие коммуникативных навыков.

Выбор методов и форм работы:

- индивидуальные консультации психолога (1 раз в 2 недели);

- групповые тренинги (коммуникативные, релаксационные);

- арт‑терапия или игровая терапия (для младших школьников);

- вовлечение в кружки или секции (для социализации);

- работа с семьёй (консультации, рекомендации).

Определение сроков и этапов реализации:

- краткосрочные цели (1–2 месяца): стабилизация эмоционального состояния, установление контакта;

- среднесрочные цели (3–6 месяцев): коррекция поведения, развитие навыков общения;

- долгосрочные цели (6–12 месяцев): устойчивая положительная динамика, социализация.

Распределение ролей и ответственности:

Психолог — диагностика, индивидуальные и групповые занятия;

Социальный педагог — работа с семьёй, межведомственное взаимодействие;

Классный руководитель — наблюдение, поддержка в школе;

Родители — выполнение рекомендаций, создание благоприятной среды дома.

Критерии оценки эффективности:

- снижение частоты деструктивных проявлений (фиксация в дневнике наблюдений);

- улучшение успеваемости и посещаемости;

- позитивные изменения в отношениях со сверстниками и взрослыми;

- динамика по результатам повторной диагностики (тесты, анкеты).

План мониторинга и корректировки:

- ежемесячный анализ динамики (совещание специалистов);

- корректировка маршрута при необходимости (изменение методов, сроков).

Пример индивидуального маршрута (фрагмент)

Примеры групповых тренингов для программы

психолого - педагогического сопровождения

1.Коммуникативный тренинг «Учимся понимать друг друга»

Цель: развитие навыков конструктивного общения, эмпатии и сотрудничества.

Возраст участников: 10–15 лет.

Количество участников: 8–12 человек.

Длительность: 6–8 занятий по 45–60 минут, 1 раз в неделю.

Структура занятия:

1.Ритуал приветствия (5 мин): каждый участник говорит соседу фразу поддержки («Я рад тебя видеть», «Ты хороший друг» и т. д.).

2.Разминка (10 мин): игры на сплочение («Передай мяч с улыбкой», «Зеркало» — повторение мимики и жестов партнёра).

3.Основное упражнение (25–30 мин):

-«Конфликт и его решение»: участники разбиваются на пары, разыгрывают конфликтную ситуацию и ищут способы её мирного разрешения. Затем группа обсуждает, какие стратегии были наиболее эффективными.

-«Я-сообщение»: обучение формулировке своих чувств без обвинений («Мне грустно, когда…» вместо «Ты виноват, что…»).

-«Активное слушание»: один участник рассказывает историю, другой пересказывает её своими словами, стараясь точно передать эмоции и факты.

4.Рефлексия (10 мин): участники делятся впечатлениями, отмечают, что было сложно, а что понравилось.

5.Ритуал прощания (5 мин): все встают в круг, кладут руки на плечи соседей и хором произносят: «Мы — команда!».

Ожидаемые результаты:

•снижение количества конфликтов в группе;

•развитие навыков активного слушания;

•умение выражать свои чувства и потребности конструктивно;

•укрепление групповой сплочённости.

2.Релаксационный тренинг «Путешествие в мир спокойствия»

Цель: обучение навыкам саморегуляции, снижение тревожности и эмоционального напряжения.

Возраст участников: 10–15 лет.

Количество участников: 8–12 человек.

Длительность: 5–6 занятий по 30–45 минут, 1–2 раза в неделю.

Структура занятия:

1.Вводная часть (5–10 мин): беседа о важности умения расслабляться, обсуждение ситуаций, вызывающих напряжение.

2.Дыхательные упражнения (10 мин):

-«Воздушный шарик»: медленный вдох через нос (представляя, как надувается шарик), задержка дыхания на 3–4 секунды, плавный выдох через рот. Повторить 5 раз.

-«Свеча»: имитация задувания свечи — короткий резкий выдох, затем длинный плавный выдох.

3.Мышечная релаксация (10–15 мин):

-«Лимон»: сжать кулаки, представить, что выжимаешь сок из лимона, затем расслабить руки. То же — с ногами, лицом.

-«Лодочка»: напряжение и расслабление мышц спины и живота.

4.Визуализация (10 мин): под спокойную музыку участники закрывают глаза и представляют безопасное место (лес, берег моря и т. д.), описывают его детали.

5.Заключительная часть (5 мин): обсуждение ощущений, обмен впечатлениями. Участники получают «домашнее задание» — практиковать 1–2 упражнения ежедневно.

Ожидаемые результаты:

•снижение уровня тревожности;

•освоение простых техник саморегуляции;

•повышение стрессоустойчивости;

•улучшение эмоционального самочувствия.

3.Комбинированный тренинг «Дружба и спокойствие»

Цель: интеграция коммуникативных и релаксационных навыков в игровой форме.

Возраст участников: 10–13 лет.

Количество участников: 8–10 человек.

Длительность: 4 занятия по 60 минут.

Пример занятия:

1.Приветствие «Комплимент» (5 мин): каждый говорит соседу слева что то хорошее.

2.Игра «Тихое общение» (15 мин): участники передают друг другу эмоцию (радость, грусть, удивление) только с помощью мимики и жестов.

3.Упражнение «Волшебный стул» (20 мин): один участник садится на «волшебный стул», остальные по очереди говорят ему добрые слова и отмечают его сильные стороны.

4.Релаксация «Облака» (10 мин): под музыку дети ложатся на коврики, закрывают глаза и представляют, что плывут на облаке, которое уносит их тревоги.

5.Обсуждение и прощание (10 мин): что запомнилось, что было трудно, какие упражнения хочется повторять дома.

Материалы: коврики для релаксации, аудиозаписи спокойной музыки, карточки с эмоциями.

Ожидаемые результаты:

•укрепление доверия в группе;

•развитие эмпатии и позитивного отношения к сверстникам;

•освоение техник релаксации в игровой форме;

•формирование позитивного эмоционального фона.

Общие рекомендации по проведению тренингов

1.Создание безопасной атмосферы:

-правила группы (конфиденциальность, уважение, «стоп сигнал» для тех, кто не хочет участвовать в упражнении);

-запрет на критику и насмешки.

2.Адаптация упражнений:

-для младших детей — больше игровых элементов;

-для подростков — акцент на практическую пользу и самостоятельность.

3.Мониторинг состояния участников:

-наблюдение за эмоциональным фоном;

-готовность изменить план занятия, если группа устала или возбуждена.

4.Закрепление навыков:

-домашние задания (практика упражнений);

-напоминание о техниках в течение недели (например, плакат «5 способов успокоиться»).

5.Оценка эффективности:

- анкетирование до и после цикла тренингов;

- наблюдение за поведением участников в школе;

- отзывы педагогов и родителей.

Ожидаемые результаты и социальный эффект

Результаты‑продукты:

- программа сопровождения;

- методические рекомендации для педагогов и родителей;

- отчёт о результатах диагностики и коррекции.

Результаты‑эффекты:

- снижение проявлений агрессии на 40 %;

- повышение самооценки у 70 % участников;

- улучшение отношений в семье у 60 % детей;

- вовлечённость в внеурочную деятельность — 80 % участников.

Критерии оценки:

- анкетирование;

- наблюдение;

- динамика успеваемости и посещаемости;

- отзывы родителей и педагогов.

Перспективы дальнейшего развития программы:

- расширение целевой аудитории (младшие школьники, старшеклассники);

- создание онлайн‑платформы для консультаций;

- тиражирование опыта в других школах;

- привлечение дополнительных грантов и партнёров;

- разработка модулей для работы с конкретными видами деструктивного поведения (суицидальные тенденции, зависимость от соцсетей и т. д.).

Литература

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273‑ФЗ.

2. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

3. Битянова М. Р. Социальная психология: практикум. — М., 2018.

4. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. — М., 2016.

5. Материалы региональных программ профилактики девиантного поведения.

6. Клейберг Ю. А. Практикум по девиантологии. — СПб., 2007.

7. Платонова Н. М. Агрессия у детей и подростков. — СПб., 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636279-psihologopedagogicheskoe-soprovozhdenie-dete