Индивидуальный итоговый проект «Приёмы, повышающие мотивацию учащихся к изучению английского языка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ

«Приёмы, повышающие мотивацию учащихся к изучению английского языка»

Выполнила:

Панкова София Алексеевна

Ученица 10 класса «А»

Куратор проекта:

Рудакова Любовь Владимировна

учитель английского языка

ТВЕРЬ 2024г.

Оглавление

Введение.

В настоящее время английский язык окончательно превратился в международный язык общения. Изучение иностранных языков является важным аспектом образования и личностного развития. В современном мире, где международные связи и сотрудничество играют ключевую роль, владение иностранными языками становится все более востребованным. Однако, многие учащиеся сталкиваются с проблемами мотивации к изучению языков, что может привести к снижению успеваемости и потере интереса к учебе.

Данная тема была выбрана по нескольким причинам. Во-первых, мне нравится изучать иностранные языки, в особенности английский, и я по-настоящему могу назвать эту деятельность “своей стихией”. В будущем я планирую связать свою профессию с иностранными языками. Во-вторых, я учусь в классе с педагогическим уклоном, из-за чего данная тема мне близка.

Цель данного проекта заключается в изучении и анализе различных методов, способствующих повышению мотивации учащихся к изучению иностранных языков.

Задачи:

• Раскрыть понятие «Мотивация» и проанализировать её роль в процессе обучения иностранным языкам.

• Проанализировать существующие методы и приемы повышения мотивации учащихся.

• Выявить проблемы и трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранных языков.

• На основе собранных данных сделать вывод, подвести итог работы.

Актуальность данной темы заключается в том, что изучение иностранных языков играет важную роль в современном обществе. Знание иностранного языка расширяет кругозор, улучшает коммуникативные навыки, повышает конкурентоспособность на рынке труда и открывает возможности для путешествий и общения с представителями других культур. Однако, мотивация к изучению иностранных языков может быть низкой из-за различных факторов, таких как сложность языка, отсутствие интереса к культуре страны изучаемого языка, недостаток времени и т. д. Разработка и внедрение приемов, которые помогут повысить мотивацию учащихся, может способствовать улучшению качества обучения и достижению более высоких результатов в учёбе.

Перед началом изучения представленной темы необходимо раскрыть такое понятие, как«Мотивация». Существует множество определений понятия «мотивация», но нет общего, которое принимали бы все ученые. Мотивация – это основной элемент структуры учебной деятельности. Понятие «мотивация» также используют как совокупность мотивов поведения и деятельности. А. И. Божович под мотивом понимает то, ради чего учится ребёнок, то, что побуждает его учиться. В. Г. Асеев утверждает, что мотивационная структура человека – это «сложная, многоуровневая система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д. Такая структура мотивированной сферы определяет направленность личности человека, который имеет разный характер в зависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими». Таким образом, под мотивацией следует понимать организацию учебной деятельности, направленную на более глубокое изучение английского языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речи, исходя из этого, необходимо создавать условия в образовательной деятельности, способствующие развитию максимально высокого уровня познавательного интереса к иностранному языку.

Глава 1. Многообразие эффективных форм урочной и внеурочной работы.

В наше время существует огромное количество различных форм и методов преподавания. Такое разнообразие на уроках помогает ученикам сохранять интерес к изучению иностранного языка. Учителя могут использовать разнообразные методы обучения, включая ролевые игры, проекты, презентации и дискуссии. Это позволяет ученикам применять свои знания в разных ситуациях и развивать навыки общения на иностранном языке.

1.1. Работа с аутентичными материалами.

Аутентичный материал– это устные и письменные тексты, а также другие предметы культуры, являющиеся реальным продуктом носителей языка не предназначенные для учебных целей, не адаптированные для нужд учащихся с учетом их уровня владения языком.

Обучение иностранному языку преследует важную образовательную цель – ввести учащихся в мир культура страны изучаемого языка, подготовить их к общению на межкультурном уровне. Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка подразумевает сформированность социокультурной компетенции. Урок английского языка, как никакой другой, позволяет использовать наглядные материалы и средства обучения, такие как видеофильмы, песни, видеоклипы, карты, картинки, таблицы, схемы, презентации. Такая форма организации учебного процесса не заменяет традиционные методы преподавания, но удачно с ними сочетаются.

Актуальность использования аутентичных материалов в обучении иностранному языку заключается в их функциональности. Под функциональностью понимается их ориентация на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладении языком.

К аутентичным материалам относят: личные письма, анекдоты, статьи, отрывки из дневников подростков, реклама, карты, ярлыки, графики и схемы, расписания, кулинарные рецепты, сказки, интервью, научно-популярные и страноведческие тексты, также теле- и радиопрограммы.

Преимущества использования аутентичного материала в классе:

• Они интересные и стимулирующие;

• Их можно отобрать в зависимости от интересов учащихся, или могут быть отобраны самими учащимися для своих целей;

• Аутентичный материал отражает действительное употребление языка в культурном контексте.

Аутентичные материалы должны соответствовать следующим требованиям:

• Соответствовать возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках;

• Содержать новую и интересную для учащихся информацию;

• Представлять разные формы речи;

• Естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств;

• Способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик.

Чтобы аутентичный материал применялся эффективно, необходимо научиться их выбирать и приспособить их целям обучения. Например, можно принести глобус, чтобы рассказать о географическом положении то или иной страны. Или принести меню, чтобы рассказать о ресторанах и пище. Главное, чтобы материалы были доступны и хорошего качества.

Использовании аудиоматериала с визуальным подкреплением значительно упрощает процесс восприятия иноязычной речи и приближает процент полного понимания услышанного к 100 %. Принимая во внимание возрастные особенности, а также уровень подготовки учащихся, можно предложить опорные слова и достаточно разнообразные упражнения: начиная от респонсивных (вопрос-ответ) и описательных (пересказ по разработанному вместе плану) и заканчивая репродуктивными (ролевая игра).

Таким образом, применение аутентичных материалов и рассмотрение особенностей работы с ними в процессе обучения аудированию и говорению представляется целесообразным и эффективным на всех этапах обучения иностранному языку для формирования коммуникативной компетентности учащихся.

1.2. Применение информационно-коммуникационных технологий.

Определим, что такое “информационно-коммуникационные технологии”. Согласно словарю Педагогического обихода (под ред. Л. М. Лузиной), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта).

В современных источниках информационно – коммуникационные технологии представляют собой широкий спектр цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет). К наиболее часто используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:

• электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

• электронные энциклопедии и справочники,

• тренажеры и программы тестирования,

• образовательные ресурсы Интернета,

• DVD и CD-диски с картинами и иллюстрациями,

• видео и аудиотехника,

• научно-исследовательские работы и проекты.

Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях;

• Помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности,

• Создавать коммуникативные ситуации;

• Автоматизировать языковые и речевые действия;

• А также обеспечивают реализацию индивидуального подхода

Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность, способствует повышению мотивации учащихся в образовательном процессе, развитию интеллектуальных, творческих способностей учащихся, их умений самостоятельно приобретать новые знания и созданию условия для их успешной самореализации в будущем.

Компьютер в учебном процессе – не механический педагог, не заместитель или аналог преподавателя, а активное средство развития детей, усиливающее и расширяющее возможности его познавательной деятельности. Компьютер предоставляет педагогу возможность высвобождения времени для творческой деятельности и создания индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

При реальном общении различные коммуникативные умения обычно неразделимы. Для ведения разговора требуются сформированные умения и аудирования и говорения. ИКТ осуществляют возможность проводить экстенсивное аудирование, где важно понять определенную информацию. Это можно делать, как и со всей группой, так и индивидуально. И существует возможность быстро проверить себя и узнать результат своей работы. А затем плавно перейти к говорению, так как услышанное часто порождает желание рассказать о себе или просто продолжить разговор по заданной теме.

Одним из самых важных результатов применения ИКТ в области образования является появление возможности в большей степени удовлетворять индивидуальные потребности учащихся. Технологии не только обеспечивают более интересное содержание учебных программ, но и позволяют провести более достоверную оценку знаний учащихся, выяснить слабые стороны их подготовки и определить оптимальные варианты действий преподавателей для передачи им необходимых знаний и навыков.

Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем.

1.3. Песни, как мотивирующий способ изучения английского языка.

Каждый день человек слушает музыку и не задумывается над тем, что песни можно слушать не только ради своего удовольствия, но и с их помощью также можно улучшить свои навыки английского. Если прослушивание музыки – это приятное времяпровождение, а английский язык – очень необходим, но традиционные методы его изучения уже совсем наскучили и сам процесс не приносит удовольствия, то почему бы не попробовать совместить приятное с полезным?

Одним из эффективных методов обучения является систематическое использование на уроке стихотворений, рифмовок и песен. Из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая собой «сильнейший психический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания». Известный педагог Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты.

Использование песен в изучении иностранного языка имеет целый ряд преимуществ:

• Песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников чувств языка, знания его стилистических особенностей;

• В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространенным конструкциям. Они написаны в современном ритме, сопровождаются текстом с пояснительными комментариями, а также заданиями (цель которых — проверка понимания и обсуждение содержания);

• Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т. д.;

• Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка; — песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так и неподготовленной речи.

Музыка — это эффективное средство изучения иностранного языка. Ученые выяснили, что музыкальный слух, внимание тесно связано с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодичному рисунку, но с четким ритмом, с частыми повторами песен помогаю быстрее и надолго запомнить артикуляцию, ударения, произношение звуков и слов. Благодаря использованию музыки и ритма психологический климат класса значительно улучшается, исчезает напряжение, повышается эмоциональный тонус у учеников, поддерживается интерес к предмету.

Советы для изучения английского по песням:

1) Выбирайте только те композиции, которые вы любите. Обязательно выбирайте песни, которые вам нравятся. При активном прослушивании песен результат будет хуже без эмоциональной поддержки.

2) Найдите текст любимой песни на английском языке. На многих сайтах можно найти почти любой текст современных песен.

3) Заучите слова песни наизусть. Заучите текст песни, предварительно узнав значения неизвестных слов. Разбейте текст песни на удобно свариваемые части и заучите их.

4) Пение. Пение помогает улучшить произношение. Чтобы четко произносить английские слова, нужно тренировать мышцы, которые работают при произношении каждого английского звука. Также, пение помогает запоминать слова. Если вы услышали новые слова в песне, вы быстро выучите их в контексте, что, соответственно, облегчает процесс запоминания слов.

5) Возвращайтесь к новым словам и выражениям.После прочтения текста вернитесь к незнакомым для вас словам и выражениям. Прочитайте их несколько раз и посмотрите их перевод.

6) Подбирайте новые песни с упором на новую лексику. После того, как вы освоили одну песню, ищите другие песни. Главное, чтобы новые песни содержали новые слова

Сейчас песни на иностранном языке очень широко распространены и актуальны среди молодежи. Мы любим их слушать. Они нам нравятся, поэтому мы любим их сами петь, тем самым учимся хорошо выговаривать иностранные слова, начинаем понимать смысл песен, если что-то непонятно, смотрим в словари, тем самым обогащая свой словарный запас. Прослушивание песен на иностранном языке – это не просто развлечение. Музыка развивает все виды памяти: слуховую, моторную, образную, зрительную. Следовательно, этот процесс очень полезен при изучении языка.

1.4.Внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность – сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом языковом пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир языка.

Внеурочная деятельность – это не механическая добавка к основному общему образованию, которая компенсирует недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Поэтому важно помнить, что внеурочная деятельность не должна сводиться к набору формальных мероприятий.

Так, например, внеурочная деятельность по иностранному языку может быть организована по таким направлениям как:

• Научно-познавательная деятельность, где деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, читательских студий, клубов юных музееведов, олимпиад, викторин и т. Д. Содержание деятельности может включать аспекты страноведения и краеведения, литературы изучаемого языка, искусства ведения дебатов и дискуссий.

• Художественно-эстетическое направление внеурочной деятельности может быть представлено работой школьных лингвистических театров, проведением выставок декоративно-прикладного и художественного искусства на иностранном языке, функционированием клубов песни (на английском, немецком, французском и др. языках).

• Общественно полезная и проектная деятельность по иностранному языку может быть организована в форме лингвистических лагерей во время каникул с привлечением носителей языка – волонтеров из зарубежных стран, где в совместных добровольческих акциях возможна реализация социально значимых проектов.

Занятия предполагают формирование элементарных навыков общения на английском языке у учащихся и призваны:

• способствовать дальнейшему развитию способностей личности ребенка: мышления, памяти, внимания, восприятия, языковой догадки, эрудиции, дисциплины;

• развивать его речевые способности и элементарные навыки техники чтения и письма;

• развивать мотивацию, волю и активность детей;

• приучать школьников к коллективной и самостоятельной работе;

• развивать любознательность, артистизм и др.

На занятиях необходимо разнообразить виды деятельности с учетом психофизических особенностей детей, использовать занимательный материал, включать в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. П. Учитывая разный уровень подготовки учащихся, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию элементарных навыков общения на иностранном языке.

В процессе обучения детей английскому языку используются следующие основные методы обучения:коммуникативный, наглядный, проектный.

Коммуникативный метод является верховным, доминирующим, в наибольшей степени соответствующий специфике иностранного языка как учебного предмета. С помощью данного метода решается первоочередная задача - овладение элементарными навыками и умениями устного иноязычного общения в процессе изучения английского языка.

Наглядный метод предусматривает непосредственный показ на занятиях предметов и явлений окружающего мира, наглядных пособий с целью облегчения понимания, запоминания и использования учебного материала в практической деятельности учащихся.

Проектный метод позволяет реализовать межпредметные связи в обучении, расширить «узкое пространство» общения в кабинете, осуществлять опору на практические виды деятельности.

Внеурочная деятельность намного повышает мотивацию к изучению языка, способствует лучшему усвоению предмета посредством активной деятельности, путем погружения в языковую среду, что невозможно на обычных уроках.

Глава2. Проблемы, возникающие при изучении иностранного языка.

При обучении любому иностранному языку, будь то английский язык или иной другой, возникает целый ряд проблем, которые порой очень сложно преодолеть. Конечно же, приходиться учитывать такие факторы как человеческий и многие другие, чтобы сделать процесс освоения иностранного языка более успешным и прогрессивным. Чтобы обеспечить интерес ученика, стоит вовремя выявлять появляющиеся проблемы и непременно их устранять. Известный педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский писал: «Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

Актуальные в наше время проблемы можно поделить на 3 категории:

• Психологические,

• Технологические,

• Учебно-практические.

2.1. Психологические проблемы.

Это проблемы внутренней неготовности обучающегося к изучению иностранных языков. К ним относится:

Неуверенность в своих силах.

Многие ученики говорят, что не обладают способностями к изучению иностранного языка, но это заблуждение. Люди в своей жизни освоили один из самых сложных мировых языков – русский, который по своей структуре намного сложнее, чем тот же английский или немецкий языки. Мы научились в русском языке спрягать каждый глагол, склонять каждое существительное по падежам, учить наизусть ударения (причем в зависимости от падежа, рода и числа ударения часто меняются). Для иностранцев выучить русский язык – это поистине неимоверный труд. Так что, русские люди являются носителем одного из самых сложных языков, и о неспособности изучения языка иностранного говорить не приходится.

Преодоление языкового барьера

Она связана с боязнью показать свои незнания в языке, сделать ошибку, сказать неправильно. Преодолеть языковой барьер – значит, прежде всего, устранить недостаток говорения, который исчезает не сразу, а по мере того, как вы начинаете чувствовать себя увереннее, общаясь с другими людьми. Ничего постыдного нет в том, что человек делает ошибки, говоря не на своем родном языке.

Носители языка в повседневной речи сами не стремятся к идеальному произношению и выбору правильных грамматических форм. А школьники, испытывающие трудности с овладением тех или иных правил, чувствуя свою неуверенность и неспособность к данному виду деятельности, перестают проявлять заинтересованность к изучению иностранного языка.

Отсутствие поддержки со стороны родителей

Родители в большинстве случаев обходятся без знания иностранного языка в течение всей своей жизни. Видимо, поэтому они не придают особого значения этому предмету в школе.

Им следовало бы зарождать и поддерживать у своих детей стремление изучать иностранные языки, при этом постоянно разъясняя их значение как средства развития личности и расширения возможностей адаптироваться к изменениям экономической, социальной и культурной ситуации в обществе. А бывает и так что родители в свое время изучали другой язык, в отличие от их ребенка и просто не могут помочь ему, если он столкнулся с трудностями при изучении материала или при выполнении домашнего задания.

2.2. Технологические проблемы.

Это внешние проблемы, к ним относятся.

Недостаточное количество часов, отведенное на изучение иностранного языка

При такой сетке часов (3часа в неделю английский язык в среднем и старшем звене обучения, 2 часа в начальной школе) вряд ли можно реализовать дифференцированный, тем более индивидуальный подход, создать для них благоприятную образовательную и воспитательную среду. Кроме того, бывают сбои в расписании, когда из-за карантина, праздничных дней, выпадающих среди учебной недели и т. д. предмет отсутствует в расписании в течение нескольких недель.

Поэтому с такими большими временными промежутками между занятиями преподавателю бывает достаточно сложно внедрять формы активного обучения и реализовать программу коммуникативного обучения.

Школьники забывают учебный материал, эффективность и результативность работы понижается.

Недостаточный уровень технической оснащённости учебных кабинетов

Недостаточный уровень технической оснащённости учебных кабинетов учебными пособиями, дисками с учебными программами, а также обновление и замена устаревшего компьютерного оборудования на новое, отсутствие интернета в кабинете, интерактивной доски и т. д. Богатейшие информационные ресурсы Интернета при умелом их использовании оказывают положительное влияние на процесс усвоения знаний. Изучение иностранного языка и иноязычной культуры в сопоставлении с родным языком и родной культурой является одной из характеристик современного языкового образования. Следовательно, преподавателям иностранных языков необходимо создавать ситуации для сетевого взаимодействия обучаемых с носителями языка. Реальные и виртуальные путешествия способствуют более глубокому изучению иностранного языка, иноязычной культуры и познанию своей собственной культуры, но, к сожалению, не все школы и далеко не каждый кабинет иностранного языка в полной мере оснащен технически. Это снижает эффективность занятий.

2.3. Учебно-практические и методические трудности.

Разный уровень школьной языковой подготовки обучающихся

Сегодня в школу приходят школьники с разным уровнем (нулевым) подготовки по иностранному языку. Если уделять больше внимания такому ученику на уроках, процесс обучения затормозится. А у преподавателя есть программа, в соответствии с которой он должен строить процесс обучения. Обучение в средних и старших классах не ставит своей целью - научить «с нуля», а продолжить обучение, уже имея за плечами базовый уровень знаний, приобретенный в начальной школе.

С одной стороны, вроде бы их надо «доучить» до уровня. С другой стороны, не наблюдается желание и стремление у самого обучающегося дотянуться до этого уровня. В результате овладение языком ему дается с большим трудом, и, соответственно, мотивация к изучению иностранного языка практически отсутствует.

Отсутствие у школьников сознательности в обучении видам речевой деятельности

Недостаточно выучить слова и грамматическое правило. Необходимо также знать их сочетаемость, употребление, что гораздо сложнее. При обучении диалогу, например, мы используем адекватные речевые формулы, клише, устойчивые словосочетания, которые нужно запоминать целиком, а не отдельными словами, потому что конструкции одного языка не совпадают с иностранным.

Неумение мыслить на языке

Чтобы выразить свою мысль, школьники сначала думают на русском, потом переводят слова на иностранный язык, сопоставляют с правилами грамматики, потом говорят предложение. Этот процесс является слишком долгий и утомительный со множеством лексико-грамматических и стилистических ошибок.

Какнаучиться мыслить на языке? уметь мыслить образами, рисовать в уме картинки или уметь «фотографировать» в уме. Для обучающихся это сложно. Поэтому на уроках иностранного языка у них обнаруживаются трудности в выражении собственных мыслей.

Чтоб было понятно, приведу очень простой пример. В английском и немецком языках есть глагол-связка «быть», которого в русском языке нет. Поэтому очень часто в речи школьники пропускают его. Например:I am student. (Я студент). Поэтому в подобных примерах надо знать функцию этого глагола и правильный способ его употребления.

Проблема общего охвата содержания текста

Проблема общего охвата содержания текста при обучении чтению, понимания его основных моментов для дальнейшей конкретной его обработки. Они начинают переводить его дословно - медленно и трудно. В результате дальнейшую работу с текстом удается выполнить немногим. Для большей массы учеников дословный перевод – это вершина айсберга. Важная задача учителя подвести к пониманию основных моментов текста для дальнейшей конкретной его обработки.

Пробелы в знании алфавита и правил правописания при обучении письменной речи

А когда мы учимся составлять деловое или личное письмо, эссе, резюме, аннотации к фильму или книге, проявляются пробелы в использовании при этом соответствующих реквизитов и формул письменного общения, грамотного оформления. Аннотация ошибочно подменяется пересказом событий, описанных в тексте.

Во всех видах учебной деятельности у большинства школьников наблюдается ограниченность знаний, нежелание преодолеть пассивность и лень, и минимализм в работе. Задача преподавателя иностранного языка – сформировать у обучаемых коммуникативные навыки для достижения взаимопонимания.

Заключение

Подводя итог проделанной работы, стоит отметить, что мотивация является ключевым фактором в изучении английского языка. Таким образом, я привела примеры способов и приемов развития и поддержания мотивации на уроках английского языка. В зависимости от целей и задач урока, а также от возрастных и психологических особенностей, стоит применять различные методы, варьируя и адаптируя их.

Согласно психологическим исследованиям мотивации и интереса при обучении иностранному языку усилия педагога должны быть направлены на развитие внутренней мотивации учения учащихся, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя мотивация определяет отношение учеников к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если учащегося побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету «иностранный язык» и обеспечены условия для достижения определенных успехов.

Чем успешнее идет изучение иностранного языка, тем увереннее учащийся чувствует себя на уроке, в общении с окружающими его людьми. Происходящее явление можно объяснить тем, что ситуация успеха, испытанная им в данном виде деятельности, проецируется на всю остальную учебную и внеурочную деятельность, интеллектуальный толчок, полученный на уроках иностранного языка, служит развитию личности во всех других сферах деятельности. В этом и состоит общеучебная ценность предмета «Иностранный язык» и его роль в процессе образования в целом. Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку, преподавателю необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях конкретного образовательного учреждения.

В заключение, важно заметить, что процесс изучения английского языка не может состоять только из одних игр, проектов или же использование ИКТ на уроках. При всей привлекательности данные способы повышения мотивации зависят от многих факторов: подготовки студентов, сложности изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и даже настроения каждой конкретной группы студентов на каждом конкретном уроке.

Список литературы

1) Дубровин М. И. «Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы» - «Иностранные языки в школе» №1, 1978.

2) Зимняя И. А. «Психология обучения иностранным языкам». - М.: Просвещение, 1991.

3) Изучение и использование приемов, повышающих мотивацию учащихся к изучению иностранного языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/681702

4) Применение аутентичного материала на уроках английского языка. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/primenenie-autentichnogo-materiala-n/

5) Применение ИКТ на уроках английского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/662904

6) Песни как мотивирующий способ изучения английского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.art-talant.org/publikacii/30269-pesni-kak-motiviruyuschiy-sposob-izucheniya-angliyskogo-yazyka

7) Методы и формы внеурочной работы на уроках английского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://infourok.ru/statya-po-angliyskomu-yaziku-na-temu-metodi-i-formi-vneurochnoy-raboti-na-urokah-angliyskogo-yazika-3830275.html

8) Актуальные проблемы обучения иностранному языку в общеобразовательных школах [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/673437

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637556-individualnyj-itogovyj-proekt-prijomy-povysha