- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа «Окружающий социальный мир» для детей с ТМНР: концентрический подход к развитию личности в системе социальных отношений
20
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» разработана на основе:
-адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), далее АООП УО (вариант 2) ГКОУ «Котовская школа-интернат», утвержденная приказом № 182 от 31.08.2023г
- проекта рабочей программы по предмету «Окружающий социальный мир» федерального государственного бюджетного научного учреждения
«Институт коррекционной педагогики»
- учебного плана ГКОУ «Котовская школа-интернат», на 2025-2026 учебный год
Цели учебного предмета: формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
Задачи и направления:
-ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
-формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Краткая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Рабочая программа построена на основе концентрического подхода, особенность которого состоит в учете повторяемости пройденного учебного материала и постепенности ввода нового. Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества
Сроки реализации программы: 1год.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В Федеральном компоненте государственного стандарта учебный предмет «Окружающий социальный мир» входит в предметную область «Окружающий мир», обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир». В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные (по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Формы обучения: групповая.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», домоводство. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях домоводство, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане предмет «Окружающий социальный мир» входит в предметную область «Окружающий мир» и представлен с 1 по 12 год обучения. Недельный учебный план по предмету «Окружающий социальный мир»: 3 часа в неделю. Всего 34 недели – 102 часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КВАРТИРА, ДОМ, ДВОР (24ч)
ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ (4 ч.)
ШКОЛА (15ч.)
ПРЕДМЕТЫ И МАТЕРИАЛЫ, ИЗГОТОВЛЕННЫЕ ЧЕЛОВЕКОМ (18ч.)
ГОРОД (9.)
ТРАНСПОРТ (6 ч.)
СТРАНА (5 ч.)
ТРАДИЦИИ (2ч)
СРЕДСТВА СВЯЗИ (3 ч..)
БЕЗОПАСНОСТЬ (7ч)
МАГАЗИНЫ 2 (ч)
КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ (7ч)
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования социально окружающего мира у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Общая характеристика учебного предмета
Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.). Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Программа представлена следующими разделами: «Школа», «Предметы быта», «Продукты питания», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции, обычаи»,
Практическая направленность реализуется через обучение на наглядной основе. Уроки обеспечиваются наглядными пособиями, раздаточным дидактическим материалом.
Коррекционная направленность обеспечивается в ходе освоения программного материала. Представления и навыки, приобретаемые ребенком необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности. Программа является основой для изучения уроков: речь и альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, человек, изобразительная деятельность.
Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет излагать материал несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.
В программе предусмотрены следующие формы и методы организации деятельности:
онлайн-экскурсии;
наглядно-практические работы;
игровые упражнения.
В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.
Личностные результаты освоения учебного предмета:
Личностные:
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений.
Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар и др.;
Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).
- Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.
- Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери) и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла ученика
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в общественных местах.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Предметные:
1)Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, идр.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4)Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности
Базовые учебные действия:
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги; карандаша, мела
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА ПО УСВОЕНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Особенности психофизического развития детей в классе определяют специфику их образовательных потребностей. Исходя из этого, класс целесообразно поделить на группы:
1 группа(Степанченко, Барановский) | 2 группа (Скачкова) | 3 группа (Сиротин, Одногулов) |
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения обучающихся вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения. Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности | Особенности развития данной группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия Аутистические проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов. | У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых - речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого. |
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»
1. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: | Оценка |
0 – не выполняет, помощь не принимает. 1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи. | 3 |
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом. 3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу. | 4 |
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции. 5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию. | 5 |
2. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале: | |
0 – не воспроизводит при максимальном объеме помощи. 1 – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами. | 3 |
2 – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками. 3 – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками. | 4 |
4 – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок. 5 – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу. | 5 |
Календарно-тематическое планирование 5Б2
№ | Тема урока | Кол-во часов | дата | Дифференциация видов деятельности | ||
1 четверть | 1 группа | 2 группа | 3 группа | |||
1 | Школа. Я – ученик. Представление о себе как о члене коллектива. | 1 | 02.09 | Знакомство с детьми и учителем. Слова приветствия. Сюжетно-ролевая игра «Давайте, познакомимся» Я-ученик 5 класса, меня зовут.. | Знакомство с детьми и учителем. Сюжетно-ролевая игра «Давайте, познакомимся» | Знакомство с детьми и учителем. Сюжетно-ролевая игра «Давайте, познакомимся» |
2 | Внешний вид: девочка, мальчик | 1 | 04.09 | Просмотр видеофрагмента о внешнем виде школьников. Раскраска. Составление предложений по картинке. | Просмотр видеофрагмента о внешнем виде школьников. Беседа по вопросам | Просмотр видеофрагмента о внешнем виде школьников. Беседа: как тебя зовут? Ты девочка или мальчик? |
3 | Школьные принадлежности. Назначения школьных принадлежностей (тетрадь, карандаш, ручка). Повторение. | 1 | 05.09 | Школьные принадлежности. Назови правильно, найди лишний предмет по картинке. Назначение. | найди лишний предмет (яблоко) по картинке по теме. | Обведи с помощью учителя портфель, учебник, тетрадь |
4 | Помещения школы: классы. Значение зон класса | 1 | 09.09 | Коридор, кабинет музыки и пения, кабинет математики, трудового обучения и их назначение. Кабинет: игровая зона, учебная. Их назначение. | Коридор, туалет мужской, женский.. Кабинет: игровая зона, учебная. Их назначение. Беседа по вопросам. | Игрушки, парта и доска. Обозначь учебные и игровые предметы по картинке. |
5 | Помещения школы: спортивный зал, столовая, туалет | 1 | 11.09 | Туалет мужской, женский. столовая спорт зал, Назначения. Правила поведения | Туалет мужской, женский. столовая спорт зал, Назначения. Правила поведения | «Найди и покажи»- работа по картинке |
6 | Назначения зон класса (учебная и игровая) | 12.09 | Назначения зон класса (учебная и игровая)- повторить правила поведения | Парта и учебные принадлежности. «Собери портфель» игра | Парта и учебные принадлежности. «Собери портфель» игра | |
7 |
| 1 | 16.09 | Уточнить и обобщить знания о правилах поведения в помещении школы. Беседа. Назначение помещений. | Уточнить и обобщить знания о правилах поведения в помещении школы. Беседа. Назначение помещений | Что делают в столовой? Что делают в спорт зале? Работа по картинке |
8 | Правила поведения на уроке, перемене. | 1 | 18.09 | Беседа: войти в класс, выйти к доске, поднимать руку, проситься в туалет. Перемена, деятельность на перемене. | Беседа: войти в класс, выйти к доске, проситься в туалет. Перемена, деятельность на перемене. | Работа по картинке- можно? Нельзя? |
9 |
| 1 | 19.09 | Правила дежурства в классе. | Правила дежурства в классе. | Поведение на уроках и переменах. Работа по картинке |
10 |
| 1 | 23.09 | Составление предложений по картинке. Кто это? Что он делает? | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» |
11 |
| 1 | 25.09 | Составление предложений по картинке. Кто это? Что он делает? | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» |
12 | Профессии работников школы: повар, уборщица. | 1 | 26.09 | Составление предложений по картинке. Кто это? Что он делает? | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» |
13 | Соотнесение работника школы с его профессией. | 1 | 30.09 | Составление предложений по картинке. Кто это? Что он делает? | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» |
14 |
| 1 | 02.10 | Составление предложений по картинке. Кто это? Что он делает? | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» | Работа по картинке игра «Покажи кто это?» |
15 | Школьная территория. Спортивная площадка. | 1 | 03.10 | Экскурсия на спорт площадку. Беседа о здоровье. | Экскурсия на спорт площадку | Экскурсия на спорт площадку |
16 | Назначение участков школьной территории. Правила поведения на школьной территории | 1 | 07.10 | Ответь на вопросы. Разложи картинки правильно. Найди лишнюю | Ответь на вопросы. Разложи картинки правильно. Найди лишнюю | Ответь на вопросы. Разложи картинки правильно. Найди лишнюю |
17 | Распорядок школьного дня. | 1 | 09.10 | Разложи картинки правильно. Расскажи о своем режиме дня | Разложи картинки правильно | Что делают дети? картинка |
18 | Школьные принадлежности. | 1 | 10.10 | Составь предложения о школьных принадлежностях | Найди лишний предмет | «Собери портфель» игра |
19 | Применение школьных принадлежностей на практике. | 1 | 14.10 | Игра « Верно ли…?» | Назови правильно | Найди и обведи |
20 | Дом. Части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). | 1 | 16.10 | Назначение частей дома-подробно. Функции. | Рассмотрим картинку- части дома. Проблемная ситуация: нет двери. Найди ошибку и справь. | Найди и обведи |
21 |
| 1 | 17.10 | Работа в тетради, виды домов, раскраска. Составление предложений. | Работа в тетради, виды домов, раскраска | Покажи и обведи одноэтажный дом |
22 |
| 1 | 21.10 | Беседа. Повтори ( каменный- покажи, деревянный- повтори..) | Что значит дачный? | Раскраска каменного дома |
23 | Места общего пользования в доме: чердак, подвал. Правила безопасности. | 1 | 23.10 | Назначение чердака, подвала просмотр видео | Назначение чердака, подвала просмотр видео | Назначение чердака, подвала просмотр видео |
24 | Повторение пройденного материала. | 1 | 24.10 | Повторение. Работа по картинкам | Повторение. Работа по картинкам. | Повторение. Работа по картинкам. |
2 четверть 24ч | ||||||
1 |
| 1 | 04.11 | Просмотр видеофрагмента Мусоропровод-понятие этого слова и его назначение | Просмотр видеофрагмента Мусоропровод-понятие этого слова | Просмотр видеофрагмента Мусоропровод-понятие этого слова |
2 |
| 1 | 06.11 |
|
просмотр видеофрагмента |
просмотр видеофрагмента |
3 |
| 1 | 07.11 | Гостиная Столовая Кухня – определи назначение | Гостиная Столовая Кухня – определи назначение | Столовая-найди и раскрась |
4 |
| 1 | 11.11 | Расскажи о своей квартире и назначении комнат | Расскажи о своей квартире и назначении комнат | Определи верно! Обведи и раскрась |
5 |
| 1 | 13.11 | Онлайн –экскурсия на балкон. Составление предложений по теме | Расскажи что видно. Составление предложений по теме | Балкон. Что это и где? Покажи. (картинка) |
6 |
| 1 | 14.11 | Работа по картинке «Мы на кухне» составление предложений. | Работа по картинке «Мы на кухне» составление предложений | Кухня- (картинка раскраска) |
7 | Помещения квартиры: ванная комната, санузел. Функциональное назначение помещений | 1 | 18.11 | Беседа о назначении и правилах посещения | Беседа о назначении и правилах посещения | Беседа о назначении и правилах посещения |
8 |
| 1 | 20.11 | Составление диалога «Мы в лифте» | Составление диалога «Мы в лифте» | Раскраска «Мальчик в лифте» |
9 |
| 1 | 21.11 | Конструирование предложений по теме, после просмотра видеофрагмента Для чего нам тепло? | Конструирование предложений по теме, после просмотра видеофрагмента Для чего нам тепло? | Для чего нам тепло? |
10 |
| 1 | 25.11 | Профессия-сантехник. Конструирование предложений по теме | Профессия-сантехник. Конструирование предложений по теме | |
11 | Водоснабжение: вода, кран, трубы (водопровод), раковина. | 1 | 27.11 | Вода, раковина, чтобы мыть руки-водопровод. Практическая работа- мытьё рук. | Вода, раковина, чтобы мыть руки. Практическая работа- мытьё рук. | Вода, раковина, чтобы мыть руки. Практическая работа- мытьё рук. |
12 |
| 1 | 28.11 | Знакомство с предметами: розетка. Ее назначение. Опасность! | Знакомство с предметами: розетка. Ее назначение. Опасность! | Знакомство с предметами: розетка. Ее назначение. Опасность! |
13 |
| 1 | 02.12 | ЧС правила. | ЧС правила. | ЧС правила. |
14 |
| 1 | 04.12 | Сообщение своего домашнего адреса. | Сообщение своего домашнего адреса. | Сообщение своего домашнего адреса. |
15 |
| 1 | 05.12 |
|
|
|
16 | Запоминание домашнего адреса. | 1 | 09.12 | Игра «Кто где живёт?» | Игра «Кто где живёт?» | Игра «Кто где живёт?» |
17 | Обобщающее занятие по теме: «Домашний адрес». | 1 | 11.12 | |||
18 |
| 1 | 12.11 |
|
|
|
19 |
| 1 | 16.11 |
| Определение и назначение части территории двора (место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон). | Определение и назначение части территории двора (место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон). |
20 |
| 1 | 18.12 | Рассмотреть проблемную ситуацию | Рассмотреть проблемную ситуацию | Рассмотреть проблемную ситуацию |
21 |
| 1 | 19.12 |
Нарисовать свой двор |
Нарисовать свой двор |
Нарисовать свой двор |
22 |
| 1 | 23.12 | Атрибуты История праздника | Атрибуты История праздника | Снежинки и ёлка- раскраска |
23 | Дежурство по классу. | 1 | 25.12 | Кто такие дежурные? Беседа о поручениях дежурного. Работа по картинке | Кто такие дежурные? Беседа о поручениях дежурного. Работа по картинке | Кто такие дежурные? Беседа о поручениях дежурного. Работа по картинке |
24 | Повторение | 2 | 26.12 30.12 | |||
3 четверть | ||||||
1 |
| 1 | 12.01 | Виды посуды: столовая, кухонная, чайная, дид игра «Найди и опиши» | Работа по пиктограммам: составление предложений с помощью учителя. | Дид игра «Найди по описанию» |
2 |
| 1 | 15.01 | Беседа и презентация о видах часов и их назначении. Сходства и различия. Работа с макетом часов | Сходства и различия. Работа с макетом часов | Части часов, зарисовка с помощью учителя |
3 |
| 1 | 16.01 | Телефоны-стационарный и сотовый, правила пользования. Построение диалога. | Телефоны-стационарный и сотовый, правила пользования. Построение диалога с помощью учителя | Части телефона, работа с раскраской |
4 |
| 1 | 19.01 | Основные части компьютера. Кнопка вкл-выкл. Назначение. Работа в тетради по вклеиным картинкам. | Основные части компьютера. Кнопка вкл-выкл. Назначение. Работа в тетради по вклеиным картинкам | Просмотр компьютера, как устройства |
5 | Соблюдение последовательностей действий при пользовании телефоном (включение, выключение, использование: связь, игра). | 1 | 22.01 | Ролевая игра «Разговор по телефону» устройство телефона. | Построение диалога –разговор по телефону с помощью учителя. | Показ телефона и его назначение. |
6 |
| 1 | 23.01 | Назначение электробытовых предметов. ТБ. Показ | Назначение предметов быта. ТБ | Назначение предметов быта. ТБ |
7 |
| 1 | 26.01 | Закрепление назначение электробытовых приборов и их использование | Закрепление назначение электробытовых приборов и их использование | Работа по картинкам- найди и обозначь. |
8 |
| 1 | 29.01 | Практическая работа с утюгом и чайником. Включение и выключение. Назначение. | Закрепление назначение электробытовых приборов и их использование | Работа по картинкам чайник-утюг. Найди среди других |
9 |
| 1 | 30.01 | Предметы мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет). Назначение предметов мебели. Составление предложений. | Предметы мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет). Назначение предметов мебели- раскраска | Работа по пиктограммам «Мебель» |
10 |
| 1 | 02.02 |
Дид игра «Найди и опиши», «Найди по описанию и расскажи |
Дид игра «Найди и опиши» | Просмотр презентации |
11 |
| 1 | 05.02 |
|
|
|
12 |
| 1 | 06.01 | Просмотр презентации «Посуда» Назначение посуды, составление предложений по предметным картинкам. | Просмотр презентации «Посуда» Назначение посуды, составление предложений по предметным картинкам с помощью учителя | «Посуда» работа по раскраскам. Классификация |
13 |
| 1 | 09.02 | Назначение кухонного инвентаря - просмотр презентации и предметов кухонного инвентаря. Назначение. Составление предложений по картинкам-подсказкам. | Назначение кухонного инвентаря - просмотр презентации и предметов кухонного инвентаря. Назначение. Составление предложений по картинкам-подсказкам с помощью учителя. | Работа в тетради по раскраскам (разделочная доска). |
14 |
| 1 | 12.02 |
|
|
|
15 |
| 1 | 13.02 | Назначение предметов интерьера. Составление рассказа с помощью учителя | Назначение предметов интерьера. Работа по мнемосхемам | Назначение предметов интерьера. «Найди и обведи» |
16 |
| 1 | 16.02 | Назначение предметов интерьера. Составление рассказа с помощью учителя | Назначение предметов интерьера. Работа по мнемосхемам | Назначение предметов интерьера. «Найди и обведи» |
17 |
| 1 | 19.02 | Различение частей часов: стрелки, циферблат. Назначение . | Различение частей часов: стрелки, циферблат. Раскраска. | Различение частей часов: стрелки, циферблат. Раскраска |
18 |
| 1 | 20.02 | Узнавание упаковок по внешнему виду. (Чай, сок, лимонад) | Узнавание упаковок по внешнему виду. (Чай, сок, лимонад) | Узнавание упаковок по внешнему виду. |
19 |
| 1 | 26.02 | Вкусовые качества. Предпочтение. | Вкусовые качества. Предпочтение. | Найди и обозначь по картинке |
20 |
| 1 | 27.02 | Йогурт. кефир, молоко, свойства и хранение | Йогурт. кефир, молоко, свойства и хранение | Йогурт. кефир, молоко, свойства и хранение |
21 |
| 1 | 02.03 | Презентация. Котлеты, курица. Назначение | Презентация. Котлеты, курица. Назначение | Презентация. Котлеты, курица. Назначение |
22 | Безопасность при посещении массовых мероприятий. | 1 | 05.03 | Меры предосторожности | Меры предосторожности | Меры предосторожности |
23 | Правила и культура поведения при посещении массовых мероприятий в школе. | 1 | 06.03 | Культура поведения. | Культура поведения. | Культура поведения. |
24 | Культура поведения в общественных местах (библиотека) | 1 | 12.03 | Культура поведения- построение диалога. | Культура поведения- построение диалога. | Культура поведения- построение диалога с помощью учителя |
25 | Культура поведения в общественных местах (кинотеатр) | 1 | 13.03 | Культура поведения. Игра «Какую ошибку совершил мальчик?» видеофрагмент. | Культура поведения. Игра «Какую ошибку совершил мальчик?» | Культура поведения. |
26 | Культура поведения в общественных местах (музей) | 1 | 16.03 | Игра «Мы пришли в музей» | Игра «Мы пришли в музей» | Игра «Мы пришли в музей» |
27 | Специальный транспорт. | 1 | 19.03 | Телефоны- 101 МЧС, 102 полиция, 103 скорая, 104 газовая. Единая служба спасения 112 | Телефоны- 101 МЧС, 102 полиция, 103 скорая, 104 газовая. Единая служба спасения 112 | |
28 | Магазины (продукты). | 1 | 20.03 | Игра «За покупками» работа по картинке. Построение диалога | Игра «за покупками» работа по картинке. | Игра «за покупками» |
29 | Магазины (одежда). | 1 | 23.03 | Сюжетно-ролевая игра «Оденем куклу в магазине» | Сюжетно-ролевая игра «Оденем куклу в магазине» | Сюжетно-ролевая игра «Оденем куклу в магазине» |
30 |
| 1 | 24.03 | Предметы, изготовленные из бумаги. Инструменты для работы с бумагой. | Предметы, изготовленные из бумаги. Инструменты для работы с бумагой. | Предметы, изготовленные из бумаги. Инструменты для работы с бумагой. |
31 |
| 2 | 26.03 27.03 | |||
| ||||||
1 |
| 1 | 06.04 | Инструменты для работы с деревом. | Инструменты для работы с деревом. | Молоток- гвозди |
2 |
| 1 | 09.04 | Предметы, изготовленные из стекла. | Предметы, изготовленные из стекла. | Предметы, изготовленные из стекла. |
3 |
| 1 | 10.04 | ТБ | ТБ | ТБ |
4 |
| 1 | 13.04 | Предметы, изготовленные из резины. | Предметы, изготовленные из резины. | Предметы, изготовленные из резины. |
5 |
| 1 | 16.04 | Предметы, изготовленные из металла. | Предметы, изготовленные из металла. | Предметы, изготовленные из металла. |
5 |
| 1 | 17.04 | Предметы, изготовленные из ткани. | Предметы, изготовленные из ткани. | Предметы, изготовленные из ткани. |
7 |
| 1 | 20.04 | Исторические факты-твой адрес в мире | Исторические факты-твой адрес в мире | Исторические факты-твой адрес в мире |
8 |
| 1 | 23.04 | Видео. Презентация о Дне Победы. Песня «День победы» | Видео. Презентация о Дне Победы. Песня «День победы» | Видео. Презентация о Дне Победы. Песня «День победы» |
9 |
| 1 | 24.04 | Герб гимн флаг портрет президента | Герб гимн флаг портрет президента | Герб гимн флаг портрет президента |
10 |
| 1 | 25.04 | Здания в городе и их назначение. | Здания в городе и их назначение. | Здания в городе и их назначение. |
11 |
| 1 | 27.04 | Правила перехода. Светофор. | Правила перехода. Светофор. | Правила перехода. Светофор. |
12 |
| 1 | 30.04 | Чистота порядок уважение к окружающим, вежливость извинения. Игровая ситуация «На игровой площадке» | Чистота порядок уважение к окружающим, вежливость извинения. Игровая ситуация «На игровой площадке» | Чистота порядок уважение к окружающим, вежливость извинения. Игровая ситуация «На игровой площадке» |
13 | Профессии в городе. | 1 | 04.05 | Узнавание и различение профессий. | Узнавание и различение профессий. | Узнавание и различение профессий. |
14 | Наземный транспорт. | 2 | 07.05 08.05 | Назначение наземного транспорта – водитель, автобуса, водитель трамвая, водитель машины. | Назначение наземного транспорта. | Назначение наземного транспорта. |
15 |
| 1 | 11.05 |
|
«Мы в полёте» |
|
16 |
| 1 | 14.05 | Назначение водного транспорта. Речной вокзал. Причал. | Назначение водного транспорта | Назначение водного транспорта |
21 |
| 1 | 15.05 | Назначение космического транспорта. Космический корабль. Космодром. | Назначение космического транспорта Космический корабль. Космодром | Назначение космического транспорта |
22 |
| 1 | 18.05 |
Игра «Мы пассажиры» |
|
|
23 |
| 1 | 21.05 | Анализ и оценка поступков из примеров | Анализ и оценка поступков из примеров | Анализ и оценка поступков из примеров |
24 | Повторение. | 2 | 22.05 25.05 | |||
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическая литература:
Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова и др. «Мир природы и человека» 1, 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы В 2ч.
Технические средства обучения:
Компьютер, интерактивная доска.
Материалы и оборудование:
- натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д., аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д;
- детские наборы посуды, предметы быта;
- дидактические игры: «Одежда», «Лото – профессий», «Пазлы – профессий», «Транспорт»;
- тетради – раскраски с различными объектами окружающего социального мира. Демонстрационный материал по темам.
Тематические пазлы и разрезные картинки.
Тематические трафареты.
Сюжетные картины.
Игрушки
Школьные принадлежности.
Набор кукольной мебели (стол, стул, кровать, постельные принадлежности).
Фотографии детей, семьи, одноклассников.
Серия «Умные карточки». Еда.
Серия «Умные карточки». Мой дом.
Серия «Мини-игры». Часть и целое.
Серия «Твоя игра». Мой дом.
Картонные изображения мальчика и девочки, бумажная одежда для них.
Шнуровки.
Набор детских ёлочных украшений.
Серия «Рассказы по картинкам». Профессии.
- комплект рабочих тетрадей "Я-говорю!" под редакцией Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной (из серии "Ребенок в семье", "Ребенок и его игрушки", "Ребенок в школе", "Ребенок и его дом".
- детские наборы «Больница», «Магазин» и др.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637684-rabochaja-programma
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Реализация ФГОС НОО с помощью современных педагогических технологий»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя ОБЖ»
- «Специалист органов опеки и попечительства: организационные и методические аспекты деятельности»
- «Здоровьесберегающие технологии на занятиях в дополнительном образовании»
- «Разработка и реализация образовательных программ СПО в соответствии с ФГОС»
- «Управление классом и проектирование образовательной среды в профессиональной деятельности педагога»
- Педагогика и методика преподавания физики
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Организация учебно-воспитательной работы с обучающимися в группе продленного дня
- Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Социальное сопровождение и социальная поддержка семей с детьми
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.