Обобщение педагогического опыта по теме: «Активное вовлечение школьников в процесс изучения математики с помощью мультимодального обучения»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №18»

Обобщение педагогического опыта по теме: «Активное вовлечение школьников в процесс изучения математики с помощью мультимодального обучения»

Автор: учитель математики Мельник М.С.

2025 г.

Содержание

I. Введение

В настоящее время образовательная сфера испытывает значительные трансформации, вызванные развитием цифровизации,IТ-технологий и искусственного интеллекта. Эти изменения открывают перед образованием новые горизонты для обучения и профессионального роста, в то же время предъявляя повышенные требования к квалификации специалистов.

Современное образование – это быстро прогрессирующая область, где инновационные технологии и методы обучения непрерывно модифицируют традиционные педагогические подходы и учебные процессы. Важно не просто отслеживать эти изменения, но и осмысливать, как они могут быть эффективно внедрены в действующую образовательную систему.

Новым подходом к образованию является мультимодальное обучение – это технологически гибкая система, которая пытается максимизировать обучение школьников и педагогическую деятельность учителей в разнообразных или быстро меняющихся условиях.

Одним из важнейших аспектов, активно развивающихся в образовательной практике, является использование интерактивных методов, направленных на активное вовлечение школьников в процесс обучения. Интерактивные технологии позволяют не только повысить мотивацию учащихся, но и стимулировать их активную познавательную деятельность, способствуют развитию критического мышления, творческих способностей и навыков работы в коллективе.

Несмотря на бум Искусственного Интеллекта, для учителя этот тренд пока находится не на первом месте. Это можно объяснить тем, что ИИ еще не встроен в педагогику в прямом смысле, его покрытие в образовании остается неравномерным до момента внедрения правил его использования в образовательных учреждениях. Тем не менее, с помощью ИИ могут быть реализованы другие трендовые направления как взаимопроникновение в учебную среду.

В контексте преподавания математики внедрение цифровых технологий открывает широкие горизонты для использования мультимедийных и интерактивных ресурсов, таких как онлайн-занятия, виртуальные классы, обучающие игры, интерактивные доски и приложения. Эти инструменты позволяют реализовать индивидуализацию и дифференциацию обучения, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию математических навыков у учащихся.

Цель данной работы - обобщение педагогического опыта в области мультимодального обучения математики.

В рамках данного исследования будут рассмотрены различные формы и методы, способствующие повышению эффективности обучения, а также их влияние на учебный процесс и достижения учащихся. Кроме того, внимание будет уделено практическим аспектам внедрения этих технологий в образовательную практику, анализу успешных кейсов и выявлению лучших педагогических решений, которые могут быть использованы в различных образовательных учреждениях.

Таким образом, исследование и распространение успешного опыта использования мультимодального обучения математики является важной частью современного образовательного процесса, направленного на создание условий для более глубокого и осознанного освоения предмета, а также на развитие у учащихся навыков, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации в условиях быстро меняющегося информационного общества.

II. Описание педагогического опыта

1. Тема опыта

Активное вовлечение школьников в процесс изучения математики с помощью мультимодального обучения.

2. Новизна опыта

Это новый подход, основанный на использовании нескольких модальностей — зрительной, слуховой и кинестетической — для доставки информации и стимуляции учебного процесса. Мультимодальное обучение позволяет создать более эффективные и интерактивные уроки, которые способствуют глубокому пониманию материала и активному участию обучающихся.

В теории мультимодального обучения, разработанной психологом Р.Э. Майером, утверждается, что взаимодействие визуальных и аудио-эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения будет происходить эффективнее если вербальный и визуальный учебный материал представляется синхронно. Данная теория основывается на принципах избыточности, согласованности, модальности, пространственной и временной связи, индивидуальных отличий. Принцип модальности заключается в том, что при обучении мозг кодирует одновременно звуковую и визуальную информацию. Мультимодальная стратегия обучения представляет возможность выбора двух, трех или четырех модальностей для взаимодействия с другими людьми.

Одним из ключевых аспектов новизны является системное использование цифровых ресурсов (интерактивных платформ, онлайн-сервисов, мобильных приложений, облачных технологий, цифровых досок и т.д.) не как вспомогательных инструментов, а как полноправных компонентов учебного процесса. Это позволяет формировать у учащихся не только языковую компетенцию, но и цифровую грамотность - важнейшее условие успешной социализации в современном информационном обществе.

Интерактивные методы, реализуемые с помощью цифровых технологий, ориентированы на диалоговое, деятельностное обучение, где ученик становится не пассивным потребителем знаний, а активным участником образовательного процесса. Новизна заключается также в переходе от линейного изложения материала к модульной, адаптивной структуре, что позволяет учитывать индивидуальные особенности, уровень подготовки и интересы каждого ученика.

Особое внимание в данной практике уделяется созданию цифровой образовательной среды, в которой реализуются принципы интерактивности, визуализации, геймификации и обратной связи. Использование онлайн-опросов, виртуальных досок, обучающих игр, совместных облачных документов и других инструментов способствует формированию устойчивой мотивации к изучению математики, а также развитию метапредметных умений: коммуникации, сотрудничества, критического мышления и самооценки.

Таким образом, новизна данного опыта заключается не только в применении современных цифровых инструментов, но и в методологическом переосмыслении процесса обучения, в котором интерактивность и технологии становятся средствами личностно-ориентированного и деятельностного подхода, способствующего повышению качества образования в целом.

3. Актуальность опыта

Актуальность данного педагогического опыта обусловлена рядом современных тенденций и вызовов, стоящих перед системой образования. В условиях стремительного развития цифровых технологий, а также изменения форматов взаимодействия между учителем и учеником, возрастает потребность в использовании новых, более гибких и эффективных методов обучения. Современные учащиеся - это представители цифрового поколения, для которых привычны мультимедийные форматы, интерактивность и постоянная смена видов деятельности. Именно поэтому мультимодальное обучение, основанное на применении интерактивных методов с опорой на цифровые технологии становится не только оправданным, но и необходимым условием успешного обучения.

Преподавание математики, как одного из базовых учебных предметов, требует постоянного поиска эффективных подходов, способствующих развитию математической компетенции. В традиционной методике обучения не всегда удаётся вовлечь учеников в активную познавательную деятельность, пробудить интерес к изучению языка, а также сформировать устойчивую мотивацию. Использование цифровых инструментов в сочетании с интерактивными методами - ориентированным на ученика.

Дополнительным фактором актуальности является необходимость подготовки обучающихся к жизни и деятельности в цифровом обществе. Современный рынок труда требует от выпускников уверенного пользования цифровыми технологиями, навыков коммуникации и критического мышления. Всё это возможно реализовать через грамотно выстроенные образовательные практики, включающие интерактивные формы работы, цифровые платформы, проектную и исследовательскую деятельность.

Кроме того, актуальность опыта подтверждается стратегиями и программами в сфере образования, направленными на цифровизацию школьного обучения, внедрение гибких образовательных траекторий, развитие цифровой образовательной среды. Также президентом РФ В.В. Путиным была поставлена ключевая задача - привлечение школьников к естественно-математическому и физическому образованию. Представленный опыт отвечает этим требованиям и демонстрирует практическую реализацию ключевых направлений государственной образовательной политики.

Итак, мультимодальное обучение не только отвечает потребностям и интересам современных учащихся, но и способствует реализации актуальных задач модернизации образования, обеспечивая высокий уровень качества и эффективности учебного процесса.

4. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея представленного опыта заключается в том, что эффективное обучение математике возможно через активное включение учащихся в образовательный процесс с помощью мультимодельного способа преподавания, который подразумевает использование интерактивных методов и цифровых технологий, что способствует формированию устойчивой мотивации, повышению качества усвоения учебного материала и развитию универсальных учебных действий.

Центральным элементом данной идеи является личностно-ориентированный подход, при котором ученик рассматривается как активный субъект обучения, а педагог - как организатор и фасилитатор познавательной деятельности. Интерактивные методы позволяют не просто передавать знания, но и создавать условия для сотрудничества, диалога, поиска, творчества и рефлексии.

Использование цифровых инструментов (онлайн-сервисы, интерактивные платформы, мультимедийные ресурсы, обучающие приложения и т.п.) усиливает возможности интерактивного обучения, делая его более гибким, разнообразным и адаптированным под индивидуальные особенности учащихся. Это помогает не только разнообразить формы подачи информации, но и создать насыщенную образовательную среду, в которой каждый ученик может проявить себя, получить обратную связь и почувствовать успех.

Таким образом, ведущая педагогическая идея заключается в создании образовательной среды, в которой математике обучают не через заучивание и пассивное восприятие, а через активное участие, взаимодействие и творчество, подкреплённые возможностями цифрового мира, что делает обучение современным, доступным и результативным.

5. Постановка проблемы педагогического опыта

Современная система образования предъявляет новые требования к организации учебного процесса, особенно в условиях стремительного развития IТ-технологий и изменяющихся потребностей учащихся. Однако практика показывает, что традиционные методы преподавания математики зачастую не справляются с задачами формирования устойчивой учебной мотивации, развития критического мышления, коммуникативных навыков и самостоятельной познавательной активности школьников.

Одной из ключевых проблем, побудивших к разработке и внедрению данного педагогического опыта, стало снижение интереса учащихся к изучению предмета, особенно в условиях растущей конкуренции с визуальным и цифровым контентом, доступным вне школы. Учащиеся испытывают трудности при восприятии теоретического материала, недостаточно вовлекаются в учебную деятельность, слабо проявляют инициативу и творчество. Возникает потребность в таких методах обучения, которые не только передают знания, но и формируют у школьников активную жизненную и учебную позицию.

Кроме того, существует разрыв между цифровыми компетенциями учащихся и педагогов, а также между уровнем технической оснащённости школ и реальными возможностями внедрения интерактивных форм обучения. Это мешает полноценно интегрировать цифровые технологии в процесс преподавания, ограничивая потенциал как учащихся, так и самого предмета.

Таким образом, в рамках данного педагогического опыта решается комплекс проблем:

• Как повысить мотивацию и вовлечённость учащихся в процесс изучения математики?

• Какие формы и методы обучения наиболее эффективно сочетаются с IТ-технологиями?

• Как использовать интерактивные ресурсы для формирования математической компетенции?

• Каким образом можно обеспечить индивидуальный подход в условиях массового обучения с помощью технологий?

• Как создать образовательную среду, стимулирующую активное и осознанное обучение?

Постановка этих проблем определила необходимость поиска нестандартных решений и разработки системы преподавания, которая объединяет различные модели обучения и методы коммуникации. Она основана на использовании нескольких модальностях восприятия, таких как зрение, слух и осязание. Такой подход позволяет школьникам эффективнее усваивать информацию и развивать разные навыки одновременно.

6. Противоречия педагогического опыта

В процессе мультимодального обучения математики выявляется ряд педагогических противоречий, которые обусловлены как внутренними особенностями образовательного процесса, так и внешними факторами развития современной школы. Эти противоречия стали отправной точкой для построения и реализации представленного педагогического опыта:

Между высоким интересом учащихся к IT - технологиям и их низкой учебной мотивацией при изучении математики. Учащиеся с удовольствием используют гаджеты, социальные сети и цифровой контент, но это не всегда трансформируется в интерес к учебной деятельности. Возникает необходимость переориентировать цифровую активность в образовательное русло через осмысленное внедрение технологий в процесс обучения.

Между традиционной системой преподавания математики и необходимостью обновления методов обучения в соответствии с требованиями цифровой эпохи. Классическая методика обучения нередко строится на репродуктивных формах работы, в то время как современные учащиеся требуют более гибких, интерактивных и визуально насыщенных форм подачи материала.

Между возможностями цифровых инструментов для индивидуализации обучения и отсутствием у большинства педагогов достаточных методических и технических компетенций для их эффективного применения. Наличие ресурсов не всегда означает их качественное использование. Педагогу необходимо овладеть новыми подходами и адаптировать их под особенности учебного предмета и конкретной аудитории.

Между стремлением к активизации познавательной деятельности учащихся и риском поверхностного освоения материала при чрезмерной визуализации и геймификации. Использование цифровых и игровых форм должно быть педагогически обоснованным и сбалансированным, чтобы не привести к подмене смыслов и снижению глубины усвоения содержания.

Между необходимостью формирования у учеников математической компетентности и ориентацией цифровой среды на краткие, упрощённые формы общения. Современные цифровые коммуникации часто не способствуют развитию полноценной математической логике.

Решение этих противоречий лежит в грамотном сочетании современных интерактивных методик и цифровых технологий с традиционными ценностями преподавания математики, что и составляет суть данного педагогического опыта.

7. Цели и задачи опыта

Цель и задачи педагогического опыта направлены на всестороннее улучшение качества преподавания математики за счёт грамотного и методически обоснованного внедрения мультимодального обучения, отвечающего требованиям времени и потребностям учащихся.

Цель опыта: повышение эффективности преподавания математики путём внедрения мультимодального обучения, которое основано на разнообразии форм восприятия учебного материала, за счет использования постоянно развивающихсяIT- технологий.

Задачи опыта:

• Проанализировать состояние проблемы мотивации и вовлеченности учащихся в изучение математики в условиях современной школы и определить педагогические средства её решения через цифровизацию образовательного процесса.

• Изучить и отобрать эффективные интерактивные методы преподавания, которые способствуют активному включению учащихся в учебную деятельность по математике.

• Исследовать возможности IT - технологий (онлайн-сервисы, платформы, приложения, интерактивные доски и др.) для организации учебного процесса по предмету и разработать систему заданий и форм работы с их использованием.

• Разработать и внедрить систему уроков и внеурочной деятельности, основанную на сочетании интерактивных методов и цифровых ресурсов, ориентированных на разные типы восприятия и уровни подготовки учащихся.

• Создать условия для развития самостоятельной и проектной деятельности школьников с использованием цифровых инструментов (презентации, видеоролики, интерактивные карты, онлайн-опросы и т.п.).

• Оценить результаты внедрения цифровых интерактивных методов на уроках математики через мониторинг учебных достижений, анкетирование учащихся и самоанализ педагогической деятельности.

• Обобщить и представить педагогический опыт в форме методических разработок, публикаций, открытых уроков и мастер-классов для трансляции коллегам и образовательному сообществу.

8. Условия возникновения и становления опыта

Возникновение и становление данного педагогического опыта стало возможным благодаря сочетанию ряда внешних и внутренних факторов, актуализировавших необходимость обновления подходов к преподаванию математики в современной школе:

Общественно-социальные условия: выполнение регионального плана мероприятий по повышению качества математического и естественно-научного образования на период до 2030 года в Луганской Народной Республике, активное внедрение цифровых технологий в систему образования, появление электронных платформ потребовали от педагогов поиска новых форм и методов обучения, сочетающих традиционное и цифровое образование, кроме этого, современные школьники - представители поколения Z и альфа, с клиповым мышлением и высокой степенью вовлеченности в цифровую среду. Это требует перестройки классической педагогической парадигмы в сторону более визуальных, интерактивных и индивидуализированных форм подачи материала.

Необходимость повышения мотивации к изучению математики:снижение интереса к предмету на фоне общедоступности информационного контента, сокращения математической активности требует поиска нестандартных приёмов вовлечения учащихся в учебный процесс и переходк деятельностному и личностно-ориентированному обучению: современные образовательные стандарты ориентированы на активную роль учащегося, развитие его метапредметных компетенций, самостоятельности, умения работать в команде и применять знания на практике - всего этого невозможно достичь без интерактивных форм обучения.

Личностные и профессиональные условия: осознание недостаточной результативности традиционного обучения, стремление к самореализации, повышению качества преподавания и интересу со стороны учеников стали мощным внутренним стимулом к поиску инновационных решений и моя готовность, как педагога к внедрению новых технологий, переосмыслению привычных форм работы, систематическая рефлексия и анализ собственных достижений и трудностей стали основой для становления авторской системы работы.

Возникновение и развитие представленного педагогического опыта стали результатом моей личной профессиональной мотивации учителя математики. За годы педагогической деятельности я неоднократно сталкивалась с проблемой снижения интереса учащихся к изучению предмета, особенно на фоне активного увлечения учащихся цифровыми технологиями, мобильными приложениями и визуальным контентом.

Мой профессиональный интерес и внутренняя потребность в обновлении уроков математики совпали с внешним запросом учащихся: им стало интересно учиться в интерактивной, деятельностной форме. Это вдохновило меня на разработку собственной системы работы, в которой цифровые технологии не заменяют учителя, а становятся инструментом усиления мотивации, активизации познавательной деятельности, индивидуализации подходов и развития математической личности.

Большую роль сыграла поддержка со стороны администрации школы, которая предоставила условия для реализации педагогических идей: участие в методических объединениях, представление опыта на семинарах, публикации в профессиональных сообществах и образовательных блогах.

Таким образом, становление моего педагогического опыта стало логическим ответом на вызовы времени, сочетая в себе объективные изменения образовательной среды и субъективное мое стремление к развитию, инновациям и повышению качества обучения русского языка в условиях цифрового общества. Всё это позволило выстроить продуктивную модель преподавания русского языка, в основе которой - сочетание интерактивных методов и цифровых инструментов, обеспечивающих современное, эффективное и интересное обучение.

9. Теоретическая база опыта

Разработка и реализация данного педагогического опыта опирается на ряд теоретических положений, сформировавшихся в отечественной и зарубежной педагогике, психологии, а также в области цифровой дидактики. Эти идеи служат методологической основой для обоснования эффективности применения интерактивных методов и цифровых технологий в преподавании математики.

Предлагаю рассмотреть особенности каждой теорий в области цифровой дидактики:

Личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская). В основе личностно - ориентированного обучения лежит идея индивидуального подхода к каждому ученику, признания его личного опыта, интересов и уровня развития. Интерактивные технологии позволяют реализовать этот подход, создавая условия для активного участия учащихся в образовательном процессе, выбора траекторий обучения, получения обратной связи и самооценки.

Деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин). Согласно деятельностному подходу, знание усваивается наиболее эффективно в процессе активной, осознанной деятельности. Интерактивные методы - такие как работа в парах и группах, проектная деятельность, ролевая игра, решение проблемных задач - побуждают учащихся к активной учебной деятельности, что способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала.

Интерактивное обучение (Е.С. Полат, Т.С. Саакян, А.А. Вербицкий). Интерактивное обучение строится на принципах диалога, сотрудничества и сотворчества. Применение цифровых образовательных платформ и сервисов позволяет организовать обратную связь, проводить опросы, тестирования, голосования, коллективные обсуждения, что усиливает вовлечённость учащихся.

Концепция развития ИКТ - компетентности (Н.В. Макарова, В.А. Сластенин, Ю.В. Усков). Современный педагог должен не только владеть ИКТ, но и уметь осознанно внедрять их в образовательный процесс. В рамках данного опыта реализуется идея сочетания методической целесообразности и технологической грамотности, где технологии не самоцель, а средство повышения эффективности обучения.

Теория конструктивизма в обучении (Дж. Брунер, С. Пейпер, Ж. Пиаже). Конструктивистский подход предполагает, что знания строятся самим учащимся в процессе активной деятельности и взаимодействия с окружающей средой. Цифровые технологии как раз и создают эту среду, позволяя моделировать, конструировать, исследовать и анализировать языковые явления в удобной и увлекательной форме.

В рамках реализации педагогического опыта особое внимание уделяется внедрениюIT - технологий обучения, основанных на активном взаимодействии учащихся друг с другом, с учителем и с учебным материалом. Применение IT - технологий значительно расширяет возможности этих методов, делая их более гибкими, наглядными и доступными для восприятия. Интерактивные методы позволяют организовать обучение в деятельностной, проблемной, исследовательской форме, способствуют вовлечению школьников в учебный процесс и формированию устойчивой мотивации.

Рассмотрим самые распространенные IT - технологии обучения.

9.1. Презентация

В общеобразовательной школе одной из наиболее распространённых форм сопровождения объяснения учебного материала можно назвать мультимедийные презентации. Учебные презентации — это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ.

Основной целью презентации является представление информации в удобной для восприятия форме. Для достижения этой цели используются следующие элементы презентации: текст, изображение, звук, видео, анимация, интерактивность.

Мультимедийная презентация является ещё одним источником информации. Использование презентации способствует развитию различных сторон психической деятельности обучаемых, и прежде всего, внимания и памяти. Для понимания содержания презентации школьникам необходимо приложить определённые усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления материала.

Существует несколько подходов к классификации презентаций. Презентации можно классифицировать по назначению.

Учебные презентации. Применяются преимущественно во время изложения нового материала, для контроля знаний, при самостоятельном освоении учебного материала обучающимися и в других учебных ситуациях.

Научно-исследовательские. Часто такие презентации можно увидеть во время выступлений исследователей или при защите проектов. Цель таких презентаций — заявить о своих результатах, научных достижениях.

Портфолио. Обычно это авторские презентации, содержащие перечень достижений автора. На слайдах таких презентаций обычно представлены различные грамоты, свидетельства о публикации и проч.

Исходя из способа изложения учебного материала выделяют два вида презентаций:

Линейные презентации. Это самый распространённый вид презентаций — они сопровождают лектора. Технически такие презентации выглядят очень просто — слайды последовательно сменяют друг друга: от титульного до последнего. Удобство таких презентаций очевидно — легко выстроить логику повествования и донести материал до учащихся.

Нелинейныеили интерактивные презентации. Материал таких презентаций предназначен для самостоятельного освоения материала учеником. Интерактивная подача делает такое изучение наглядным и интересным.

Как правило, нелинейная презентация готовится для изучения конкретной темы и технически выглядит так: после титульного слайда идёт оглавление, элементы которого являются гиперссылками на определённые подразделы темы; в такой презентации обычно присутствуют задания для самостоятельного выполнения (обычно используются тесты), а правильные или неправильные ответы сопровождаются обратной связью.

Ещё одна классификация презентаций — по типу формата, в котором сохраняется и демонстрируется презентация.

Презентации, выполненные и сохранённые в формате программы Microsoft PowerPoint. Такие презентации могут содержать все элементы мультимедийной презентации.

Презентации, сохранённые в формате PDF. Могут быть сохранены из программы PowerPoint для демонстрации на компьютере без установленного офисного пакета. В этом формате эффекты анимации не воспроизводятся. Часто этот формат используется для защиты информации презентации от копирования.

Презентации, выполненные в формате Flash. Создание таких презентаций является наиболее сложным процессом, но зато результат — красочная презентация, которая может быть выполнена с использованием сложных анимационных эффектов. Может быть как линейной, так и нелинейной.

Презентации выполненные с помощью Искусственного Интеллекта. Такие презентации мгновенно генерируются по основным словам-тегам введенным учителем, они яркие и красочные, но практически всегда требуют редактирования и доработки. В зависимости от выбранной нейросети презентацию можно скачать в электронном виде или в формате PDF свое хранилище, либо возможно использование только с помощью Интернета.

Применение учебных презентаций создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

9.2. Интерактивный плакат

Интерактивный плакат – это средство предоставления информации, способное активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Что из этого следует? Как минимум то, что интерактивный плакат не может представлять собой статичную иллюстрацию, либо набор мультимедиа компонентов – он должен обеспечивать взаимодействие контента (содержания плаката) с пользователем. Интерактивность обеспечивается за счет использования различных интерактивных элементов: ссылок, кнопок перехода, областей текстового или цифрового ввода и т.д.

Интерактивные плакаты можно классифицировать по форме и по содержанию. В зависимости от объема материала выбирают одно- или много-уровневую схему построения интерактивного плаката.

Одноуровневый плакат, как правило, представляет собой рабочую область и набор различных интерактивных элементов (ИЭ). Содержание рабочей области изменяется в зависимости от состояния интерактивных элементов (нажатий кнопок, содержания полей ввода текста и т.д.).

Несколько больший интерес представляют многоуровневые плакаты. Как правило, многоуровневые плакаты строятся по следующей схеме:

В данном случае плакат первого уровня представляет собой меню, с помощью которого мы получаем доступ к соответствующим компонентам. Каждый из компонентов в свою очередь может представлять собой как мультимедийный или интерактивный плакат (одно- или много-уровневый), так и отдельный документ, интернет-страницу и т.д.

Безусловным преимуществом использования многоуровневого плаката является гораздо больший объем материала, который может содержать в себе интерактивный плакат.

В рабочей области интерактивных плакатов могут размещаться любые мультимедиа объекты:

• статичные иллюстрации,

• анимации,

• текст.

Кроме того, в отличие от мультимедийных плакатов, в ней могут быть размещены как статичные 3D модели, так и 3D анимации. Что делает интерактивные плакаты чрезвычайно привлекательными при обучении устройству, правилам эксплуатации и ремонта различного оборудования.

Еще одним объектом, который может быть использован в интерактивных плакатах и способен значительно расширить их функционал, является Flash-приложение. Широкие возможности, которые предоставляет разработчикам технология Flash и язык программирования Action Script, я думаю, на сегодняшний день уже знакомы абсолютному большинству пользователей, интересующихся информационными технологиями. Можно смело говорить о том, что возможности Flash-приложений позволяют разработчику реализовать большинство его замыслов и могут придать интерактивным плакатам богатые функциональные возможности.

Таким образом, интерактивные плакаты являются отличным подспорьем как учителю в процессе проведения занятия, так и школьникам в процессе самообучения. Они не только могут содержать гораздо больше учебного материала, чем обычные мультимедийные плакаты, но и способны предоставлять его в гораздо более наглядной и эффективной форме. За счет использования интерактивных элементов может быть решена одна из важнейших задач, стоящих перед учебными пособиями – привлечение внимания обучаемого и его вовлечение в активную познавательную деятельность.

9.3. Обучающее видео

Учебное видео, прежде всего, как учебное средство, должно отвечать традиционным дидактическим требованиям:

1. Обеспечение принципа, системности. Наличие отдельных учебных эпизодов с четко определёнными целями и задачами. Это позволяет повторное их использование в любом порядке.

2. Обеспечение принципа наглядности. Использование различных способов визуализации: таблицы, изображения, анимация, видео, диаграммы, презентации.

2. Обеспечение принципа доступности. Повествование должно идти на понятном для данного возраста уровне.

3. Обеспечение принципа индивидуализации и дифференциации обучения. Возможность выбора индивидуального темпа

Основными преимуществами обучающего видео для педагога являются:

• педагог не упустит ничего, даст все, что запланировано;

• учитель точно знает, сколько времени займет объяснение нового материала:

• весь материал будет хорошо структурирован;

• педагог не уйдет от темы при объяснении;

• весь материал будет предоставлен максимально наглядно;

• учителю не нужно будет объяснять каждый раз одно и то же, достаточно будет включить нужный урок с объяснением;

• видеоуроки учитель сможет использовать где угодно и когда угодно;

• педагог может дать уроки обучающемуся для просмотра дома;

• учитель может провести дополнительные занятия, затратив при этом только свое время, но не силы.

Недостатки видео:

• при демонстрации видеоурока частично теряется обратная связь;

• возможно, периодически учитель будет находить ошибки в своих уроках, которые нужно будет исправлять;

• создание хорошего видеоурока требует довольно много сил и времени для создания

Основными преимуществами обучающего видео для обучающихся являются:

• легкое усвоение материала. В одном видео уроке сконцентрировано много информации, которая воспринимается, так как визуально, так и на слух, что весьма эффективно;

• высокая эффективность обучения при относительно небольших нагрузках. В видеоматериалах содержится максимум полезной информации;

• простота восприятия материала. С видео материалом может заниматься каждый.

9.4. Тренажеры

Применение тренажёров на уроках и во внеурочное время выполняет три взаимосвязанные функции:

• Диагностическая функция – предполагает выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся, помогает устранить пробелы в знаниях.

• Обучающая функция выражается в активизации работы учащихся по усвоению учебного материала. Если ученик не правильно ответил на какой-то вопрос, то ему предоставляется возможность перерешить это задание, или сделать подобное, тем самым закрепляя его знания по данной теме.

• Воспитательная функция проявляется в самостоятельно организованной деятельности учащихся, при которой формируются такие качества как самостоятельность и ответственность.

Электронный тренажёр— это электронный образовательный ресурс, который предполагает многократное выполнение учащимися подобных заданий для закрепления изучаемого материала и формирования прочных учебных навыков. Некоторые особенности:

• содержит систему разноуровневых заданий по определённой теме, генерация — от простого к сложному;

• может быть в виде тренажёров-презентаций (для демонстрации на интерактивной доске или экране) или тренажёров-программ (для работы в онлайн-режиме);

• в тренажёрах-программах учащийся вводит ответы к заданиям, производится автоматическая проверка;

• может использоваться на разных этапах процесса обучения: после объяснения материала, в компьютерном классе под контролем учителя, для домашней работы учащихся.

Электронные тренажерыможно подразделить на следующие группы:

1. Тренажеры-презентации.

Эти тренажеры предназначены для демонстрации на интерактивной доске или экране. Они содержат серию вопросов. Каждый вопрос отображается на экране и учащиеся устно должны дать на него ответ. Потом после получения нескольких ответов на экране высвечивается правильный. Вопросы могут содержат иллюстративный материал.

2. Тренажеры-программы.

Они предназначены для работы в он-лайн режиме, содержат краткую информацию по изучаемой теме, серию заданий. В ходе работы учащийся вводит ответы к выполняемым заданиям. Производится автоматическая проверка. В случае необходимости учащийся может обратиться к подсказке. Работа с программами может осуществляться в компьютерном классе или дома. Статистика работы с программами может собираться по сети.

3. Тренажеры на сайтах.

Тренажеры на сайтах предполагают работу с ними в он-лайн режиме. Учащийся регистрируется на сайте и выполняет серию заданий. Итоги выполнения работы сохраняется на сайте и учитель далее может проверить результаты работы учащегося.

Интерактивный тренажёр— это программа, предназначенная для самостоятельного изучения (или повторения) с одновременным контролем знаний по определённой теме. Некоторые особенности:

• задания в интерактивном тренажёре должны иметь обратную связь, возможность коррекции действий и совершать практические действия.

• к интерактивным заданиям можно отнести последовательности вопросов, интерактивные подсказки и практикумы.

• интерактивные тренажёры используются на различных этапах урока: актуализация знаний, постановка темы урока, изучение и закрепление нового материала, домашнее задание, самостоятельная работа, проверка знаний.

Тренажёры – лучшие помощники ученика при подготовке к контрольным работам, ВПР, экзаменам. Они обеспечивают безопасную контролируемую среду и часто используются для мониторинга результатов в системе оценивания. Результаты такого мониторинга дают возможность анализировать уровень сформированности каждого навыка и видеть над чем еще нужно поработать.

9.5. Виртуальная доска (онлайн-доска)

Виртуальная доска (онлайн-доска) – это сервис, который дает возможность каждому ученику разместить свою работу на доске, а учителю – прокомментировать и оценить каждого. Возможно также использование доски педагогом для размещения учебно-методических, контрольно-измерительных и других материалов. Таким образом, на доске можно разместить любой материал в электронной форме.

Этот ресурс можно использовать для дистанционного обучения и для самостоятельной работы учащихся дома.

Одним из главных преимуществ виртуальных досок является возможность совместной работы.

9.6. Яндекс.Диск

Яндекс.Диск— сервис для облачного хранения данных на серверах Яндекса. Он позволяет бесплатно хранить информацию объёмом до 10 Гб.

Некоторые возможности использования Яндекс.Диска в образовательном процессе учителя:

Хранение и доступ к учебным материалам:Яндекс.Диск позволяет легко загружать и хранить все необходимые учебные материалы в облачном хранилище. Больше нет необходимости носить с собой кучу бумаг или беспокоиться о том, что важный файл останется дома на другом компьютере. Все, что вам нужно, всегда под рукой — доступно с любого устройства, где есть интернет.

Учитель может создать отдельные папки на Яндекс.Диске для разных предметов или классов. В каждую папку можно загружать учебные материалы, такие как презентации, учебники, задания и т. д. Это позволяет легко организовать и находить нужные файлы. В зависимости от назначения папки, учитель может предоставить к ней доступ обучающимся. Это позволяет ученикам просматривать и скачивать учебные материалы, выданные учителем, например, домашние задания или материалы для подготовки к уроку.

Совместная работа над проектами:Яндекс.Диск открывает широкие возможности для совместной работы как с коллегами, так и с учениками, родителями. Например, можно создать общие папки для проектов, курсов и классных работ. Учащиеся могут загружать свои задания прямо на Диск, комментировать и обсуждать изменения, а вы выступаете в роли тьютора.

Обмен материалами с учениками и родителями:Яндекс.Диск — идеальный инструмент для быстрого и удобного обмена материалами не только с учениками, но и с их родителями. Делитесь ссылками на электронные дневники, расписания, домашние задания, методические пособия и информационные бюллетени всего одним кликом.

Создание электронных портфолио: использовать Яндекс.Диск можно для создания и хранения электронных портфолио работ ваших учеников. Это не только удобный способ демонстрации их достижений родителям и коллегам, но и отличная возможность для учащихся познакомиться с основами цифровой грамотности.

Организация и систематизация собственных материалов:Яндекс.Диск может служить мощным инструментом для систематизации и архивации ваших собственных учебных и методических материалов. Создавайте папки по классам, предметам или темам, чтобы всегда быстро находить нужный материал.

Доступ из любого места: Яндекс.Диск позволяет учителю и ученикам получать доступ к учебным материалам из любого устройства с подключением к интернету. Это удобно для работы вне классного кабинета или для выполнения домашних заданий.

Резервное копирование учебных материалов: Яндекс.Диск также может использоваться для создания резервных копий учебных материалов. Учитель может сохранять свои презентации, задания и другие файлы на Яндекс.Диске, чтобы не потерять их в случае сбоя или повреждения компьютера.

Это всего лишь несколько примеров использования Яндекс Диска в работе учителя. Каждый может настроить его под свои нужды и стиль обучения.

Можно сделать вывод, что Яндекс.Диск не только значительно облегчает организацию учебного процесса, но и делает его более современным и интерактивным.

9.7. Яндекс.Документы

Яндекс.Документы представляет собой облачный офис, состоящий из трех редакторов: текстовый редактор, редактор электронных таблиц и редактор презентаций. Данные редакторы позволяют создать документ с нуля, закачать, форматировать и редактировать уже ранее созданный документ.

Текстовый редактор позволяет выполнять различные задания. В нем может быть подготовлен реферат, доклад по какой-либо теме. В отличие от обычного печатного документа в такой реферат могут быть вставлены интерактивные фрагменты, ссылки на внешние ресурсы. Реферат, созданный в Яндекс.Документе, можно опубликовать на сайте, в блоге, социальной сети или отправить ссылку на него по электронной почте. Работа в текстовом документе может быть индивидуальной или групповой.

Презентации в Яндексе – это инструмент для создания и редактирования презентаций в Интернете. Главное преимущество таких презентаций – это возможность коллективной работы. Создавая презентацию одновременно, ребята могут видеть результат работы каждого, обсуждать его здесь же на слайдах презентации или в комментариях, а могут воспользоваться чатом.

Таблицы в Яндексе интуитивно понятны, обладают стандартным набором возможностей таблиц Exсel. Их можно редактировать, предоставлять доступ для совместной работы. Готовые таблицы можно сохранить на жесткий диск компьютера в форматах XLS, CSV, TXT, ODS, PDF и HTML или встроить на веб-сайт.

9.8. Графический калькулятор

Desmos - является расширенным графическим калькулятором, который написан на языке HTML.5 и реализован как приложение браузера, а также может работать как мобильное приложение для планшетов и смартфонов. Это дает возможность практически каждому участнику образовательного процесса экспериментировать прямо на уроке. Desmos не требует установки на компьютер, необходим только браузер. Простота и интуитивный интерфейс позволяют использовать сервис Desmos в разных возрастных группах. Она позволяет пользователям исследовать алгебраические функции, анализироать сложные уравнения и создавать интерактивные визуализации.

GeoGebra— это бесплатная кроссплатформенная динамическая математическая программа для всех уровней образования, включающая в себя геометрию, алгебру, таблицы, графы, статистику и арифметику, в одном пакете. Программа предусматривает возможность работы с функциями (построение графиков, вычисление корней, экстремумов, интегралов и т. д.) за счёт команд встроенного языка (который также позволяет управлять и геометрическими построениями).

9.9. Сайт учителя

Сайты могут быть ориентированы на разную аудиторию. В зависимости от типа сайта будет зависеть его наполнение информацией. Для сайта-портфолиохарактерны следующие разделы: общие сведения об учителе, образование, трудовой стаж, курсы повышения квалификации, награды, благодарственные письма; грамоты, результаты педагогической деятельности, научно-методическая работа, презентация педагогического опыта, внеурочная деятельность по предмету, учебно-материальная база.

Сайт-визиткаотносится к имиджевому типу. Сайт этого типа создаётся для поверхностного ознакомления и который удачно может охарактеризовать учителя с указанием общих сведений об учителей, стаже работы, направлении деятельности, грамот за педагогическую работу и т.д.

Предметный сайт, этосайт учителя-предметника который наполнен разнообразной видео, аудио, мультимедийной информацией по предмету. Как правило, структура сайта определяется или предметными линиями курса предмета, или классно-урочной системой. Информация, в основном предназначена для помощи учителям, при подготовке к урокам, и не только для визуального ознакомления, но и для скачивания.

Сайт учитель-ученику. К сожалению, такой вид сайтов пока еще редкость в сети Интернет. Его назначение – через странички сайта помочь обучающимся:

• нуждающимся в индивидуальном темпе учебной деятельности;

• отсутствующим на уроках по болезни;

• с ограниченными возможностями здоровья (обучающимся на дому);

• в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу;

• одарёнными обучающимися при подготовке к олимпиадам;

• из религиозных семей или семей, принадлежащих различным общинам, которые не воспринимают школу как должный институт социализации и всячески ограничивают нахождение детей в подобных учреждениях;

• при подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ.

Современные Интернет ресурсы имеют большое количество бесплатных конструкторов для создания сайтов, которые позволяют создавать сайты он-лайн и администрировать их без каких-либо специализированных знаний

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637718-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-ak