Доклад на тему «Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ, как средство дальнейший адаптации и социализации»

ГКОУ «Торжокская школа-интернат».

Доклад

Тема: "Формирование навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ, как средство дальнейшей адаптации и социализации"

Составила воспитатель:

Алексеева Н.В.

2026 г.

В процессе социализации детей с ОВЗ важная роль принадлежит коммуникативному общению, которое помогает воспитанникам входить в социум, так как у детей с ОВЗ снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, они испытывают трудности в достижении своих целей. Им необходимы реальные ситуации, в которых ребенок может действовать, общаться, находить выход из любых жизненных проблем.

Важнейшей социальной функцией образовательных учреждений для детей с ОВЗ является подготовка учащихся с особыми образовательными потребностями к адекватному общению с окружающей их средой. В специальной педагогике и психологии этими вопросами занимались А. К. Маркова, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский,Л. М. Шипицина и многие другие. Выявлено, что коммуникативные навыки общения детей с ОВЗ самостоятельно формируются с определенными затруднениями и имеют целый ряд особенностей, таких как: неумение договариваться со сверстниками, снижение интереса к коммуникации, отсутствие логики в высказываниях, бедность словарного запаса, наличие большого количества лексических и грамматических ошибок, а также нарушение программирования высказывания, что свидетельствует о потребности разработки целенаправленной системы работы формированию коммуникативных навыков общения в процессе как учебной деятельности, так и воспитательной работы
Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в обществе, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Последнее, по мнению ряда исследователей, является врожденной, генетически обусловленной. Она "подталкивает" ребенка к общению, стимулирует его к овладению коммуникативными умениями и дальнейшее их совершенствование.

Коммуникация - это передача информации от одного человека к другому. Это один из способов доведения человеком до других людей фактов, мыслей, идей, чувств, ценностей.

Вся наша жизнь проходит в общение с собой и людьми. От того, как мы умеем общаться, выражать свои просьбы и чувства, понимать чужие волеизъявления и реагировать на них, зависит очень многое.

В процессе социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, важная роль принадлежит коммуникативно-речевому общению, которое помогает вхождению воспитанников в мир социальных отношений, готовит их к активной общественно-полезной жизни.

Овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ, происходят в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей  в более широкую систему коммуникативных связей.

Дети с ОВЗ с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях, методах обучения и воспитания. Воспитываясь в условиях школы - интерната они лишены естественного социального окружения имеют низкий уровень приспособления к жизни в обществе, к выполнению общественно-полезного труда (ОПТ) и поэтому требуют усилий многих специалистов, и в первую очередь воспитателя.

Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.

В нашей жизни тоже ведется активная подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности.

 Сегодня наша речь пойдёт о правилах, а именно о правилах общения. Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок: правила гигиены (нужно чистить зубы, умываться и т. п.), правила общения (нужно здороваться, прощаться, смотреть в глаза и отвечать собеседнику), правила дорожного движения и т.д. Все они, с одной стороны, указывают, что нужно делать, а с другой - указывают на то, что данный способ действия является ценным, хорошим, т. е. правильным. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно.      

  Важную роль в развитии личности ребенка с ОВЗ играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим переходит у него в потребность общения. Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей на занятии, выступлении на школьных мероприятиях, при выполнении трудовых поручений и т. д. В условиях интернатного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности. Влияние сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего в том, что именно в условиях общения с ними ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами сверстников. Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими «полюсами». Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д.

Положение ребенка в интернате ярко показывает, насколько принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников. Если со стороны понаблюдать за тем, что происходит в каждой группе интерната, то можно заметить, что в каждой из них отношения между детьми буквально бурлят, кипят, то взрываясь, то успокаиваясь. В течение дня дети могут несколько раз поссориться, помириться, обидеться и натворить множество мелких пакостей. Взаимоотношения их очень эмоциональны, потому что они действуют, говорят и делают то, что им хочется, что велят их чувства. Общение со сверстниками – это богатый жизненный опыт для ребенка, который станет основой в его дальнейшем развитии как личности. От того, каким будет этот опыт общения, будет во многом зависеть его отношение к окружающему миру и людям. Не всегда получается так, что этот опыт общения положительный. Иногда он может негативно отразиться на развитии личности, в последствие у ребенка, когда он повзрослеет, могут быть серьезные проблемы в общении с друзьями, членами семьи и другими людьми. Чтобы этого не произошло, педагогам и родителям необходимо очень внимательно следить, как складываются у ребенка отношения со сверстниками. Если вы заметили, что у ребенка есть проблемы в общении, то очень важно понять их причину. Но при этом не стоит считать, что если ребенок поругался, обиделся, то это уже повод для беспокойства. Конечно, пускать самотек вопрос по воспитанию навыков общения нельзя, возрастная психологическая особенность общения может перерасти в манеру поведения ребенка. Если мы хотим, чтобы ребёнок меньше конфликтовал со сверстниками, то поощряйте игры типа догонялки, прятки, каравай, море волнуется раз и другие. Чтобы воспитанник научился понимать и принимать желания сверстников, перестал концентрироваться только на своем собственном «Я», необходимо, чтобы ребенок почувствовал общность с другими детьми. Дети I ступени любят напоказ выставлять свои преимущества и стараются тщательно скрыть свои неудачи. Очень часто дети в этом возрасте радуются проигрышу друга и огорчаются от его успеха. У детей появляются такие эмоции, как зависть и ревность, что становится причиной частых конфликтов. Чтобы сгладить конфликты у детей в таком возрасте, необходимо включать их в сюжетно-ролевые игры. Дети могут сами придумать сюжет, распределить роли, желательно, чтобы все это происходило под незаметным контролем взрослого. Взрослый, если замечает, что назревает конфликт, может его сгладить. Детское общение II ступени включает в себя не только игры, но и беседу. Дети II ступени могут продолжительное время рассказывать друг другу, что они видели, слышали, смотрели и так далее. Теперь они стараются со всеми дружить, у них проявляется сопереживание, они стремятся помочь друг другу. На данном этапе очень важен положительный пример родителей, потому что дети буквально отражают выражения, поведение своих мамы и папы. Дети могут негативно высказаться о ком-то так, как делают это его родители, или наоборот, проявлять сострадание, стремление помочь и другие положительные качества. Общение со сверстниками – важнейшая составляющая жизни ребенка. Очень важно, чтобы это общение было полноценным и соответствующим возрасту ребенка. И задача родителей – сделать его таковым, не забывая про свой собственный пример, который лучше всяких слов. Следует сказать несколько слов и об отличиях общения ребенка со сверстниками от общения ребенка с взрослыми. Ребенок в кругу сверстников и ребенок в кругу взрослых – это как будто два разных человека. Достаточно часто происходят случаи, когда педагог или воспитатель жалуется родителям на плохое поведение ребенка, то они не могут в это поверить, ведь дома их малыша не видно и не слышно. Такие ситуации наглядно демонстрируют то, как ребенок может меняться в зависимости от того, в каком обществе он находится – в кругу семьи или в кругу сверстников. Дети, конечно, при их правильном воспитании, понимают, что в общении со старшими можно позволить себе далеко не все: нельзя кричать, драться, ругаться и т.п. Тогда как в общении со сверстниками они это могут себе спокойно позволить. Научить ребёнка правильно общаться – это задача не только педагога, но и родителя.

Некоторые рекомендации поведения взрослых во время конфликта между детьми 

1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Не мешайте детям решать конфликт самостоятельно. Но и пускайте ситуацию на самотёк, когда невмешательство взрослого может привести к серьезным проблемам для физического или эмоционального благополучия детей. 2.  Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Постарайтесь объективно разобраться в причинах конфликта и его течении.

3.  Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания.

4. Попробуйте приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. 

5. Вмешиваясь в общение детей, старайтесь показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил бы их обоих. Делайте акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". 

6. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не переходили на личности.

В настоящее время существует большое количество воспитательных технологий, мы проанализируем технологии, описанные С.Д. Поляковым , которые могут быть использованы коллективом образовательного учреждения, в котором обучается ребенок с ОВЗ.

1. Шоу-технологии. Это различные игровые мероприятия типа шоу «Музыкальный ринг», КВН и другие. Главными особенностями, по мнению автора, являются деление всех участников на выступающих («сцена») и зрителей («зал»), соревнование на сцене, а также заранее заготовленный сценарий. Эти особенности обязательны, они отличают шоу-технологии от, например, обычного концерта, где нет соревнования. В структуре шоу-технологии выделяют три блока, первый из них - подготовка. На этом этапе организатор решает вопросы о планировании мероприятия, принципе отбора участников (добровольный, с помощью предварительного отборочного тура и др.). Затем проходит сбор участников, объяснение им задач, выбор формы шоу. Если необходимо, проводится формирование команд и проверка домашнего задания. Также необходимо выбрать ведущего, разработать программу ведения мероприятия, сформировать «зал», оформить сцену и зал. Необходимо использовать такие психологические механизмы шоу, как эмоциональное заражение, т. е. передача «эмоционального состояния человека от человека при непосредственном взаимном восприятии» импровизация, которая создает интригу для зала, помогает уменьшить психологический барьер и соревнование, ведь именно в таких условиях человек может открыть в себе какие-то неизведанные до этого стороны. Следующий этап- реализация. Само действие состоит из трех частей: Первая часть - это запуск, где задается необходимый эмоциональный настрой зала и «обозначить заложенные в программе ценности». Это могут быть музыкальные выступления, обращение ведущих и т. п. Следующая, основная, часть - задание-оценивание: сюда входят задания, конкурсы и оценивания. Взаимодействие команд может быть прямым (обращение друг к другу) и опосредованным (участники выступают по очереди). Оценивание, в свою очередь, может быть единоличным (оценивает судья) и оценивание залом. На финальном этапе происходит контрольное оценивание, а также необходимо смягчить выступления участников словом либо действием, объединяющим их, и действием, объединяющим участников и зрителей. На завершающем этапе технологии организаторами мероприятия проводится анализ итогов. 2.  Тренинг общения. Целью тренинга общения является создание у воспитанников «средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного коммуникативного опыта, опыты общения» . Основной формой расположения участников является круг: он создает эффект равенства всех участников, а также помогает педагогу следить за происходящим. В структуре тренинга выделяется три блока. Первый блок - это разминка, она может включать в себя ряд психофизических упражнений для создания необходимой атмосферы: такие упражнения снижают зажатость участников. Следующий блок - упражнения, связанные с целью тренинга. Каждое упражнение совместно обсуждается, анализируется. Предпочтительно выполнение упражнений в парах или тройках, в таких организационных формах, в которых можно открыться партнеру, т. к. одно из условий тренинга общения - доверие к партнеру. Обсуждаются, в основном, чувства тренирующихся, их мысли по поводу происходящего. Ведущий побуждать участников к общению, но не настаивает. Заключительным блоком выступает рефлексия. В конце тренинга организуется круг рефлексивных высказываний по поводу темы либо самого занятия. Педагог задает форму высказывания, например, «На занятии я понял, что…», «На занятии я почувствовал…». Также можно использовать анкетирование для выяснения эффективности тренинга.

3.  Групповая проблемная работа. Эта технология предполагает работу словесным поведением школьников в проблемной ситуации («противоречие между новой задачей и имеющимися в наличии знаниями и способами действий» ). Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), её формулировкой и решением. Общение школьников направлено на внешний предмет, а суть проблемы может заключаться в познании предмета общения, в его организации, либо выработке к нему ценностного отношения. Поэтому задачи групповой проблемной работы можно разделить на познавательные (ставятся в учебном процессе), организационные и аксиологические. Задачи групповой проблемной работы как воспитательной технологии могут быть либо организационными, ориентируя воспитанников на разработку и принятие организационных решений, либо аксиологическими, связанными с прояснением, обсуждением, осмыслением ценностного содержания проблемной ситуации.
4.  «Информационное зеркало». Особенностью данной технологии является то, что педагогическая работа осуществляется воспитателем не через прямые действия, а через подданную в графическо-настенном виде информацию, т. е. опосредованно. Примерами «информационного зеркала» могут служить различные стенды какого-либо органа школьного самоуправления. Данная технология в результате ожидает получить активное отношение воспитанников к размещенной информации: заинтересованность, принятие участие (если это объявление о каком-либо конкурсе и т. п.) Основными звеньями технологической цепочки являются включение и поддержание внимания и восприятия, понимание и возникновение отношения к информации и действия в отношении информации.

5.  Диалог «педагог-воспитанник». Разговор между педагогом и воспитанником один на один - самое распространенное дело. В конкретной ситуации цели педагога во взаимодействии могут быть разные (создать какие-либо переживания, «побудить к какому-либо решению» и т.д., и успешность проведения диалога будет зависеть от многих факторов, главный из которых, по мнению автора, доверие школьника к педагогу.

6. Технология коллективного творческого дела (КТД) была разработана И. П. Ивановым в 60-е гг. XX в. Суть технологии заключается в общей заботе об окружающих людях, друг о друге. И дело это коллективное это потому, что в его организации принимают участие каждый член коллектива; дело планируется, организуется, совершается и обсуждается совместно воспитателями и воспитанниками. Также оно творческое, «потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи». А еще оно творческое потому, что отвергает шаблоны и всегда выступает в разных вариантах. Как полагает автор, коллективные творческие дела отличаются друг от друга по характеру общей заботы: «трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской» .Однако в каждом деле решается большое количество педагогических задач, происходит развитие самостоятельности, инициативности, самоуправления. КТД «позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно» . В коллективном творческом деле выделяют 5 этапов. На первом этапе происходит выбор дела, проводится конкурс между коллективами на лучшие проекты и предложения. Затем на общем сборе выслушиваются и обсуждаются все варианты, на их основе создается один общий проект, а также из представителей каждого первичного коллектива создается Совет дела, задача которого - организовать всё дело, вовлекая в работу всех. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. На третьем этапе происходит коллективная подготовка КТД, составляется список дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Следующий этап - проведение самого коллективного творческого дела. На заключительном этапе происходит подведение итогов и их анализ. Это может быть общий сбор коллектива, заключительное заседание Совета дела, на котором каждый участник пытается выяснить, что удалось выполнить, а что нет, а также вносятся предложения на будущее по усовершенствованию данной технологии. Анализ итогов позволяет участникам КТД учиться на собственном опыте. Таким образом, коллективное творческое дело - это совместный поиск, планирование и творческое воплощение установленной цели.

7. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. Данная технология была разработана во второй половине XX века и является основой его гуманно-личностной педагогики. Также данную технологию еще называют «Школой жизни». Технология «Школы жизни» способствует формированию, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем обнаружения его личностных качеств, облагораживание души и сердца ребенка. Также технология должна обеспечивать условия для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Идеал воспитания - самовоспитание. Как считает автор технологии, создание культурно-воспитательной среды обеспечивает свободный выбор ребенком приемов творческой самореализации и её культурное саморазвитие. При осуществлении социально-педагогической защиты, помощи и поддержки ребенок адаптируется в социуме и жизненном самоопределении.

Однако вышеперечисленные технологии могут вызвать трудности в организации и исполнении, так как дети с ОВЗ имеют своеобразное развитие и личность в целом, что может привести к искажению технологической цепочки и конечной цели. Также нетрадиционные технологии, используемые в коррекционно-развивающей воспитательной работе, которые предполагают творческую самореализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

1. К таким технологиям, по мнению Л. А. Казаковой можно отнести арт-терапию.Арт-терапия - это «терапия средствами искусства». Автор считает, что изобразительная деятельность совершенствует психику ребенка с нарушением интеллекта, помогает освободиться от конфликтов и сильных переживаний благодаря развитию внимания к чувствам, усилению ощущения собственной личностной ценности и «повышения художественной компетенции». Главное, по мнению автора, чтобы с помощью рисунка ребенок смог выразить свое внутренне состояние, свои переживания, причем на художественных достоинствах не стоит акцентировать внимание. Автор уверена, что изобразительная деятельность очень важна для развития личности в целом, особенно для детей с умственной отсталостью. Также автор предполагает, что индивидуальные особенности рисунка ребенка отражают его характер, мироощущение и другие личностные свойства. Поэтому уверена, что благодаря арт-терапии ребенок может расширить свои возможности, посмотреть на себя с другой стороны, обрести уверенность в своих силах и самом себе.

2. Еще одна нетрадиционная технология - это гарденотерапия - «особое направление психосоциальной, профессиональной реабилитации при помощи приобщения к работе с растениями». Это может быть выращивание или сбор растений, их сушка или составление композиций. Такие занятия помогают воспитать чувствительность к живому, расширяют и систематизируют представления об окружающем мире, а также прививают трудовые навыки, что помогает ребенку с умственной отсталостью успешно войти в социум. Вместе с этим, у детей совершенствуется психоэмоциональная и волевая сферы, формируется адекватная самооценка, ведь использование элементов гарденотерапии дает положительные результаты, так как продукты деятельности ребенка имеют наглядный конкретный результат. Кроме того, этот результат находится в явной зависимости от вложенных усилий человека в свой труд.

3. К нетрадиционным воспитательным технологиям также можно отнести песочную терапию. М. В. Киселева дает определение песочной терапии как невербальной формы психокоррекции, в которой основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка. По мнению автора, данный метод базируется на сочетании невербального (то есть сам процесс построения какой-либо композиции) и вербального (рассказ о готовой композиции) приема. Материалами являются песок, вода, специальные фигурки и поднос, на котором с помощью фигурок ребенок создает композиции. Песочная терапия помогает «гармонизировать (упорядочить) внутренний душевный хаос», таким образом у детей уходит тревога, эмоциональное состояние улучшается. Вместе с тем, у ребенка изменяется отношение к себе, к своему настоящему, прошлому и будущему.

4. Еще одна нетрадиционная технология - это музыкальная терапия. Музыкотерапия - это «технология социокультурной реабилитации, использующая разнообразные музыкальные средства для психолого- педагогической и лечебно-оздоровительной коррекции личности» . Музыкальная терапия развивает слуховое восприятие детей, улучшает из слуховую память. Это может быть вокальное или хоровое исполнение, прослушивание музыкальных фрагментов и даже собственное исполнение музыкальных произведений, что, по мнению Л. А. Казаковой, имеет наибольшее значение в музыкотерапии. Автор отмечает, что музыка может использоваться любого жанра, и может выступать как самостоятельное средство, так и дополняющее к арт- терапии (рисованию, лепке и др.) Движения под музыку делают движения более ритмичными, улучшают координации рук и ног.

5.Игры по станциям - еще одна воспитательная технология, используемая в практике работы с детьми с ОВЗ. По мнению коллектива авторов (Умняшова И.Б., Никандрова Т.С., Привина М.Д., Мунирова А.Р., Ульянова А.В.), такие игры являются, прежде всего, «профилактической работой, направленной на сохранение и развитие психического и физического здоровья школьников» . Вместе с тем, игры помогают участниками проявить себя в нестандартной ситуации, таким образом давая возможность «раскрыть новые ресурсы личности» ребенка в себе. К задачам игр по станциям можно отнести развитие и отработку навыков общения в командах, развитие терпимости по отношению к окружающим людям, а также повышение мотивации к совместной деятельности в командах. Подготовка «игры по станциям» начинается с выбора и обоснования основной идеи технологии, а также продумывания результатов. Следующий этап - «разработка целевой концепции». Затем следует сама игра по станциям. На этом этапе организаторы наблюдают за ходом игры, фиксируют все значимые детали для последующего анализа, а также решают проблему и трудности (при их возникновении). На заключительном этапе происходит подведение итогов и анализ игры в целом. Коллектив авторов считает целесообразным при анализе обратить внимание на такие вопросы, как: все ли запланированное и как удалось выполнить? Как повлияла игра на каждого участника? Что не получилось и почему? Общая оценка качества игры: что надо изменить в будущих играх?

Выводы Воспитательные технологии - это такая модель совместной деятельности воспитателя и воспитанников, которая предполагает использование специальных методов и приемов для достижения поставленной воспитательной цели. В то же время можно получить и заранее не прогнозируемые результаты, т. к. личность ребенка формируется и развивается и вне учебно-воспитательного процесса. Воспитательные технологии, являясь одним из средств воспитания, позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся - опыт взаимодействия, коммуникации, совместной деятельности. Развитие коммуникативных навыков обучающихся с ОВЗ происходит своеобразно и несвоевременно, что сказывается на процессе коммуникации в целом. В работе по повышению уровня развития коммуникативных навыков возможно использование воспитательных технологий. В педагогической практике существует большое количество воспитательных технологий, однако не все из них могут быть использованы в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Учитывая особенности детей с особыми образовательными потребностями, наиболее продуктивными в исполнении все-таки будут нетрадиционные технологии, так как они помогают ребенку творчески самореализоваться , совершенствуют его психику и личность в целом.

 Список литературы

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А., Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- «Детство-ПРЕСС» СПб,  2010.

Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. –  « Книголюб» М.,   2006.

Мазурова Н.А.  Воспитание эмоциональной отзывчивости и языка чувств у дошкольников средствами сказки. – «Томск», 2004. Использование современных педтехнологий в формировании навыков коммуникативного общения у детей с ОВЗ

Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом – М.: Глобус, 2006.

Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. — Ереван, 1992. 25 с.

Клюева Н.В. Филиппова Ю.В. Общение дети 5-7 лет.-Яр.: Академия развития, 2001.

Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 9 лет-М.; Издательство Гном и Д, 2001.

Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. - М.: Педагогика-Пресс, 1966.

Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.- М.: Издательский центр Академия, 2001

Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей.- М.; Издательство ПЛЭЙТ, 2004.

Соловов А.В. Навыки жизни (программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет). – М.; Научно-методический центр «Диагностика. Адаптация. Развитие», 2000.

Степанова C.B. Трудовая социализация инвалидов в условиях современного российского общества: социологические исследования: Автореф. дисс. .канд. социол. наук. М.,2000. - 25 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637757-doklad-na-temu-formirovanie-navykov-kommunika