Роль семьи в развитии личности ребёнка и особенности организации общения в семье

Роль семьи в развитии личности ребенка и особенности организации общения в семье

Семья, по признанию ученых, – одна из важнейших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство. В прочной, надежной семье нуждается каждый человек, а особенно ребенок.

В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много веков назад (Платон, Аристотель, Кант, Гегель и др.). Наиболее часто о семье говорят, как об основной ячейке общества, которая непосредственно участвует в биологическом и социальном воспроизводстве общества.

Такие ученые, как А. Н. Ганичева, А. Г. Харчев, О. Л. Зверева, рассматривают семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. Это малая социальная группа, члены которой связаны брачными и родительскими отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья – это специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности.

В семье происходит ни с чем не сравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семьях с прочными контактами между взрослыми и ребенком, уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность.

Одним из важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка является эмоциональный климат семьи. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка – все это создает максимально благоприятную среду для эмоционального развития ребенка, как неотъемлемой части формирования его личности. Опыт жизнедеятельности, накопленный в семье, ребенок пытается перенести в окружающий социальный мир, в новые общественные отношения, поэтому дальнейшее развитие ребенка будет определяться тем, что заложила в нем семья.

Так как общение детей с родителями носит характер сложившейся системы внутрисемейных отношений, можно рассмотреть разные классификации взаимоотношений, выделенные в педагогической литературе.

И. П. Подласый выделил следующие типичные модели общения между взрослыми и детьми в семьях:

Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнения, переживания, стараются тактично помочь, развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания детей семьи. Дети в таких семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными.

Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными, часто не имеют собственного мнения, зависимы от других.

Материально ориентированные семьи. Главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственным условием – поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность.

Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежки, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, они плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи.

Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Острые конфликты могут возникать из-за эмоциональной глухоты родителей.Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга.

В современной практике семейного воспитания выделяются три стиля (вида) отношений родителей к своим детям:

1. Авторитарный стиль родителей в отношении с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждения – главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

2. Либеральный стиль предполагает терпимость в отношениях с детьми. Источником его является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношений А. С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться людям».

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

Таким образом, первую школу человеческого общения ребенок проходит в семье. Соприкасаясь с близкими людьми, он постигает основы социального поведения. В системе «ребенок-родитель» общение происходит повседневно, в различных жизненных ситуациях, благодаря чему дети приобретают опыт человеческих отношений, усваивают моральные нормы. Обогащение духовного мира ребенка-дошкольника, постижение им явлений окружающей действительности происходит в семье, через правильно организованное общение детей и взрослых. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и другие отмечают, что одним из факторов развития ребенка и становления его личности является общение с окружающими взрослыми, прежде всего с родителями. Особенности организации общения в семье значительно влияют на эмоциональное состояние детей, на особенности их поведения. Влияние данного фактора может оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Список литературы

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. – СПб.: Издательство «Питер», 2011. – 400с.

2. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общатья с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 238с.

3. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология[Текст]/ О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 263 с.

4. Детская практическая психология: эмоционально-личностное развитие детей в условиях ДОУ [Текст]/ Под ред. Л.В. Вершининой. – Томск: ТГПУ, 2006. – 290 с.

5. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 1126с. – (Мастера психологии).

6. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]/ М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.

7. Репина, М. А. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста[Текст]/ М. А. Репина, Т. К. Мухина // Молодой ученый. — 2015. — №9. — С. 1267-1269.

8. Самсонова, Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками[Текст]/ Е.В. Самсонова // Психолог в детском саду. – 2003. – №3. – с. 89–109.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637805-rol-semi-v-razvitii-lichnosti-rebjonka-i-osob