Детский совет как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста

Главный ресурс развития государства – это люди. От интеллектуального и личностного потенциала каждого гражданина зависит развитие инновационных технологий, культуры, межкультурных и правовых отношений внутри общества. [3, c.5]

В эпоху технического прогресса для подрастающего поколения актуальной проблемой становится развитие социального интеллекта. На мой взгляд, сегодняшние дошкольное образование должно строится исходя из того будущего, в котором будут жить современные дети и которому они должны быть подготовлены.

Эксперты уверенно говорят, что это будет общество знаний: информация и технологии будут быстро обновляться, все меньшую роль будет играть механический труд, все большую творческий. С наше время чтобы быть успешным на рынке труда, недостаточно просто быть исполнителем и много знать. Сейчас важно уметь управлять собой, мыслить нестандартно, уметь отстаивать свою позицию, а также взаимодействовать и работать в команде.

Социальная ситуация в современном мире – это выбор, самоопределение, многозадачность и инициативность. И в детских садах важно создать условия и возможности для будущего сегодняшних дошкольников.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) нам говорит: «создание условий для принятий детьми решений выражение своих чувств и мыслей; не директивная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности».

Ведущая педагогическая идея заключается в развитие коммуникативных способностей через формы взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии «детский совет».

Многие отечественные педагоги и психологи изучали «общение и развитие коммуникативных способностей» детей дошкольного возраста, а именно: В.С. Мухина, А..А. Леонтьев, Л.С. Выготский, Л.А. Вагнер, А.Г. Арушанова. В научной литературе множество определений «коммуникативная способность», например С.Л. Рубинштейн рассматривал как пригодность к определенной деятельности, которая проявляется в коммуникативных умениях и навыках. А психолог Е.А. Кукуев предлагал вот такое определение: коммуникативные способности — это индивидуально-психологические особенности личности, динамику и эффективность приобретения знаний и формирования навыков, а также выработку на творческой основе умений установления и поддержания взаимодействия на партнёрской основе.

Для глубокого раскрытия темы вопроса рассмотрим виды коммуникативных способностей.

В научной литературе выделяют разные группы и виды коммуникативных способностей. Например, по Б.Ф. Ломову и А.А. Леонтьеву:

Информационно-коммуникативные — умение начинать диалог, ориентироваться в ситуациях общения.

Регуляционно-коммуникативные — доверять и поддерживать, решать совместные задачи, оценивать результаты коммуникации.

Аффективно-коммуникативные — способность проявлять чуткость и сопереживание, делиться своим настроением, идеями и чувствами.

По классификации Л.А. Аухадеевой: социально-психологические (умения строить взаимоотношения в деятельности и общении), интегрированные (позволяют ориентироваться в ситуации общения, слушать и понимать, управлять своим поведением).

Исследования в этой области продолжаются, и учёные продолжают уточнять классификации и механизмы формирования коммуникативных способностей.

По моему мнению, чтобы понять, как развить коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста, я предлагаю изучить с помощью технологии «детский совет» программы "Вдохновение".

Предпосылками возникновения работы над данной темой стали собственные наблюдения, а также изучение и исследования проблемы в научной литературе.

Детский совет – это технология обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг событий и совместных дел.

Участие (участвовать) - значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решением по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы, совместно находить решение вопросов и задач, возникающих в процессе совместного жизнетворчества [3, с.11]

Здесь дети являются инициаторами и активными участниками образовательного процесса. Взрослый же является лишь модератором. Модерировать – значит позволить детям свободно вести разговор, облегчить процесс высказывания мнения и воли без изменений содержания высказываемого. [3, с.19]

Какие формы работы в «детском совете» позволяют выстроить процесс, так, чтобы коммуникативные способности были эффективны:

Обмен новостями - высказывание ребенком всего, что переполняет его душу и хочется поделиться с окружающими. И чтобы понять своего собеседника, в начале нужно услышать. И здесь начинается самое интересное, потому что у детей запускаются все возможные психологические, когнитивные, а главное коммуникативные процессы. Прямое обращение к таким же детям, как и ты, а не только к педагогу: ребёнок учится формулировать мысли понятно для всех.

Данную форму взаимодействия я использую в своей практике, а именно, когда дети приходят в детский сад после выходных дней, их переполняют эмоции и от увиденного и услышанного. Здесь важно дать высказаться всем ребятам и разделить их чувства и эмоции.

Философствование - когда возникает вопрос, который затем может стать образовательным событием или темой для глубокого изучения вопроса. В процессе планирования проявляются и исследовательская активность, и социальная, и конечно коммуникативная деятельность.

Разбор конфликтных ситуаций - разрешение конфликтных или спорных ситуации во время детского совета помогает нам решать множество вопросов, а именно:

Запускается педагогический процесс, когда мы разбираем ситуации, когда на примере ребенок понимает, что можно, а что нельзя. Мы воспитываем осознанность, чувство «Я и другие».

В детском совете «нет правильных или неправильных ответов», «каждую идею принимаем без оценки» и поэтому здесь можно говорить коротко или передать слово — постепенно даже застенчивые дети начинают высказываться. когда нам надо выбрать из множества желаний («трое хотят конструировать, а двое — лепить. Как нам быть?»). В данной технологии превалирует диалог между детьми и взрослым, а не монолог. Появляются новые речевые обороты, а объяснение своего выбора тренирует построение сложных предложений и соответственно запускается речевой процесс.

В рамках таких коммуникативных форм каждый дошкольник способен освоить навыки: аргументированию, планированию и ответственность не только за себя, но и за товарища. Это позволяет услышать "голос ребенка", где голос каждого имеет значение.

Таким образом, я считаю, что «детский совет» является эффективной технологией для развития коммуникативных способностей для детей старшего дошкольного возраста и является одним из средств для развития коммуникативных способностей. Методика «детского совета» представляет собой современный образовательный формат, формирующий единое пространство для взаимодействия воспитанников и педагогов. Ключевая ценность «детского совета» — это коммуникация, инициативность, интеллектуальная активность, которые способствуют многогранности детства и светлого будущего ребенка.

Литература:

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва: Педагогика, 1982.

3. Михайлова-Свирская Л.В. Детский совет: методические рекомендации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования. 2-е изд. М.: Издательство «Национальное образование», 2018. 80с.

4. Морозов М.Г. Проблемы ситуации в мышлении. М.: Просвещение, 1972.

5. Мясищев Н.В. Проблемы обучения и умственного развития дошкольников. М.: Просвещение, 1989.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. М.: Педагогика, 1989.

7. Румянцева Е.В. Социальное взаимодействие и детский совет. Журнал возрастной психологии. 2019.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/637971-detskij-sovet-kak-sredstvo-razvitija-kommunik