Развитие памяти у младших школьников: групповое коррекционно-развивающее занятие с музыкой, игрой и творчеством

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДА НОЯБРЬСКА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная шкoла № 10»

муниципального образования город Ноябрьск

(МБОУ «СОШ № 10»).

Kонспект коррекционно-развивающего занятия по дефектологии

Тема: «Музыкальная память: как запоминать как Моцарт?»

Подготовила:

учитель-дефектолог

МБОУ «СОШ №10»

Маникаева Ассота Геннадьевна

г. Ноябрьск, 2026 г.

Конспект коррекционно-развивающего занятия по дефектологии

Тема: «Музыкальная память: как запоминать как Моцарт?»

Форма: Групповое занятие с элементами игры и творчества.

I. ВВЕДЕНИЕ

1. Актуальность темы: Развитие музыкальной памяти является мощным инструментом в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими особенности развития (СДВГ, ЗПР, РАС). Это комплексный процесс, затрагивающий слуховое восприятие, внимание, моторное планирование, эмоциональную и логическую сферы. Занятие построено на принципах доступности, посильности и опоры на сильные стороны ребёнка (например, двигательную активность при СДВГ или визуальное восприятие при РАС).

2. Целевая группа: Школьники 8-12 лет, в том числе с особенностями развития (СДВГ, ЗПР, РАС). Важное примечание: Все задания требуют индивидуальной адаптации по длительности, сложности и способу предъявления инструкции (вербально, визуально, личным примером).

3. Цель: Развитие основных видов музыкальной памяти (слуховой, моторной, эмоциональной, логической) через систему доступных игровых упражнений, способствующих коррекции и развитию высших психических функций.

4. Задачи:

4.1. Образовательная: Сформировать представление о понятии «музыкальная память» и её основных видах.

-4.2. Коррекционно-развивающая:

-Развивать концентрацию и устойчивость слухового внимания.

- Совершенствовать слуховое восприятие и ритмическую организацию движений.

- Стимулировать межполушарное взаимодействие.

- Тренировать оперативную и долговременную память.

4.3. Воспитательная: Повысить мотивацию к музыкально-игровой деятельности, сформировать ситуацию успеха и уверенность в своих силах.

5. Оборудование: Акустическая система (колонка), метроном (приложение), набор шумовых инструментов (бубны, маракасы, деревянные палочки), набор карточек с ритмическими рисунками, набор карточек с пиктограммами эмоций, листы бумаги А4, цветные карандаши или фломастеры.

II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА (Для педагога. Объясняется детям в адаптированной форме) Музыкальная память — это не единая способность, а комплекс нескольких взаимосвязанных видов памяти:

1. Слуховая (аудиальная): Способность запоминать и мысленно воспроизводить высоту, тембр, гармонию звуков.

2. Моторная (двигательная): «Память тела» и «память пальцев». Запоминание движений для воспроизведения ритма или игры на инструменте.

3. Логическая (структурная): Запоминание строения произведения: последовательности частей, повторов, контрастов (куплет-припев, тема-вариация).

4. Эмоционально-образная: Запоминание музыки через связанные с ней чувства, ассоциации и внутренние образы. Является ключевым мостиком для долговременного запоминания.

Коррекционный потенциал: Упражнения на развитие каждого вида памяти адресно воздействуют на дефицитарные функции:

- При СДВГ — структурируют деятельность, тренируют импульсный контроль через «Ритмическое эхо» и «Живой оркестр».

- При ЗПР — обеспечивают пошаговость, наглядность и опору на повтор, создавая «ситуацию успеха».

- При РАС — помогают установить связь между звуком, эмоцией и действием через чёткие алгоритмы («Дирижёр эмоций» с визуальными карточками).

III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Вводная часть (Организационно-мотивационный этап) – 10 мин. · Организационный момент. Приветствие, ритуал начала занятия (например, «звуковое приветствие» — пропеть имя).

Мотивация. Вопросы для дискуссии: «Как вы думаете, что такое музыкальная память? Зачем она нужна? Легенда гласит, что Моцарт мог запомнить сложную пьесу, услышав её один раз. Хотите узнать его секреты?»

Объявление темы. «Сегодня мы будем тренировать свою музыкальную память, как настоящие музыканты, с помощью специальных игр-упражнений».

2. Основная часть (Обучающе-развивающий этап) – 30 мин.

Блок 1: «Знакомство с видами памяти» (5 мин.)

Форма: Беседа-иллюстрация. · Содержание: «Нашу музыкальную память, как мышцу, можно тренировать. Она бывает разной: ушами (послушал – повторил), руками и ногами (тело запоминает движение), умом (запомнил порядок частей) и сердцем (запомнил настроение)».

Блок 2: Комплекс практических упражнений (25 мин.) № Название упражнения Цель (вид памяти) Инструкция и процесс Коррекционный смысл и адаптация.

1. «Ритмическое эхо» Слуховая, моторная Педагог прохлопывает/простукивает простой ритм (3-4 доли). Ученики – точное «эхо». Усложнение: длина фразы, паузы, смена тембра (хлопки, шлепки, притопы). Тренировка рабочей памяти, моторного планирования. Для СДВГ: короткие серии. Для ЗПР: с визуальной опорой (карточки с точками).

2. «Мелодический пазл» Логическая, слуховая проигрывается знакомая мелодия («В лесу родилась…»). Затем она делится на 2-3 фрагмента. Задача: определить порядок фрагментов. Усложнение: незнакомая мелодия, больше фрагментов. Развитие анализа и последовательной памяти. Для РАС: использовать постоянную, предсказуемую мелодию. Для всех: карточки-номера.

3. «Дирижёр эмоций» Эмоционально-образная. Звучат 3-4 коротких отрывка с контрастным настроением. После прослушивания ученики выбирают карточку с эмоцией/цветом. Обсуждение: «Что представили? Почему этот цвет?» Связь слуха с эмоциональной и образной сферой. Для РАС: ограниченный набор чётких эмоций (радость/грусть). Для ЗПР: опора на конкретные образы («как солнце»/«как дождь»).

4. «Живой оркестр» Комплексная (внимание, память) Каждому ученику/паре даётся простой ритмо-мотив. Сначала каждый запоминает свой. Затем педагог-«дирижёр» указывает, кому вступать, создавая общую композицию. Удержание задачи на фоне помех, переключение внимания, командная работа. Для СДВГ: роль дирижёра. Для тревожных детей: работа в паре.

3. Заключительная часть (Рефлексивно-оценочный этап) – 5 мин.

· Рефлексия. Вопросы: «Какое упражнение было самым интересным/лёгким/сложным? Какую память вы сегодня тренировали?» · Творческое домашнее задание (по желанию): 1) Найти дома короткую мелодию из мультфильма и выучиться её насвистывать. 2) Нарисовать «портрет» самой запомнившейся сегодня мелодии.

· Подведение итогов и похвала. Акцент на усилии, а не результате. «Вы сегодня отлично потренировали свой мозг и чувства! Помните, даже Моцарт начинал с простых мелодий. До новых встреч!»

ПРИЛОЖЕНИЕ. ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ «Простые приёмы: Как запоминать музыку»

1. ДРОБИ! Не учи всё сразу. Разбей на кусочки по 2-4 такта. Выучил первый (А), потом второй (Б), соединил А+Б. Добавляй по кусочку, как бутерброд.

2. ПОЙ! Даже если не умеешь. Пропой мелодию на «ля-ля» или слоги. Голос – лучший помощник памяти.

3. ИЩИ ЗАКОНОМЕРНОСТИ! Включи внутреннего детектива. Где часть повторяется? (Как припев). Где резко меняется? Нарисуй схему: А-А-Б.

4. РИСУЙ ОБРАЗЫ! Закрой глаза и слушай. На что похоже? На бегущего ёжика или падающую звезду? Нарисуй эту картинку. Эмоция и образ – цепкие крючки для памяти.

5. СЛУШАЙ ПЕРЕД СНОМ. Положи аудиозапись рядом с кроватью. Мозг во сне отлично раскладывает всё по полочкам. Утром мелодия сама «заиграет» в голове. 6. ДВИГАЙСЯ! Включи музыку и просто дирижируй, отстукивай ритм ногой, маршируй. Тело запомнит то, что не всегда удерживает ухо.

Рекомендации для взрослых:

· Поощряйте интерес, а не идеальный результат. Важен позитивный процесс.

· Начинайте с очень коротких и узнаваемых фрагментов, чтобы ребёнок сразу почувствовал успех.

· Используйте «контекстную» музыку — из любимых мультфильмов, игр, что повысит мотивацию.

· Повторяйте творчески: один день — прохлопали, другой — пропели, третий — нарисовали схему.

Итоговый коррекционный вывод: Систематическое использование данных упражнений способствует не только развитию музыкальной памяти, но и комплексной коррекции внимания, произвольной регуляции, межполушарного взаимодействия и эмоционального интеллекта, что является основной целью дефектологического сопровождения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Акимова Г. Память на пять. - Е.: «У-фактория», 2006. - 263 с.

2. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. Выпуск 11. – М.: «Музыка», 1976. – 136 с.

3. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. - М.: «Попурри».

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология.. – М.: «АСТ».

5. Хорошевский Н.И. Как запомнить, чтобы помнить. - Р-на-Д.: «Феникс», 2004. – 252 с.

6. Сергеев Б. Тайны памяти. - Р-на-Д.: «Феникс», 2006. – 300 с.

7. Лорейн Г. Суперпамять. - М.: «Эксмо», 2006. – 384 с.

8. Стерн В. Психология раннего детства. - М.: «Харвест». 2003. – 400 с.

9. Тарас А.Е. Психология музыки и музыкальных способностей. - М.: «АСТ», 2005. – 720 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638258-konspekt-korrekcionnorazvivajuschego-zanjati