Тема педагогической практики: «Реализация модуля программы воспитания «Я - гражданин!» в ГКОУ Калужской области» Сосенская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Номинация

«Лучшая педагогическая практика, направленная на гражданско- патриотическое, военно-патриотическое воспитание детей с нарушением интеллекта».

Тема педагогической практики:

"Реализация модуля программы воспитания "Я - гражданин!" в ГКОУ Калужской области "Сосенская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

Жугалёва Людмила Александровна

Учитель

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Калужской области "Сосенская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"

+79105196166

zhugaleva.mila@mail.ru

г.Сосенский, 2026г.

Актуальность темы гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания в современном обществе обусловлена комплексом социально-политических, культурных и образовательных факторов. Это направление становится ключевым для обеспечения стабильности государства, формирования активной гражданской позиции и консолидации общества в условиях внутренних и внешних вызовов, а именно:

1. Государственная политика и нормативно-правовая база-

гражданско-патриотическое и военно-патриотическое воспитание признано одним из ключевых направлений государственной внутренней политики России. Это закреплено в таких документах, как Закон «Об образовании», Концепция патриотического воспитания граждан РФ, Стратегия национальной безопасности РФ и других. Реализация федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» подтверждает приоритетность этой задачи. 

1. Сохранение национальной идентичности и суверенитета-

в условиях глобализации, миграционных процессов и геополитических вызовов важно формировать у детей и молодёжи осознание принадлежности к своей стране, её истории, культуре и традициям. Это способствует укреплению единства многонационального российского общества и противодействию внешним угрозам. 

1. Кризис нравственных ориентиров -

современное общество сталкивается с утратой традиционных ценностей, ростом индивидуализма, цинизма и равнодушия. Это создаёт риск формирования у молодёжи апатичного отношения к судьбе страны, отсутствия чувства ответственности за её будущее. Патриотическое воспитание помогает восполнить этот дефицит, формируя нравственные идеалы, чувство долга и гражданскую ответственность. 

1. Проблемы в системе образования и воспитания -

в 1990-е годы произошла деградация системы воспитания, что привело к утрате многих эффективных форм работы с детьми и молодёжью. Отмена курса начальной военной подготовки (НВП) и замена его на ОБЖ снизили уровень подготовки будущих защитников Родины. Кроме того, наблюдается кадровый дефицит в сфере патриотического воспитания. 

1. Деформация исторической памяти-

в СМИ и некоторых образовательных материалах периодически происходит дискредитация исторических достижений страны, героических событий и личностей. Это ведёт к размыванию патриотических ценностей и негативному отношению к армии и истории Отечества. 

1. Необходимость консолидации общества -

в условиях социально-экономической нестабильности, межнациональных конфликтов и других вызовов важно сплотить общество вокруг общих ценностей. Патриотизм выступает цементирующей основой, которая способствует социальной стабильности и развитию государства. 

1. Защита от экстремистских и деструктивных влияний -

гражданско-патриотическое ивоенно-патриотическое воспитание включает профилактику политического и религиозного экстремизма, формирование толерантности и культуры межнациональных отношений. 

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью решения системных задач - от укрепления государственности до формирования нравственно здоровой личности, способной активно участвовать в жизни общества и защищать интересы Родины.

Новизна педагогической практики в сфере гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания связана с внедрением современных технологий, методов и форматов работы, которые отвечают вызовам времени и повышают эффективность воспитательного процесса. Эти подходы сочетают цифровизацию, интерактивность, проектную деятельность и социальное взаимодействие, что позволяет формировать гражданскую позицию и патриотизм у учащихся с нарушениями интеллекта более системно и мотивированно. Рассмотрим более подробно эти технологии:

*Использование цифровых и интерактивных технологий.

Виртуальные экскурсии по историческим местам и музеям позволяют учащимся «посещать» значимые объекты, не выходя из класса. Технологии виртуальной реальности погружают в атмосферу прошлых эпох, дают возможность взаимодействовать с историческим контекстом через 3D-модели, интерактивные тесты и игры. Например, экскурсии в Козельский краеведческий музей, Дом – музей Цыплаковых, парк «Патриот» в г. Москве - оцифрованные экспозиции, библиотеки документальных свидетельств и образовательные программы. 

*Компьютерные игры с элементами национальной культуры и истории становятся эффективным инструментом обучения. Грамотно разработанные игры повышают мотивацию к изучению прошлого страны, позволяют «прожить» исторические события, развить уважение к культурным ценностям. 

*Интерактивные методики на уроках истории, литературного чтения, истории Калужского краязаменяют пассивное восприятие информации на активное участие в образовательном процессе. Это кейс-технологии (анализ реальных социальных ситуаций), которые активно используют педагоги на своих уроках и воспитательных занятиях. 

*Цифровые платформы и социальные сети используются для распространения информации о патриотических инициативах, организации бесед, публикации проектов учащихся. Это расширяет аудиторию и позволяет делиться опытом с широкой аудиторией (Размещение публикаций в школьных сообществах в сети Интернет).

*Игровые и квест-технологии.

Квест-игры сочетают игровые, здоровьесберегающие, проектные и другие технологии. Участники проходят станции с заданиями, которые могут включать виртуальные экскурсии, интеллектуальные игры, спортивные конкурсы, творческие задания. 

Ролевые и деловые игры, имитации, игровые ситуации создают эмоциональную атмосферу, раскрывают творческие и познавательные способности учащихся. Например, игры, имитирующие исторические события или профессиональную деятельность (юриста, историка). 

*Социальные проекты и волонтёрство.

Волонтёрская деятельность и социальные проекты (например, в рамках программ «Герои СВО», «Дорогою добра») вовлекают учащихся в общественно полезную работу. Это может быть помощь ветеранам, участие в акциях («Письмо солдату», «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк», «Поздравительная открытка»), создание благотворительных инициатив. 

*Шефство, наставничество, межшкольное и межрегиональное взаимодействие (например, переписка с учащимися других регионов или стран) расширяют кругозор и формируют чувство единства. 

Интеграция в учебный процесс.

*Интеграция гражданско-патриотического компонента в учебные дисциплины. Например, на уроках литературы обсуждаются произведения, раскрывающие темы гражданского долга и патриотизма. В курсе «Окружающий социальный мир» формируются знания о своей малой Родине, своём государстве, государственных символах, правах и обязанностях человека. 

*Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование ценностных ориентиров, любви к Родине, гордости за страну. На них обсуждаются текущие события, юбилейные даты, значимые личности и события истории России. 

*Работа с родителями и социальное партнёрство

Вовлечение семьи в воспитательный процесс через совместные мероприятия (экскурсии, праздники, конкурсы), родительские собрания гражданско-патриотической направленности, помощь в организации мероприятий. 

*Сотрудничество с учреждениями культуры, спорта, туризма, общественными организациями обогащает практику патриотического воспитания. Например, взаимодействие с музеями, военно-патриотическими клубами, ветеранскими организациями. 

*Персонализированный подход.

Учёт индивидуальных особенностей учащихся - их интересов, уровня знаний, социального положения. Это реализуется через дифференцированные задания, выбор тем проектов, адаптацию форматов деятельности под возрастные и психологические особенности обучающихся с нарушениями интеллекта. 

Эти инновационные подходы делают процесс гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания более динамичным, интересным для учащихся и результативным в формировании активной гражданской позиции и патриотического сознания.

Рассмотрим вариативный модуль «Я - гражданин» программы воспитания в ГКОУКО «Сосенская школа-интернат».

Данный модуль гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания и развития призван направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с нарушением интеллекта в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально-ответственного поведения.

Цель гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания детей с нарушениями интеллекта - формирование чувства национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству и своему народу. При этом важно показать, что патриотизм проявляется не только в военное, но и в мирное время. 

Задачи направлены на поэтапное формирование патриотических ценностей и социально значимых навыков с учётом особенностей развития таких детей. К ним относятся:

• Расширение знаний о России, её истории, традициях, культуре, праве. Дети знакомятся с ключевыми событиями прошлого, национальными праздниками, достижениями страны, изучают основы правовых норм. 

• Формирование патриотического чувства на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира. Важно помочь детям осознать значимость страны в мировой истории, развить гордость за её достижения. 

• Привитие чувства гордости и уважения к символам Российской Федерации (гербу, флагу, гимну). 

• Воспитание любви к родному краю. Включает знакомство с традициями, достопримечательностями, памятниками, природой региона. 

• Воспитание уважения к защитникам Родины, их подвигам во имя России. Через рассказы, экскурсии, встречи с ветеранами формируется представление о героизме и долге перед страной. 

• Формирование духовно-нравственных качеств личности. Развитие честности, доброты, уважения к другим людям, основ морали. 

• Воспитание неприятия агрессии, насилия и войны. 

• Развитие культуры межличностных отношений. Обучение навыкам общения, сотрудничества, толерантности. 

• Расширение знаний об истории родного края, раскрытие понятия «малая Родина». 

Целевая аудитория включает несколько взаимосвязанных групп - как непосредственных участников воспитательного процесса, так и тех, кто

 обеспечивает его поддержку и сопровождение.

1. Непосредственные участники (дети)

Основная целевая группа -обучающиеся с нарушениями интеллекта (1, 2 варианты АООП)разных возрастных категорий:

• Младшие школьники (7–11 лет): знакомство с символами государства,

 праздниками, базовыми понятиями «Родина», «город», «страна», «народ» в

 доступной форме.

• Подростки (12–15 лет): углубление знаний об истории и культуре России, 

формирование уважения к традициям, развитие гражданской позиции с опорой 

на эмоционально-образные и практические методы.

• Старшие подростки и молодые люди (16–18 лет): закрепление социально-нравственных норм, осознание своей роли в обществе, подготовка к

 самостоятельной жизни и труду на благо страны.

Учитываемые особенности:

• сниженный уровень абстрактного мышления;

• замедленное восприятие и усвоение информации;

• необходимость многократного повторения и закрепления материала;

• высокая значимость наглядности и практической деятельности;

• эмоциональная восприимчивость к ярким примерам и личным контактам.

2. Специалисты, реализующие  педагогическую практику:

• Учителя-дефектологи, олигофренопедагоги - разрабатывают и адаптируют 

программы, подбирают методы и материалы с учётом диагноза и возможностейдетей.

• Воспитатели - организуют повседневную воспитательную работу в группах и

классах.

• Психологи - помогают корректировать эмоционально-волевую сферу, 

формируют адекватную самооценку и социальные навыки.

• Логопеды - способствуют развитию речи и коммуникативных умений, 

необходимых для усвоения патриотических понятий.

• Социальные педагоги — координируют взаимодействие с семьёй и социумом,

 помогают в социальной адаптации.

• Педагоги дополнительного образования (музыка, ИЗО, АФК) — включают 

гражданско-патриотический компонент в творческие и спортивные занятия.

3. Сопровождающие и поддерживающие группы:

• Родители и законные представители участвуют в совместных мероприятиях, 

закрепляют полученные знания и навыки в семье, служат примером 

патриотического поведения.

• Члены семьи (бабушки, дедушки, старшие братья/сёстры) - передают

 семейные традиции, рассказывают истории о предках, участвуют в краеведческих проектах.

• Волонтёры и наставники - помогают в организации экскурсий, встреч, акций, 

создают дополнительные возможности для общения и социализации.

4. Социальные партнёры:

• Учреждения культуры (музеи, библиотеки, театры) проводят адаптированные 

экскурсии, выставки, тематические программы.

• Общественные организации (ветеранские объединения,  патриотические клубы) - организуют встречи с интересными людьми, мастер классы, совместные 

акции.

Реализация педагогической практики по гражданско-патриотическому и военно-патриотическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта - это системный и последовательный процесс, который включает несколько этапов. Учитываются особенности когнитивного и эмоционального развития таких детей, поэтому акцент делается на наглядный материал, повторении материала и практической деятельности. 

Подготовительный этап

На этом этапе происходит планирование и подготовка к воспитательной работе, которая включает:

• Анализ особенностей детей. Учитываются уровень интеллектуального развития, возраст, интересы, степень сформированности социальных навыков и мотивации. 

• Разработку программы воспитания. Определяются цели, задачи, методы и формы работы, подбираются адаптированные материалы (наглядные пособия, иллюстрации, видео, презентации). 

• Планирование мероприятий. Составляется график уроков, внеурочных занятий, экскурсий, встреч, конкурсов и других активностей на учебный год. 

• Вовлечение специалистов. Привлекаются учителя-дефектологи, психологи, логопеды, социальные педагоги, а также родители и социальные партнёры (музеи, ветеранские организации и т. д.). 

• Подготовка методических материалов. Разрабатываются планы занятий, сценарии мероприятий, критерии оценки прогресса детей. 

Диагностический этап

Проводится начальная оценка уровня сформированности гражданско-патриотических качеств у детей. Используются следующие методы:

• наблюдение за поведением и реакциями;

• беседы;

• анализ творческих работ (рисунки, рассказы);

• адаптированные анкеты или тесты (с учётом возможностей детей). 

Цель - определить стартовый уровень знаний о Родине, семье, символах государства, а также эмоциональную реакцию на патриотические темы.

Основной этап (реализация программы)

Этот этап включает систематическую работу в нескольких направлениях:

При работе используются следующие методы:

• Словесные (рассказы, беседы, объяснения) - для передачи знаний. 

• Наглядные (наблюдение, использование иллюстраций, видео, презентаций) - для лучшего восприятия материала. 

• Практические (метод приучения - выработка навыков гражданского поведения через деятельность, метод поручения - выполнение заданий). 

• Игровые (ролевые игры, викторины, конкурсы) - для повышения интереса и мотивации. 

Важно создавать ситуации, которые стимулируют детей к анализу, выражению своего мнения, сотрудничеству. Поощряются даже небольшие достижения, чтобы укрепить мотивацию и самооценку. 

Контрольно-оценочный этап

Проводится регулярная оценка прогресса с использованием адаптированных методов:

• педагогические наблюдения;

• беседы и устные опросы;

• анализ творческих работ и участия в мероприятиях;

• анкетирование (с учётом возможностей детей). 

Критерии оценки:

• уровень знаний о родном крае, государственной символике, истории страны;

• активность в общественных и творческих мероприятиях;

• выраженность патриотических чувств в эмоциональных проявлениях;

• умение рассказывать о семье, малой родине, героях прошлого с любовью и уважением. 

Коррекционно-аналитический этап

На основе результатов оценки происходит корректировка программы:

• изменяются методы и формы работы, если они оказались неэффективными;

• усиливаются направления, которые дали положительный результат;

• вносятся дополнения с учётом новых интересов и потребностей детей.

Важно учитывать динамику развития каждого ребёнка и при необходимости привлекать дополнительных специалистов (психолога, логопеда). 

Особенности реализации

• Последовательность и систематичность. Знания и навыки закрепляются постепенно, через многократное повторение и практику. 

• Индивидуализация. Программа адаптируется под возможности каждого ребёнка. 

• Эмоциональная поддержка. Создаётся позитивная атмосфера, поощряются усилия детей, избегается назидательность и однообразие. 

• Вовлечение семьи. Родители участвуют в мероприятиях, закрепляют знания и навыки в домашней обстановке. 

Успешность воспитания зависит от профессионализма педагогов, единства усилий всех участников образовательного процесса и систематичности работы.

Для подготовки и проведения мероприятий по гражданско-патриотическому и военно-патриотическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта необходимы различные ресурсы, которые учитывают особенности восприятия и развития таких детей. Эти ресурсы можно разделить на несколько категорий: материальные, методические, кадровые, технологические и социальные. 

Материальные ресурсы:

• Наглядные пособия - используются иллюстрации, фотографии, карты, макеты памятников и исторических объектов, которые помогают визуализировать информацию. 

• Печатные материалы - книги, брошюры, адаптированные тексты о Родине, истории страны, государственной символике, героях прошлого.

• Художественные и ремесленные материалы - краски, карандаши, бумага, ножницы, клей и другие материалы для создания поделок, открыток, рисунков в рамках творческих мероприятий. 

• Одежда и реквизит для тематических мероприятий,например, костюмы для ролевых игр, элементы военной формы для смотра строя и песни. 

• Спортивные инвентарь и оборудование - мячи, эстафетные палочки, флаги и другие предметы для проведения спортивных мероприятий и эстафет. 

Методические ресурсы

• Программы и планы. Адаптированные основные образовательные программы, календарные планы мероприятий, сценарии классных часов, экскурсий, конкурсов. 

• Методические пособия и разработки. Сборники тематических бесед, игр, викторин, проектов, направленных на гражданско-патриотическое воспитание. 

• Презентации и мультимедийные материалы. Слайды, видео, аудиозаписи, которые упрощают восприятие информации (например, короткие мультфильмы о героях страны, исторические фильмы, аудиозаписи гимнов). 

• Адаптированные тесты и анкеты для диагностики уровня знаний и эмоционального отклика детей на патриотические темы. 

• Материалы для изучения краеведения. Информация о родном городе, районе, значимых местах, местных традициях и достопримечательностях. 

Кадровые ресурсы:

• Специалисты. Учителя-дефектологи, олигофренопедагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, которые адаптируют методы работы под особенности детей с нарушениями интеллекта. 

• Волонтёры и эксперты. Ветераны, участники боевых действий, сотрудники музеев, представители общественных организаций для проведения встреч и бесед. 

• Родители и законные представители. Их вовлечение в мероприятия (например, в совместные проекты, родительские собрания на патриотические темы). 

Технологические ресурсы.

• Компьютерное оборудование. Компьютеры, проекторы, интерактивные доски для демонстрации презентаций, видео, онлайн-ресурсов. 

• Доступ к образовательным платформам и сайтам. Электронные библиотеки, краеведческие порталы, ресурсы с адаптированным контентом. 

• Мобильные приложения и программы. Специализированные приложения для обучения и развития, которые могут включать элементы гражданско-патриотического воспитания.

Социальные ресурсы:

• Партнёрские организации. Музеи, библиотеки, военно-патриотические клубы, ветеранские организации, которые могут стать площадками для экскурсий и мероприятий. 

Организация и подведение итогов педагогической практики по гражданско-патриотическому и военно-патриотическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта требуют особого подхода, учитывающего их психофизиологические особенности. Важно сочетать адаптивные методы работы, систематичность, индивидуальный подход и комплексную оценку результатов. 

Методические советы по организации педагогической практики.

1. Учёт индивидуальных особенностей. Необходимо учитывать уровень интеллектуального развития, возраст, интересы, степень сформированности социальных навыков и мотивации каждого ребёнка. Программы и методы должны быть адаптированы под конкретные возможности учащихся. 

2. Использование наглядных средств. Эффективны живые примеры, художественные образы, инсценировки, ролевые игры. Исполнение ролей помогает детям усвоить нормы поведения и «перенести» их на себя. Например, ролевые игры, моделирующие ситуации из жизни гражданина, способствуют пониманию ценностей гражданского общества. 

3. Акцент на практической деятельности. Участие в общественных мероприятиях (субботники, благотворительные акции, праздники) развивает чувство гражданской ответственности и патриотизма. Важно организовать деятельность так, чтобы дети могли успешно справляться с задачами, получая положительный опыт и поддержку. 

4. Внеклассная работа. Тематические классные часы, экскурсии, встречи с ветеранами, кружковая работа, конкурсы и викторины расширяют кругозор и вовлекают детей в активную деятельность. Внеклассная деятельность не ограничена жёсткими учебными планами, что даёт больше возможностей для творчества и адаптации под потребности детей. 

5. Изучение истории семьи и края. Работа над темами семейных традиций, истории родного города или района помогает детям лучше понять связь с прошлым и почувствовать принадлежность к сообществу. 

6. Создание ситуации успеха. Важно признавать даже небольшие достижения, чтобы повысить интерес к познавательной деятельности и закрепить патриотические ценности. Это укрепляет самооценку и мотивацию. 

7. Систематичность и последовательность. Воспитательный процесс должен быть регулярным, а не эпизодическим. Знания и навыки закрепляются через повторение и постепенное усложнение материала. 

Методические советы по подведению итогов педагогической практики по гражданско-патриотическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта.

1. Комплексная оценка результатов. Необходимо учитывать не только когнитивные, но и эмоционально-нравственные аспекты. Критерии оценки могут включать:

*уровень знаний о родном крае, государственной символике, истории страны; 

*активность и участие в общественных и творческих мероприятиях;

*выраженность патриотических чувств в эмоциональных проявлениях;

*готовность оказывать помощь ближним;

*умение с любовью и уважением рассказывать о семье, малой родине или героях прошлого. 

1. Использование разнообразных методов оценки:

*педагогические наблюдения;

*адаптированные анкеты и беседы;

*анализ творческих работ (рисунки, рассказы, проекты);

*оценка участия в коллективных событиях. 

1. Мультиаспектный подход. Сбор и анализ данных от педагогов, психологов, родителей и самого ребёнка. Это позволяет сформировать целостную картину развития личностных качеств и патриотических ориентиров. 

2. Фиксация прогресса. Результаты фиксируем постепенно, учитывая возможность небольшого, но устойчивого прогресса. Можно использовать шкалы или таблицы для отслеживания динамики. 

3. Анализ изменений в отношении к окружающему и учебному процессу. Важно обращать внимание на уровень социальной адаптации и коммуникативные навыки детей. 

4. Сравнение с исходным уровнем. Если проводилась входная диагностика (например, с помощью методик «Что ты знаешь о своём городе?» или «Я - гражданин!»), итоговые результаты сравнивают с начальными для оценки динамики. 

5. Корректировка методов. На основе анализа результатов вносим изменения в программу воспитания, адаптируя её под текущие потребности и достижения детей. 

6. Обсуждение итогов с родителями и специалистами. Это способствует координации усилий семьи и образовательного учреждения, а также позволяет учесть дополнительные рекомендации. 

Важно помнить, что результаты гражданско-патриотического и военно-патриотического воспитания у детей с нарушениями интеллекта могут проявляться медленнее, чем у типично развивающихся сверстников. Ключевым фактором успеха является терпение, последовательность, индивидуальный и дифференцированный подход к таким детям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638476-tema-pedagogicheskoj-praktiki-realizacija-mod