Статья «Дидактические основы и стратегии формирования читательской компетенции на уроках английского языка»

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Ткаченко Т.Г.¹

¹Ткаченко Татьяна Григорьевна – студент, кафедра английской и восточной филологии, Луганский государственный педагогический университет, г. Луганск

Аннотация: В статье исследуются дидактические основы формирования читательской компетенции обучающихся на уроках английского языка. Особое внимание уделяется анализу предшествующих навыков, являющихся предикторами успешного овладения чтением, и этапов освоения грамотности. В работе выделены и систематизированы ключевые стратегии чтения, применяемые на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах (прогнозирование, организация и рефлексия). Обосновывается ключевая роль моделирующего обучения («размышления вслух») и создания мотивирующей читательской среды для перехода от механического декодирования к осмысленному чтению на иностранном языке.

Ключевые слова: стратегии чтения, смысловое чтение, этапы работы с текстом, обучение английскому языку, читательская мотивация.

DIDACTIC FOUNDATIONS AND STRATEGIES FOR DEVELOPING READING COMPETENCE IN ENGLISH LANGUAGE LESSONS

Tkachenko T.G.¹

¹Tkachenko Tatyana Grigorievna – Student,

DEPARTMENT OF ENGLISH AND ORIENTAL PHILOLOGY, LUGANSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY, LUGANSK

Abstract: The article examines the didactic foundations of developing students' reading competence in English language lessons. Special attention is paid to the analysis of prerequisite skills that serve as predictors of successful reading acquisition and to the stages of literacy development. The paper identifies and systematizes key reading strategies applied at the pre-reading, while-reading, and post-reading stages (prediction, organization, and reflection). The key role of modeling instruction (“thinking aloud”) and of creating a motivating reading environment for the transition from mechanical decoding to meaningful reading in a foreign language is substantiated.

Keywords: reading strategies, meaningful reading, stages of text work, teaching English, reading motivation.

УДК 372.881.111.1:028.6:37.02

Эффективное формирование читательской компетенции на уроках английского языка невозможно без опоры на дидактически обоснованную систему методов и приемов, учитывающих как психологические закономерности освоения грамотности, так и специфику иноязычного текста. Успех обучения во многом зависит от того, насколько педагог понимает, какие факторы и предшествующие навыки влияют на готовность ребенка к чтению, и насколько целенаправленно он обучает учащихся стратегиям смыслового восприятия письменной речи [1; 6].

Целью данной статьи является раскрытие сущности методов и приемов, способствующих развитию навыков чтения на английском языке у обучающихся основной школы.

Исследования в области психологии и педагогики показывают, что на успешность овладения чтением значительное влияние оказывают предшествующие навыки, формирующиеся у детей еще в дошкольный период. Среди них центральное место занимает хорошо развитое фонологическое восприятие – способность распознавать звуковую структуру языка, выделять и оперировать фонемами [2; 4]. Этот навык является ключевым для установления прочных графемно-фонемных связей, лежащих в основе декодирования. Дети, испытывающие трудности с различением и синтезом звуков, с большой вероятностью столкнутся с проблемами при обучении чтению на любом языке, включая иностранный. Поэтому диагностика и развитие фонологического восприятия на начальном этапе обучения является важнейшей пропедевтической задачей.

Процесс освоения грамотности поэтапно описан в ряде моделей, большинство из которых выделяют схожие стадии. На начальной, логографической стадии ребенок запоминает образ целого слова, связывая его со значением и произнесением, без анализа буквенно-звуковых соответствий (например, может спутать слова «Hand» и «Head») [4]. Затем наступает алфавитная стадия, требующая освоения и автоматизации прямого соответствия буквы и звука, что представляет серьезную трудность для многих учащихся. Следующая, орфографическая стадия, характеризуется умением обрабатывать более крупные единицы – слоги и частотные буквосочетания, что резко ускоряет процесс чтения. И наконец, на интегративно-автоматизированной стадии навыки закрепляются, достигается беглость, и чтение становится инструментом для понимания сложных текстов [5]. Понимание этих этапов позволяет учителю подбирать адекватные методы обучения, соответствующие актуальному уровню развития ученика.

Ключевым элементом формирования компетентного читателя является систематическое обучение стратегиям чтения. Стратегия чтения – это осознанный план действий, направленный на понимание и интерпретацию текста. В дидактике чтения принято деление стратегий на три группы в соответствии с этапами работы с текстом [1; 3]:

1. Предтекстовые стратегии (до чтения): направлены на антиципацию, активизацию фоновых знаний и создание мотивации. К ним относятся прогнозирование содержания по заголовку и иллюстрациям, «мозговой штурм» ключевых понятий (составление «паутины ассоциаций»), предварительная постановка вопросов к тексту.

2. Текстовые стратегии (во время чтения): направлены на активное взаимодействие с текстовой информацией, ее осмысление и структурирование. Сюда входят выделение ключевых слов и отрывков, маркировка текста значками (например, «Insert»: знаю – «V», новое – «!», непонятно – «?»), ведение записей, составление плана по ходу чтения.

2. Послетекстовые стратегии (после чтения): направлены на переработку и присвоение информации, рефлексию и оценку. К ним относятся составление резюме (summary), формулирование выводов и собственного мнения, сравнение текстов, выполнение творческих заданий (например, изменение точки зрения или написание рекомендации другу) [2; 6].

Наиболее эффективным способом обучения этим стратегиям является метод «размышлений вслух» (think-aloud), при котором учитель моделирует собственный мыслительный процесс во время чтения: как он строит гипотезы, как справляется с незнакомыми словами, опираясь на контекст, как задает себе вопросы по ходу чтения [3]. Такая демонстрация делает невидимые когнитивные процессы видимыми и доступными для освоения учащимися.

Помимо овладения стратегиями, решающее значение для формирования читательской компетенции имеет создание мотивирующей читательской среды. Она предполагает предоставление учащимся возможности выбора текстов в соответствии с их интересами, регулярное выделение времени для свободного чтения, а также организацию последующей коммуникации – обсуждения и осмысления прочитанного в парах или группах [4; 5]. Такая среда способствует становлению позитивной читательской самооценки и читательской социализации, превращая чтение из учебной обязанности в личностно значимую деятельность.

Таким образом, формирование читательской компетенции на уроках английского языка – это педагогически управляемый процесс, эффективность которого определяется учетом предшествующего опыта учащихся, знанием этапов освоения чтения и, прежде всего, системным и целенаправленным обучением стратегиям смыслового чтения на всех этапах работы с текстом. Только такой подход способен воспитать самостоятельного и мотивированного читателя, способного использовать чтение как инструмент познания и коммуникации в иноязычной среде.

Список литературы / References

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

2. Леонтьева, Т. П. Методика преподавания иностранного языка / Т. П. Леонтьева. К.: Вышэйшая школа, 2015. 239 с.

3. Миньяр-Белоручев, Р. К. Теория и методы перевода / Р. К. Миньяр-Белоручев. М.: Московский Лицей, 2000. 298 с.

4. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 2010. 216 с.

5. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М.: Просвещение, 1998. 232 с.

6. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. 207 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638655-statja-didakticheskie-osnovy-i-strategii-form