Статья: Теоретические и методические основы развития ручной ловкости у детей 5-6 лет

Статья: Теоретические и методические основы развития ручной ловкости у детей 5-6 лет

Автор: Бакулева Вера Викторовна

1. 1. Анализ научно – методической литературы по развитию ручной ловкости у детей 5-6 лет

Достижения современной науки и техники преобразуют условия жизни и деятельности человека, что в свою очередь оказывает влияние на социальный заказ общества в области физического воспитания. Эти изменения касаются не столько количественной, сколько качественной стороны. Все большее значение приобретают такие психофизические качества, как ручная ловкость и точность движений, их своевременность, согласованность и экономичность.

Двигательная деятельность человека весьма разнообразна, поэтому процесс физического воспитания направлен на развитие у дошкольников экономных, рациональных, осознанных движений, обогащение двигательного опыта и сознательного использования в повседневной жизни.

Важной для нас является позиция специалистов Н. А. Бернштейна, В. С. Фарфеля, И. М. Туревского, в которой ручная ловкость гарантирует достижение успеха в тех видах деятельности, где необходимо быстро осмысливать и регулировать свои действия, координационно адаптироваться к решению незапланированных задач.

Весьма актуальными в аспекте исследуемой проблемы являются работы следующих авторов: П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, М. М. Кольцовой, А. Ц. Пуни, В. Ф. Фарфеля и др. Роль ручной ловкости при выполнении физических упражнениях дошкольников раскрывается в исследованиях (М. П. Голощекина, Э. С. Видьчковский, А. В. Кенеман, Э. Я. Степаненкова, Д. В. Хухлаева др.).

И. М. Сеченов указывал на то, что мышечные движения имеют огромное значение для развития деятельности мозга.

Развитие ручной ловкости является значимым компонентом умственной деятельности, а изначально осваивается лучше всего она в процессе физических упражнений, так как концентрированное возбуждение в нервных центрах, связанных с работой мышц, ведет к активному торможению центров, имевших большую нагрузку в процессе умственной работы, то выполняя физические упражнения, быстро восстанавливается умственная работоспособность.

Ручная ловкость - это способность быстро овладевать новыми движениями, быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Анализ научно-методической литературы позволил выявить, что в настоящее время существует неоднозначность в понимании и трактовке термина «ручная ловкость»:

- А. Д. Новиков, Л. П. Матвеев, Н. Ф. Зимкин определяют ручную ловкость, как сложное физическое качество;

- И. М. Туревский, Т. В. Артамонова анализируют ручную ловкость, как комплекс психических и моторных способностей;

- А. А. Гужаловский, В. И. Лях, Г. А. Решетнева отождествляют ручную ловкость с координационными способностями;

Несомненный научный интерес представляют труды Н. А. Бернштейна, который дает глубокий анализ ручной ловкости и называет ее не психофизическим качеством, а способностью, отмечая особое место ловкости среди других качеств индивида.

Н. А. Бернштейн дал определение ручной ловкости и выделил ее значительные признаки: ручная ловкость — это способность совершая определенные движения, выйти из любого положения, то есть способность справиться с любой возникшей двигательной задачей: правильно, быстро, рационально, находчиво.

Ручная ловкость, по определению Л. П. Матвеева, - способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Большое значение в аспекте исследуемой проблемы имеют работы В. С. Фарфеля и Л. П. Матвеева, характеризующих ручную ловкость как способность стремительно обучаться, и в соответствии с требованиями меняющейся обстановки суметь быстро перестроить свою двигательную деятельность.

Ручная ловкость определяется как интегральное проявление координационных способностей. Ю. Ф. Курамшин выделил различия между координационными способностями и ловкостью. Координационные способности выражаются во всех видах деятельности, которые связаны с управлением согласованностью и соразмерностью движений, и удержанием позы, а ловкость - в той деятельности, где есть не только регуляция движений, но и элементы неожиданности, внезапности, которые требуют находчивости, быстроты, переключаемости движений.

При выполнении основных движений, в подвижных играх, спортивных упражнениях с мячами необходима ручная ловкость. Она связывает в себе многие двигательные качества.

Е. Н. Вавилова считала, что ручная ловкость нужна при выполнении всех основных движений, спортивных упражнениях, в подвижных играх с мячами [6].

Д. В. Хухлаева отмечает, что к развитию ручной ловкости приводит регулярное разучивание с детьми новых упражнений с мячами. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями.

Для того, чтобы развить ручную ловкость, необходимы разнообразные упражнения с мячами. При этом играм с мячом отводится особая роль.

Известный немецкий педагог Ф. Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча на психофизическое развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений, кисти руки. Он считал, что все, в чем нуждается ребенок для своего разностороннего развития, ему даст мяч [33].

В системе физического воспитания, разработанной П. Ф. Лесгафтом, игры с мячом также занимают значительное место. Особая роль отводится этим играм и в работах В. В. Гориневского, Е. А. Аркина, В. Н. Всеволодского-Гернгросса и др. Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами. Эти игры развивают ручную ловкость, глазомер, совершенствуют деятельность коры головного мозга.

Как указывает Э. Я. Адашкявичене, в упражнениях и играх с мячом совершенствуются навыки большинства основных движений из раздела метания.

А. В. Кенеман подчеркивала благоприятное влияние упражнений с мячом на физическое развитие и работоспособность дошкольников [12].

Таким образом, можно сделать вывод, что ловкость - это способность быстро овладевать новыми движениями, быстро перестраивать деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Двигательные умения и навыки, которые были сформированы у детей до семи лет, являются фундаментом для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в будущем достигать высоких результатов в спорте.

Таким образом, развитие ручной ловкости зависит от того как часто ребенок использует мяч в двигательной деятельности.

.

1.2 Сущность понятия «ручная ловкость». Средства и методы развития ручной ловкости у детей 5-6 лет

Ручная ловкость – это способность точно и своевременно совершать двигательные действия при взаимодействии с каким-либо объектом (А. В. Кенеман) [12].

Упражнения для развития ручной ловкости должны включать элементы новизны, и быть связаны с мгновенным реагированием на внезапно меняющуюся обстановку для повышения координационной трудности и заинтересованности детей.

Для развития ручной ловкости ребенка чаще всего используются соревновательный и игровой методы с использованием мячей или других предметов. Наилучшие условия для совершенствования ручной ловкости создаются в разнообразных подвижных играх с мячами, так как там ребенок должен проявлять быструю сообразительность, умение ловить и бросать мяч в заданном направлении, с определённой силой, умение быстро двигаться между предметами, проявлять инициативу, используя благоприятные моменты, с помощью ориентировки во времени и пространстве.

Для развития ручной ловкости целесообразны:

- задания соревновательного типа с предметами различной формы и массы (скакалкой, мячом, обручем);

- ходьба и бег между предметами с отбиванием мяча, с преодолением различных препятствий, метание, игры в мяч, быстрая смена положений, изменение скорости или темпа движений, совместные упражнения с мячами вдвоем или небольшими группами;

- изменение скорости и ритма выполнения упражнения с мячами;

- изменение способа выполнения упражнения с мячами, предлагая ребенку броски сверху, снизу, прямой рукой, в цель на дальность, попасть в корзину;

- введение в двигательную деятельность мячи разных диаметров и по весу, предлагая ребенку сочетать действия с ними с движениями тела во время выполнения упражнений. Это будет способствовать совершенствованию координации;

- сочетание основных движений с дополнительными, предлагая ребенку, например, прыгать на скакалке, совершая определенные движения руками и ногами, работать с мячом с хлопками или притопыванием.

Общеразвивающие упражнения оказывают тренирующее и коррекционное воздействие на кору больших полушарий - «гимнастика для мозга». Общеразвивающие упражнения выполняются ребенком с предметами: мячами, флажками и т. д. Предметы позволяют варьировать, уточнять, корректировать качество упражнений. Упражнения с предметами вырабатывают правильный мышечный тонус качества движений.

Основные движения - это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия - это ползание, лазание, бросание, метание, ходьба, бег, прыжки.

Конечная цель формирования навыков основных движений состоит в том, чтобы научить каждого ребенка:

1) сознательно управлять своими движениями;

2) самостоятельно наблюдать и анализировать различные ситуации, выбирая наиболее эффективный способ реализации двигательного поведения применительно к конкретным условиям взаимодействия с окружающими;

3) понимать особенности каждого вида основных движений, преимущество их использования;

4) навыкам точных мышечных ощущений правильного выполнения движения, творческому использованию этих движений в повседневной жизни.

Чем чаще ребенок играет с мячом, тем быстрее у него развивается ручная ловкость, обогащается двигательный опыт.

При подготовке работы по укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений можно использовать различное спортивное оборудование, игрушки и мелкие предметы. Для того чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, при проведении таких упражнений, необходимо установить с каждым ребенком личный контакт, заинтересовать и создать радостную атмосферу, посредством следующих мероприятий:

• Пальчиковых игр - своеобразных упражнений для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они направлены на тренировку точности двигательных реакций, развитие координации движений, помогают концентрировать внимание;

• Игр с мячом.Такие игры полезны для стимулирования развития кистей рук. Упражнения с мячом развивают не только крупные мышцы, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов, пальцев, кистей.

На протяжении всей деятельности нужно использовать массаж и самомассаж пальцев рук и ладоней природными материалами, колючим массажным мячиком. Игровой самомассаж проводится как предварительный этап перед активной гимнастикой. Стоит стремиться к тому, чтобы массаж не вызывал у ребенка неприятных ощущений. Научить детей самомассажу рук процесс достаточно простой. При помощи массажных мячей ребенок массирует запястья, кисти рук: пальцы, ладони, тыльные поверхности ладоней. Такой вид массажа и игры будет способствовать овладению тонкими движениями пальцев, улучшит кровоснабжение пальцев рук.

1.3 Физиологические особенности развития ручной ловкости у детей 5-6 лет

О высоком уровне развития ручной ловкости свидетельствует хорошее выполнение ребёнком движений, включённых в подвижную игру или физическое упражнение с меняющимися условиями или дополнительными заданиями с мячами.

Ловким можно назвать ребёнка, затратившего на правильное выполнение задания минимальное количество времени, например, ловко ловит мяч, побросанный вверх, перебрасывает мяч с руки на руку, бросает мяч партнёру разными способами. Но ловкость не заключается только в быстроте реакции. Иногда нужно задержать ответное движение, быть сосредоточенным на движении, подключать внимание и мышление во время действия. Ловкость необходима при выполнении всех способах метания и бросания, в подвижных играх, спортивных упражнениях. Она соединяет в себе многие двигательные качества.

В ручной ловкости проявляется способность ребёнка точно оценить и выполнить движение с учётом их пространственных, временных и силовых характеристик. Например, в метании в движущуюся цель. Одним из проявлений ловкости является также умение сохранять равновесие тела в движении и статическом положении, то есть способность справиться с любой возникшей двигательной задачей:

А) правильно (адекватно и точно);

Б) быстро (скоро и споро);

В) рационального (целесообразно и экономично) и находчиво (изворотливо и инициативно).

Ловкость — это сложно координированное качество, оно необходимо ребенку для успешного использования двигательного опыта.

Ловкость неоднородна по своей уровневой структуре.

Н. А. Бернштейн выделяет 2 «разряда» ловкости:

1. телесная ловкость;

2. предметная, или ручная ловкость.

Л. П. Матвеев вводит в понятие ловкость значительно большее количество компонентов:

1. ловкость, проявляемая в упражнениях и движениях, связанных со сменой позы, «телесная ловкость»;

2. ловкость, проявляемая в действиях, связанных с предвидением в условиях усложненной и меняющейся обстановки;

3. ловкость, проявляемая в упражнениях с предметами, т.е. «ручная», или «предметная», ловкость;

4. ловкость, проявляемая в упражнениях, требующих согласованных усилий нескольких участников;

5. ловкость, проявляемая в командных упражнениях, требующих тактически согласованных действий, и в играх с тактическим противодействием и взаимодействием участников.

В. С. Фарфель, Л. П. Матвеев определяют ловкость как способность быстро обучаться, быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки [33].

Ловкость выступает как интегральное проявление координационных способностей. Ю. Ф. Курамшин выделил различия между координационными способностями и ловкостью. Координационные способности проявляются во всех видах деятельности, связанной с управлением согласованностью и соразмерностью движений, и удержанием позы, а ловкость – в тех, где есть не только регуляция движений, но и элементы неожиданности, внезапности, которые требуют находчивости, быстроты, переключаемости движений.

Проявления координационных способностей многообразны, поэтому выделяют три основные группы:

- способности точно соразмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений;

- способности поддерживать статическое и динамическое равновесие;

- способность к мышечному расслаблению.

К показателям ловкости относят следующие факторы: способность быстро обучаться; использовать двигательный опыт; быстро реагировать на изменение ситуации, например, в подвижных играх координирование выполнять двигательные действия.

Исследования В. С. Фарфеля подтверждают мнение о том, что ловкость является качеством воспитываемым и тренируемым [33].

Для развития и совершенствования ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте необходимы упражнения, более сложные по координации, взаимосочетанию, условиям проведении.

Координационные способности рассматривают как ведущую функцию моторного развития детей старшего дошкольного возраста. В качестве средств развития ручной ловкости и координационных способностей применяют физические упражнения, в которых присутствует хотя бы частичная необычность для занимающихся, новизна и обусловленные этим неординарные требования к координации движений. Особенно ценны в этом отношении комбинации упражнений из гимнастики, подвижных игр.

Развитие ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте происходит двумя путями:

1. Ловкость возрастает при овладении новыми разнообразными движениями.

2. Ловкость возрастает, если дается усложнение, новое сочетание знакомых движений, изменяются привычные условия выполнения движения.

Во всех возрастах мальчики имеют значительное преимущество в развитии ручной ловкости. Наибольший прирост результата отмечается от 5 до 6 лет.

Ручная ловкость накапливается с двигательным опытом, каждый новый усвоенный двигательный навык повышает уровень развития ловкости.

Важным средством развития ручной ловкости служат упражнения с предметами, поскольку именно предметно-манипулятивная деятельность лежит, главным образом, в основе развития двигательных функций рук.

Для развития ручной ловкости в практике детских садов широко используется мелкий спортивный инвентарь: малые мячи, палочки, флажки, а также некоторые предметы бытового и иного назначения или их заменители. Упражнения с предметами (манипуляции, жонглирование), подвижные игры с ними, спортивные эстафеты вводятся в физкультурные занятия, проводятся во время прогулок, других режимных моментов.

Действия с предметами в отличие от упражнений без атрибутов благодаря их наглядности и практической направленности осознаются и принимаются детьми как необходимые им. В связи с этим у детей повышается мотивация к таким занятиям, появляются осмысленность и целенаправленность при выполнении различных предметных манипуляций. Иными словами, работа над упражнениями с предметами приобретает для ребенка ценностно-смысловой характер, что позволяет детям в большинстве случаев достигать значительных результатов в развитии ручной ловкости.

Двигательные навыки, приобретаемые детьми в процессе упражнений с мелкой спортивной и другой атрибутикой, используются ими затем в своей игровой деятельности, переносятся на действия с предметами в быту, т.е. становятся важным составным компонентом их повседневного двигательного поведения.

Ручная ловкость лежит в основе улучшения качества выполнения движения ребенком, усвоения его техники. Она обусловлена все большим подчинением действий детей контролю сознания: у детей формируется умение регулировать начало и окончание действия, его амплитуду, продолжительность и интенсивность, осмысленно выбирать способы действий, наиболее подходящие для решения определенной задачи. Все это содействует улучшению ориентировки детей в пространстве, что так важно для общего развития, активизации их умственной и сенсорной деятельности.

Специалисты в области физической культуры рекомендуют разнообразные методические приемы, повышающие проявления двигательной координации и ручной ловкости. Из них для детей старшего дошкольного возраста Е. Н. Вавилова предлагает использовать следующие [6].

1. Использование в упражнениях предметов различной формы, массы, объема, фактуры содействует развитию умения распределять движения в пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела, требующими разносторонней координации и тонких мышечных ощущений.

2. Выполнение согласованных действий несколькими участниками (вдвоем, держась за руки, садиться и вставать, выполнять повороты, наклоны, прыжки).

3. Смена способов выполнения упражнений.

Упражнения в ручной ловкости требуют большой четкости мышечных ощущений, напряженного внимания. Их хорошее выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижение точности координации. Поэтому со старшими дошкольниками их проводят непродолжительное время и в начале двигательной деятельности.

Таким образом, развитие ручной ловкости в старшем дошкольном возрасте происходит при соблюдении следующих условий: использовании в упражнениях разнообразных предметов, изменении скорости выполнения упражнений, способов и амплитуды, усложнении и варьировании упражнении, включении в физкультурно-оздоровительную работу подвижных игр и упражнений с мячами разного диаметра.

Таким образом, дети в дошкольном возрасте уже способны выполнять достаточно сложные по координации упражнения  точные движения с мячом, скакалкой, обручем, плавные, ритмичные упражнения с лентой, могут определить уровень развития ручной ловкости.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

НОРМОТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года) [электронный ресурс] URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155). [электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/

3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028). [электронный ресурс] URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. Вузов / Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. – 672 с. Текст непосредственный.

2. Аксененко, В.А. Диагностика физической подготовленности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2019/12/15/diagnostika-fizicheskoy-podgotovlennosti-detey-doshkolnogo

3. Антропова, М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / М. Антропова, М. Кольцова. - М.: Медицина. ‒ 1983. — 320 с. Текст непосредственный.

2. Бернштейн, Н.А. О ловкости и её развитии/ Н.А. Бернштейн. – М.: Физкультура и спорт, 1991. Текст непосредственный.

3. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. - М: Издательский центр «Академия», 1997. – 240 с. Текст непосредственный.

4. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость / Е.Н. Вавилова. – М.: Просвещение, 1981. Текст непосредственный.

5. Васильков Г.А. От игры - к спорту (Сб. эстафет и игровых заданий) / Г.А. Васильков. - М. : Физкультура и спорт, 1985. — 81 с. Текст непосредственный.

6. Венгер, Л.А. Психология: учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1988. - 328с. Текст непосредственный.

7. Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. ‒ М.: Владос. ‒ 2000. ‒ 262 с. Текст непосредственный.

8. Голубь, М.С. Развитие точности движений у старших дошкольников в играх-эстафетах / М.С. Голубь // Общество: социология, психология, педагогика. 2018. №11. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tochnosti-dvizheniy-u-starshih-doshkolnikov-v-igrah-estafetah

9. Иванова, Л. Ю. Вопрос об актуальности развития ловкости детей старшего дошкольного возраста / Л. Ю. Иванова // Молодой ученый. - 2015. - № 6 (86). - С. 605-607. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/86/16259

10. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Дошкольная педагогика и психология. / Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1978. - 272 с. Текст непосредственный.

11. Кинчевская, М. А. Физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / М.А. Кинчевская // Вестник науки. 2025. №11 (92). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/fizicheskoe-vospitanie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta

12. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. -143 с. Текст непосредственный.

13. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с. Текст непосредственный

14. Кудрявцев, В.Т. Физическая культура и развитие ребенка. - Дошкольное воспитание. - № 2. – 2004 Текст непосредственный. Текст непосредственный.

15. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.

16. Лукьяненко, В.П. Особенности воспитания физических качеств у детей старшего дошкольного возраста на основе использования подвижных игр / В.П. Лукьяненко, Н.В. Лукьяненко, И.Н. Моргун // Ученые записки университета Лесгафта. 2022. №8 (210). [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vospitaniya-fizicheskih-kachestv-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-na-osnove-ispolzovaniya-podvizhnyh-igr

2. Лукьяненко, В.П. Физическая культура. Основы знаний: Основы знаний: учебное пособие / В.П. Лукьяненко. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 224 с. Текст непосредственный.

3. МБДОУ д/с № 112 «Радуга» г. Новосибирска. Официальный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ds112nsk.edusite.ru/

4. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: Ранний и дошкольный возраст/ Е.М. Мастюкова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 227 с. Текст непосредственный.

5. Наринян, Л.Л. Лилит Левоновна, Брыкина Валентина Анатольевна, Переузник Анатолий Захарович Развитие ловкости детей дошкольного возраста / Л.Л. Наринян, В.А. Брыкина, А.З. Переузник // Наука-2020. 2021. №8 (53). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-lovkosti-u-detey-doshkolnogo-vozrasta

6. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду: Учебно-методическое пособие / Т.И. Осокина. - 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1968. – 304 с. Текст непосредственный.

7. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: пособие для воспитателя детского сада / Л.И. Пензулаева. – М.: Просвещение,2014. – 143с. Текст непосредственный.

8. Петрукович, Н.П. Подвижные игры как средство гармоничного развития ребенка в семье / Н.П. Петрукович// Здоровье для всех. 2020. №1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/podvizhnye-igry-kak-sredstvo-garmonichnogo-razvitiya-rebenka-v-semie

9. Подвижные игры на развитие ловкости» для детей 5-7 лет. Картотека с целями. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ped-kopilka.ru/blogs/blog87153/kartoteka-podvizhnye-igry-na-razvitie-lovkosti-dlja-detei-5-7-let.html

10. Рябова, О. В., Ежкова Н. С. Подвижные игры в физическом развитии детей дошкольного возраста / О.В. Рябова, Н.С. Ежкова // Символ науки. 2024. №6-1-1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/podvizhnye-igry-v-fizicheskom-razvitii-detey-doshkolnogo-vozrasta

11. Семенова, Т.А. Воспитание ловкости у старших дошкольников/ Т.А. Семенова. - Дошкольное воспитание. - № 12. – 2006. Текст непосредственный.

12. Теплова, И. А. Школа мяча / И.А. Теплова. - Дошкольное воспитание. - № 10. – 2008. Текст непосредственный.

13. Тютюнникова, Е. Н. Роль подвижных игр на прогулке для дошкольников // Вестник науки. 2023. №11 (68). [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/rol-podvizhnyh-igr-na-progulke-dlya-doshkolnikov

14. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 336 с. Текст непосредственный.

2. Филиппова, С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения / С.О. Филиппова. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 416 с. Текст непосредственный.

3. Фарфель, В.С. Физиология спорта: Очерки / В.С. Фарфель. – Москва: Физкультура и спорт, 1960. – 384 с.

4. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1960. - 348с. Текст непосредственный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/638678-statja-teoreticheskie-i-metodicheskie-osnovy-