Организация словарно орфографической работы в начальной школе как средство повышения эффективности процесса обучения

Морозова Татьяна Александровна

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 218»

ОРГАНИЗАЦИЯ СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа. Традиционно в ней выделяются следующие составные части: представление нового словарного слова, с которым учащиеся знакомятся на уроке; формулирование лексического значения; освоение его орфографии; введение нового слова в активный словарь детей.

Как правило, введение словарного слова проводится зачастую формально, неинтересно. Преобладающими являются приёмы определения нового слова с помощью загадки, нахождение его в контексте, пословице или простого сообщения учителем темы словарно-орфографической работы.

Я предлагаю нетрадиционный подход представления словарного слова, сущность которого можно сформулировать следующим образом: усиление обучающего эффекта, интенсификация интеллектуального развития школьников, достигаемая за счёт субъективизации процесса обучения.

С помощью специальных упражнений, объединяющих в разных сочетаниях несколько видов учебной деятельности: фонетического разбора, анализа слов по составу, морфологического разбора, освоения лексики, орфографии, развития речи и т.д. школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться на данном уроке.

Дети сами формулируют тему словарно-орфографической работы. При этом предлагаемые учителем упражнения к ним составляются таким образом, чтобы они могли обеспечивать одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребёнка: внимание, память, различные виды мышления, речь, наблюдательность и т.д.

Внутри каждой группы от урока к уроку задания видоизменяются и усложняются. Вместе с тем у каждой группы есть свои отличительные, характерные черты.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. При их выполнении у детей развивается устойчивость, распределение и объём внимания, кратковременная произвольная память, речь, аналитическое мышление, сообразительность. Например, учитель говорит детям: «Вы сможете определить новое словарное слово, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них» (искомое слово « медведь»)

Рис. 1

Постепенно количество конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово, уменьшается. Так учитель сообщает: «Вы сможете назвать новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдёте прямоугольник с его первой буквой и самостоятельно установите последовательность соединения остальных букв искомого слова (Рис.1):

Рис.1

.......

ОЗАБВТЕРАДК

....

Рис.2

Какое слово вы прочитали и каким образом вы это осуществили? Возможный ответ: «Мы прочитали слово УЧИТЕЛЬ. Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более высокие и соединяли буквы, которые в них написаны».

По мере выработки умения выполнять задания с ограниченным количеством указаний учитель вводит в учебный процесс упражнения, предусматривающие полное их отсутствие. Например, он предлагает обучающимся: «Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два словарных слова, с которыми мы познакомимся на уроке (Рис.2).

Какие это слова? Как вы их нашли? Возможный ответ: «Сегодня мы познакомимся со словами ЗАВТРАК и ОБЕД. Чтобы их определить, надо вначале соединить буквы, у которых точки стоят вверху. Затем соединить буквы, у которых точки стоят внизу».

С помощью двух последних заданий продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся, развитие которых обеспечивалось использованием предыдущего приёма. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей более напряжённо и сосредоточенно мыслить, мобилизовать интуицию, волю, сообразительность, наблюдательность, развивает чёткую, обоснованную речь. Подобный результат обеспечивается необходимостью во время ответа характеризовать действия, связанные с определением слова, т.к. на поставленный учителем вопрос дети должны ответить небольшим, логически построенным рассуждением или умозаключением.

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, шифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление и наряду с ним совершенствовать ряд других качеств интеллекта. Здесь также просматривается тенденция постепенного уменьшения конкретных указаний учителя, помогающих детям в определении слова. Пример задания, выполняемого на основе полных указаний учителя: «Назовите два слова, с которыми мы познакомились на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел».

Первое слово: 3,1,11,6,12,13,1

Второе слово: 3,1,5,13,4,7,10,9,8

Каждому числу соответствует буква:

Какие это слова? Искомые слова КАПУСТА и КАРТОФЕЛЬ. Пример задания с частичными указаниями учителя: «Внимательно посмотрите на данный шифр и ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3».

Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке (искомое слово СОЛОМА).

В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В этом случае значительно возрастает их универсальность и эффективность использования. В зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели, которая ставится учителем на уроке, здесь могут быть самые разные варианты. Пример задания, предусматривающего закрепление знаний по фонетике: «Зачеркните буквы, обозначающие глухие звуки в данной цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке» (искомое слово БЕРЁЗА).

ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗА

Важно подчеркнуть: овладение учителем такого рода приёмами, умение выстроить их в единую, логически последовательную систему в процессе обучения даст возможность поднять на новый уровень эффективность словарно-орфографической работы и урока русского языка в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/63916-organizacija-slovarnoorfograficheskoj-raboty