ЧЕК-ЛИСТ для воспитателей по организации работы с детьми, имеющими нарушение зрения

ЧЕК-ЛИСТ для воспитателей по организации работы с детьми, имеющими нарушение зрения

Рекомендации:

1. Организация рабочего места с учетом рекомендаций офтальмолога (достаточное освещение, посадка за столом, соответствующим росту).

2. Соблюдение зрительного режима: обязательные перерывы каждые 10–15 минут, проведение зрительной гимнастики.

3. Использование наглядного материала с четкими контурами, без лишних деталей, на контрастном фоне.

4. Приоритет полисенсорного обучения (опора на осязание, слух в сочетании со зрением).

Самые простые шаги, которые облегчат жизнь и вам, и ребенку:

• Правило «постоянства»: Не меняйте кардинально расстановку мебели. Для слабовидящего ребенка новая мебель — это препятствие, которое нужно «выучить заново».

• Освещение: Избегайте бликов на столах и интерактивных досках. Место ребенка должно быть хорошо освещено, но не ослеплять его.

• Контрастность: Используйте контрастные предметы (например, красная тарелка на белом столе видна лучше, чем белая на белом).

• Вербализация действий: Приучите себя проговаривать действия. Вместо «иди сюда» лучше сказать: «Иди на мой голос, я стою справа от тебя, около двери».

• Подготовка к занятиям: Если вы показываете картинку, дайте ребенку её потрогать, поднести близко к глазам, либо опишите её детально (цвет, форма, размер).

Общение:какнеобидетьипомочь

• Не ведите ребенка «на буксире»: Предложите свою руку, чтобы он держался за ваш локоть. Так вы будете «глазами», а он — самостоятельным ходоком.

• Обращайтесь по имени: Не подходите молча — это пугает. Сначала назовите ребенка по имени, чтобы он понял, кто рядом.

• Разрешайте трогать: В игре «описательный рассказ» дайте ребенку потрогать настоящий овощ/фрукт/игрушку. Слово без опоры на осязание для него — пустой звук.

Рекомендациидлялогопеда (Методическиесоветы)

• Опора на сохранные анализаторы: Используйте слух, осязание (тактильное восприятие), обоняние и сохранное зрение (если есть).

• Принцип «от предмета к слову»: Сначала ребенок должен обследовать предмет (потрогать, послушать, как он звучит), и только потом мы вводим слово-название.

• Тифлотехнические средства: При необходимости используйте рельефно-графические пособия, увеличенные изображения (для слабовидящих), контрастные фоны.

• Пространственная ориентировка: Включение упражнений на ориентировку в схеме собственного тела и в пространстве комнаты — база для развития грамматики (падежных окончаний, предлогов).

• Работа над интонацией: Поскольку дети не видят мимику, логопеду нужно гипертрофировать собственные интонации, делая их более выразительными и эмоциональными для компенсации дефицита зрительной информации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/639720-chek-list-dlja-vospitatelej-po-organizacii-ra