Выпускная квалификационная работа Тема: «Возможности ресурса LearningApps как средство развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально – педагогический колледж имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Возможности ресурса LearningApps как средство развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста»

по ПМ.01Преподавание по программам начального общего образования

по ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников

Выполнил(а):Булатова Алина Асановна Ш-45

(Фамилия, имя, отчество) (группа)

44.02.02 Преподавание в начальных классах

(наименование специальности)

Руководитель:Глазырина Елена Валерьевна, преподаватель колледжа

Защита состоялась «____»____________ 2026 г.

Оценка_____________

Соликамск, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

Ведение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса, через основы использования интерактивного средства LearningApps в процессе обучения младших школьников

1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………8

1.2. Проблема использования интерактивных средств в процессе обучения в психолого-педагогической литературе…………………………………………11

1.3. Характеристика ресурса LearningApps и его дидактических особенностей……………………………………………………………………..18

1.4. Использование LearningApps для создания интерактивных заданий…................................................................................................................22

1.5. Достоинства и недостатки использования LearningApps в процессе обучения младших школьников………………………………………………...24

Вывод по 1 главе…………………………………………………………………27

Глава 2. Эмпирическое исследование использования ресурса LearningApps в урочной деятельности для эффективного развития познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста

2.1. Выявление уровня познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста (констатирующий этап)…………………………………..29

2.2. Методика использования ресурса LearningApps в урочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС (формирующий этап исследования)…………………………………………………………………….33

2.3. Выявление уровня познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста (контрольный этап исследования)…………………………………………………………………….36

Вывод по 2 главе…………………………………………………………………42

Заключение……………………………………………………………………….45

Список литературы……………………………………………………………..47

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе Российские школы превращаются в высоко технологические организации, призванные и способные сформировать у обучающихся компетенции потребления и создания информации и знаний. Это техническое оснащение призвано активизировать преподавательский состав в освоении и внедрении информационно-коммуникационных технологий (далее-ИКТ).

Применение ИКТ в начальной школе объясняется необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Новые технологии обучения на основе информационных и коммуникационных позволяют интенсифицировать образовательный процесс, увеличить скорость восприятия, понимания и глубину усвоения огромных массивов знаний.

Таким образом, внедрение и использование ИКТ в образовательном процессе начальной школы выступает важным условием повышения его эффективности и качества. В условиях модернизации системы образования и ориентации на развитие личности обучающегося особое значение приобретает поиск и обоснование эффективных педагогических средств, способствующих формированию познавательного интереса младших школьников. В связи с этим возрастает необходимость научного осмысления возможностей применения современных информационных технологий в практике начального образования

Актуальность данной выпускной квалификационной работы обусловлена современными требованиями к организации образовательного процесса в начальной школе. В настоящее время особое внимание уделяется развитию познавательного интереса младших школьников, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются основы отношения ребенка к учебной деятельности, формируются мотивация к обучению и потребность в получении новых знаний.

Современная система образования Российской Федерации ориентирована на развитие личности обучающегося, формирование у него устойчивой учебной мотивации, познавательного интереса и способности к самостоятельному обучению. Данные требования закреплены в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», где подчеркивается необходимость создания условий для развития индивидуальных способностей обучающихся, использования современных образовательных технологий и цифровых образовательных ресурсов [1]. Закон неоднократно дополнялся и изменялся. Например, статья 12.1 «Общие требования к организации воспитания обучающихся» была добавлена Федеральным законом от 31 июля 2020 года №304-ФЗ. [1].

Важнейшие ориентиры начального общего образования определены в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО). В соответствии с ФГОС НОО одной из ключевых задач начальной школы является формирование у младших школьников познавательного интереса, учебной мотивации, универсальных учебных действий и положительного отношения к процессу обучения. Стандарт ориентирует педагога на активное использование интерактивных, личностно-ориентированных и деятельностных методов обучения [2].

Требования к профессиональной деятельности учителя отражены в Профессиональном стандарте педагога, который предполагает владение современными образовательными технологиями, в том числе информационно-коммуникационными, а также умение проектировать образовательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Учитель начальных классов должен создавать условия, способствующие развитию познавательного интереса и интереса младших школьников к учебной деятельности [3].

Особую значимость проблема развития познавательного интереса приобретает в контексте положений Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где подчеркивается необходимость формирования у обучающихся ценностного отношения к познанию, готовности к саморазвитию, самосовершенствованию и непрерывному образованию. Развитие познавательного интереса рассматривается как важное условие личностного становления ребенка и его успешной социализации [4].

В условиях цифровизации образования особую роль приобретают интерактивные образовательные ресурсы, позволяющие сделать процесс обучения более наглядным, доступным и эмоционально привлекательным для младших школьников. Одним из таких ресурсов является ресурс LearningApps, предоставляющая широкие возможности для создания интерактивных заданий в игровой форме. Использование данного ресурса способствует активизации познавательной деятельности, созданию ситуации успеха и повышению интереса учащихся к учебным предметам.

Несмотря на значительный педагогический потенциал интерактивных ресурсов, проблема целенаправленного и методически обоснованного использования LearningApps для развития познавательного интереса младших школьников остается недостаточно разработанной в практике начального образования, что и обусловливает актуальность данного исследования.

Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формирования у младших школьников целостного, логического мышления и недостаточной устойчивостью их познавательного интереса в условиях активного развития информационных технологий. Это требует поиска педагогических подходов, способных не только мотивировать к обучению, но и целенаправленно развивать навыки анализа информации.

Объект: процесс развития познавательного интереса у младших школьников.

Предмет:возможности ресурса LearningAppsдля развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Цель: изучить возможности ресурса LearningApps, на уроках в начальной школе для развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: Развитие познавательного интереса у младших школьников будет более результативно при условиях использования следующих методических приёмов:

1. систематически использовать интерактивные задания, разработанные на ресурсе LearningApps, с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС НОО;

2. определить этап урока, на котором целесообразно использовать задание;

3. методически грамотно разработать структуру задания.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «познавательный интерес» на основе анализа психолого-педагогической литературы;

2. Выявить основные подходы к проблеме использования интерактивных средств в процессе обучения;

3. Выявить достоинства и недостатки использования LearningApps в процессе обучения младших школьников;

4. Разработать алгоритм создания интерактивных учебных материалов с помощью ресурса LearningApps;

5. Провести опытно-исследовательскую работу по развитию познавательного интереса младших школьников при помощи ресурса LearningApps.

6. Разработать сборник интерактивных заданий при помощи ресурса LearningApps для учителей начальных классов, направленный на развитие познавательного интереса у учащихся начальной школы.

Методы исследования

Для реализации поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов:

• теоретические (анализ литературы по теме исследования, обобщение, систематизация, сравнение);

• эмпирические (диагностический материал, беседа, наблюдение);

• статистическая обработка данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, подсчет процентного соотношения).

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанного сборника интерактивных заданий при помощи ресурса LearningApps в образовательном процессе начальной школы.

Материалы ВКР могут быть использованы учителями начальных классов в урочной и внеурочной деятельности, а также студентами педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки и педагогической практики.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса, через основы использования интерактивного средства LearningApps в процессе обучения младших школьников

1. 1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» в п.2. «В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить: готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению; готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм непрерывного образования и универсальной нравственной установки «становиться лучше» [4]. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует развитию интереса к познанию окружающего мира и самого себя как личности.

Понятие «интерес» в психолого-педагогической литературе трактуется многозначно. Так, Н.Ф. Добрынин рассматривал интерес как избирательную направленность внимания личности [10]. С.Л. Рубинштейн определял интерес как проявление умственной и эмоциональной активности человека [25]. Н.Г. Морозова подчёркивала эмоционально-познавательный характер интереса, определяя его как активное отношение личности к окружающему миру [18].

Познавательный интерес является глубинным внутренним мотивом учебной деятельности, основанным на врождённой познавательной потребности человека. Он не является внешним по отношению к процессу обучения, а, напротив, служит важнейшим условием его успешного протекания. Отсутствие познавательного интереса у школьников свидетельствует о серьёзных недостатках в организации образовательного процесса [20].

Познавательный интерес формируется и развивается в процессе жизнедеятельности личности и не является врождённым качеством. М.Н. Скаткин отмечал, что на его развитие влияют содержание учебного материала, методы и формы обучения, материально-техническая база школы, а также личность учителя [26].

Интересы младших школьников отличаются эмоциональной окрашенностью, непостоянством и направленностью на ближайший результат. Дети 7–9 лет чаще проявляют интерес к ярким, наглядным фактам, чем к глубокому анализу учебного материала. Это обусловлено возрастными психологическими особенностями и недостаточным объёмом систематизированных знаний [22].

Проблема развития познавательного интереса младших школьников не имеет однозначного решения, по причине ее многофакторности. Л.С. Выготский утверждает, что на развитие познавательного интереса младших школьников влияет и содержание материала, и методы обучения, и организационные формы, и постановка воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность учителя [7].

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки педагога сформировать приёмы обобщения, а также поиск детьми обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел) [22].

Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы дает возможность охарактеризовать интерес как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов. Такая же сложная структура присуща и разновидности интереса - познавательному интересу [16].

В то же время познавательный интерес, будучи включённым в познавательную деятельность, теснейшим образом сопряжён с формированием многообразных личностных отношений: избирательного отношения к той или иной области науки, познавательной деятельности, участию в них, общению с соучастниками познания. Именно на этой основе - познания предметного мира и отношения к нему, научным истинам - формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес [12].

Стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще Л.Ф. Вахрушев подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным [5].

С этой целью педагоги насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, мини-викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации [21].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

Познавательный интерес детей 7 - 9 лет отличается непрочностью и слабой дифференцированностью. В данный период достаточно редко встречается глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета. К особенностям интересов младших школьников исследователи относят: подражательность (случайность возникновения); непостоянство, кратковременность; поверхностность (интересны только внешние факты, особенно яркие, необычайные, углубляться в суть - непривлекательно); близость к собственному жизненному опыту; разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи); направленность на ближайший результат.

Таким образом, «познавательный интерес» в самом общем определении можно назвать избирательной деятельностью человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности.

1. 1. Проблема использования интерактивных средств в процессе обучения в психолого-педагогической литературе

Использование интерактивных средств обучения позволяет повысить мотивацию учащихся за счёт новизны, наглядности и возможности активного взаимодействия с учебным материалом. Интерактивные технологии обеспечивают диалоговое взаимодействие между учащимся, учителем и техническим средством обучения [19].

Проблема интерактивного обучения рассматривалась в работах Е.И. Виштынецкого, Т.И. Долгой, В.В. Красильниковой, А.В. Осина и др. Учёные подчёркивают, что интерактивность отражает характер и степень взаимодействия субъектов образовательного процесса [20].

Использование интерактивных средств в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Исходя из этого, главным в практической деятельности учителя становится понимание роли применения интерактивных средств учебной деятельности. Успех реформы Российского образования во многом зависит от человеческого фактора – педагога и его профессионализма. Именно уровень квалификации преподавательских кадров, их готовность использовать современные технологии в профессиональной деятельности будут главными в сложном процессе вывода образования на уровень потребностей современного общества. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые неизведанные ранее просторы.

Исследованию понятий «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные средства обучения» посвящены работы Т.И. Долгой, А.А. Журина, Е.О. Ивановой, Т.В. Ильясова, В.В. Красильникова, А.В. Осина, Н.А. Савченко, В.С. Тоискина. Изучение соотношения этих понятий позволило предположить, что интерактивность – достаточно широкое по содержанию понятие, отражающее характер и степень интерактивного взаимодействия субъектов информационно-образовательной среды. Интерактивность в обучении с использованием современных аудиовизуальных технических средств обучения предполагает организацию диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению значимых для учащегося задач.

Т.В. Журина определяет интерактивное обучение как обучение, погружённое в общение, при котором сохраняются цели и содержание образовательного процесса, но изменяются формы его организации — от монологичных к диалогичным [11]. Интерактивные средства обучения одновременно решают несколько задач: развивают коммуникативные навыки, обеспечивают усвоение учебной информации, формируют общеучебные умения и способствуют воспитанию культуры сотрудничества. При этом «погруженное» не означает «замещенное». Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. При интерактивном обучении в дополнение к этому диалог строится как взаимодействие «учащийся – учащийся» (работа в парах), «учащийся - группа учащихся» (работа в группах), «учащийся – аудитория» или «группа учащихся – аудитория» (презентация работы в группах), «учащийся – компьютер», «учащийся - художественное произведение» и т.д. В основе интерактивного взаимодействия лежит процесс общения. Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три стороны: информативная (обмен информацией); интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов); перцептивная (адекватное восприятие и понимание друг друга).

В педагогической литературе отсутствует единое определение понятия «средство обучения». Так, Н.В. Ильина определяет средства обучения как все источники и инструменты, помогающие организовать познавательную деятельность учащихся [14].

П.И. Пидкасистый рассматривает средство обучения как материальный или идеальный объект, используемый для усвоения знаний [24].

А. В. Хуторской считает, что средства обучения – это материальные или идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся [27].

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, передача достаточно больших объемов информации, управление на экране моделями различных объектов, явлений, процессов. На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что интерактивные средства обучения – это средства обучения, использование которых обеспечивает диалог между участниками учебного процесса и техническими средствами обучения в режиме реального времени [19].

В научной литературе особое внимание ученых уделено комплексному использованию технических средств в учебном процессе (И.И. Дрига, В.А. Извозчиков, Т.М. Коджаспирова, И.И. Мархель, А.В. Смирнов). Отмечается, что применение интерактивных средств обучения в комплексе обеспечивает разнообразные способы предъявления учебной информации и создает атмосферу заинтересованности, активизирует познавательную деятельность.

Остановимся на характеристике понятия «средство обучения». В педагогической литературе нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни исследователи используют данное понятие в узком смысле, подразумевая под этим средства - инструменты, которые служат достижению целей обучения. Другие, наоборот, рассматривают данное понятие в широком смысле и обозначают им все содержание и все средства-инструменты обучения. Рассмотрим ряд определений данного понятия, широко используемых в педагогике:

Несмотря на различные подходы к определению понятия средства обучения, все исследователи отмечают их главное дидактическое назначение – ускорение процесса усвоения учебного материала.

Таким образом, в нашем исследовании мы будем опираться на определение средства обучения как материального или идеального объекта, который используется учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Объект существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе участвует как предмет усвоения, либо в какой-нибудь другой функции.

Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов обучения неоднозначна: средства обучения чаще всего могут использоваться в сочетании с различными методами и, наоборот: для использования одного метода можно подобрать несколько адекватных (соответствующих) средств. Это обусловлено, в частности, развитием технических средств обучения (ТСО), разработкой унифицированных (единообразных, многоцелевых) стендов для демонстрационного эксперимента и лабораторных практикумов.

Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так, ТСО существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому, нежели с помощью печатных пособий, организуют и направляют восприятие учащихся, объективируют содержание; выполняют функции источника и меры учебной информации в их единстве; стимулируют познавательные интересы учащихся; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе; позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Обучение на базе персональных компьютеров — это новый вид учебного процесса, в котором используются новые методы и средства преподавания и учения, используются различного вида знаковые и графические модели, в том числе средства мультипликации [13].

В школах сегодня появилось не только компьютерное оборудование (компьютер и его периферийные устройства, интерактивное оборудование, специализированное программное обеспечение и др.), но и мобильные технические средства (мобильные классы, ноутбуки, нетбуки, планшеты, смартфоны и др.).

Данные технические средства в совокупности с дидактическими (электронными образовательными ресурсами) представляют собой интерактивные средства обучения (ИСО), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога.

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений, процессов [6].

Интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, исходя из того, что средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития, мы сформулировали определение понятия «интерактивные средства обучения».

Интерактивные средства обучения – это различные объекты связи: компьютер, коммуникационные технические устройства, программное обеспечение и его возможности, специально разработанные и подобранные элементы для решения задач конкретного урока, а также виды деятельности, способствующие реализации процесса взаимообмена действиями ученика и учителя.

Итак, в данном параграфе мы рассмотрели проблему использования интерактивных средств в обучении младших школьников в психолого – педагогической литературе, раскрыли такие понятия как «интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные средства обучения». Вопросами использования интерактивных средств в обучении занимались такие педагоги и ученые как Т.И. Долгая, А.А. Журин, Е.О. Иванова, Т.В. Ильясов, В.В. Красильников, А.В. Осин, Н.А. Савченко, В.С. Тоискин и другие.

Применяя интерактивные средства и методы обучения, можно добиться новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Применение интерактивных форм и методов обучения, строится на основе образовательных целей:

- стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

- повышать уровень интереса и самостоятельности обучаемых;

- развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мысленной деятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса [15].

Таким образом, Интерактивные средства обучения в условиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются эффективным инструментом повышения мотивации и интереса учащихся, обеспечивая диалоговое взаимодействие и способствуя развитию познавательного интереса младших школьников.

1. 1. Характеристика ресурса LearningApps и его дидактических особенностей

Современный образовательный процесс невозможно представить без использования цифровых образовательных ресурсов. На сегодняшний день, существует большое количество Интернет-ресурсов для создания интерактивных заданий. Они могут быть схожими по своим функциональным возможностям, а могут отличаться между собой как функционалом, так и интерфейсом. Какие-то из ресурсов можно освоить очень быстро, а над некоторыми приходится изрядно потрудиться, чтобы научиться в них работать. С помощью одного ресурса мы можем быстро и качественно создать викторину. Другой ресурс поможет нам в составлении кроссвордов. Тем не менее, каждому из нас хотелось бы иметь под рукой такой инструмент для создания дидактических материалов, который смог бы нам помочь в любой ситуации, и мы смело могли бы назвать его универсальным[11].

Одним из таких универсальных инструментов является ресурс LearningApps, предназначенный для создания интерактивных учебных материалов.

LearningApps — это онлайн-конструктор интерактивных заданий, LearningApps разрабатывается как научно-исследовательский проект Центра Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и Университетом города Циттау/Герлиц (Германия). Он позволяет создавать мультимедийные задания по различным учебным предметам с использованием готовых шаблонов [17].

Это конструктор предназначен для разработки интерактивных заданий по разным предметным дисциплинам и для применения на уроках и внеклассной работе. Конструктор интерактивных заданий LearningApps способствует процессу обучения с помощью интерактивных заданий, созданных как самим учителем, так и учеником. Они могут использовать готовые шаблоны, а также создать собственные.

Ресурс предполагает, что учащиеся в игровой форме могут проверить и закрепить свои знания, а это заинтересовывает детей и они стараются отвечать правильно, быть более внимательными.

На ресурсе представлены интерактивные задания по разным школьным предметам. Можно пользоваться готовыми материалами. Задания интересны и доступны.

LearningApps – это 20 интерактивных заданий (рис.1) в игровой форме. Эти задания были созданы, в первую очередь, для работы с детьми [23].

Рис 1. Интерфейс ресурса LearningApps.

Все задания ресурса LearningApps разделены на 6 категорий:

1. Различные тесты и викторины.

2. Задания на установление соответствия.

3. «Шкала времени» и задание на восстановления порядка.

4. Задания на заполнение недостающих слов, фрагментов текста, кроссворды.

5. Онлайн-игры, в которых может участвовать одновременно несколько учеников вашего класса.

6. Ресурс предоставляет возможность для сотрудничества педагог-ученик, ученик-ученик.

Использование данного ресурса в сети Интернет на уроке позволяет сделать процесс обучения интерактивным, более мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.

Методическое назначение заданий различно:

- обучающие;

- информационно-поисковые;

- демонстрационные;

- контролирующие;

- учебно-игровые и т.п.

Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.

Ресурс LearningApps предназначен также и для разработки собственных интерактивных пособий.

Ресурс включает задания на установление соответствия, тесты, викторины, кроссворды, задания на восстановление последовательности, а также онлайн-игры для групповой работы. Использование LearningApps способствует реализации принципа наглядности и активизации познавательной деятельности учащихся.

Применение ресурса LearningApps в процессе обучения способствует:

1. Повышению учебной мотивации;

2. Улучшению процесса запоминания нового;

3. Созданию ситуации успеха;

4. Повышению качества знаний;

5. Интеллектуальному творческому развитию школьников;

6. Восполнению дефицита источников учебного материала;

7. Развитию навыков и умения информационно-поисковой деятельности;

8. Объективной оценки знания и умения в более короткие сроки.

Прежде, чем начинать создание собственных интерактивных заданий из коллекции шаблонов, предлагаемых на ресурсе, стоит сначала познакомиться с галереей ресурса, познакомиться с работами коллег. А уже после этого вы можете создать аналогичное задание или свое.

Выполняя предложенные задания от учителя, учащиеся, имеют возможность мгновенно проверить свои теоретические знания по учебной теме на практике, оценить свои возможности, предпринять меры для устранения пробелов в знаниях, добиться корректного прохождения задания, тем самым повысив уровень собственной самооценки. Работая в группах или парах, ребята имеют возможность взаимопроверки знаний, проявления взаимопомощи, оценки своих возможностей по сравнению с одноклассниками. LearningApps является универсальным интерактивным ресурсом, обладающим широкими дидактическими возможностями и ориентированным на активное вовлечение младших школьников в учебный процесс.

Таким образом, учащиеся получают обратную связь о своем собственном продвижении, насколько он хорошо разобрался в данном учебном материале, понятна ему эта тема или нет. Получив обратную связь, учащиеся ставят перед собой цели для повышения собственных знаний и мотивации к учебе.

1.4. Использование LearningApps для создания интерактивных заданий

Использование интерактивных заданий LearningApps в образовательном процессе способствует формированию устойчивой учебной мотивации и развитию познавательного интереса младших школьников [17]. Включение интерактивных заданий в структуру урока позволяет создать ситуацию успеха, повысить уверенность учащихся в собственных силах и стимулировать их познавательный интерес. Применение интерактивных заданий LearningApps в образовательном процессе создает благоприятные условия для формирования устойчивой мотивации к обучению, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Ещё одним плюсом использования интерактивных заданий является возможность сформировать необходимые навыки использования современных компьютерных технологий, воспитывать информационную культуру учащихся, а в целом - шагать в ногу со временем.

Ресурс может эффективно применяться на уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира и во внеурочной деятельности. Например, на уроках математики интерактивные задания позволяют визуализировать геометрические фигуры, отрабатывать навыки устного счёта и решения задач [16].

На уроках русского языка LearningApps используется для закрепления орфографических и грамматических навыков, развития языкового чутья и внимания. Интерактивные кроссворды, ребусы и задания на установление соответствия способствуют повышению интереса к изучению языка.

На уроках математики при помощи компьютера решается проблема дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, повторяют таблицу умножения, решают задачи на движение.

Для развития интереса к урокам русского языка учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться: в разгадывании кроссворда, ребуса по теме. Но сначала перед детьми может создаваться проблемная ситуация.

В содержание уроков литературного чтения можно включить аудио средства, предлагая записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев.

Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах учеников бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других. Повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся, расширяют и закрепляют полученные знания уроки - викторины по сказкам.

Особенно яркими и результативными с позиции информационных технологий получаются уроки окружающего мира и изобразительного искусства.

Основа урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами.

Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.

LearningApps даёт возможность с помощью повторов отработать сложные этапы работы.

Таким образом, использование в своей работе ресурса LearningApps, может повысить не только уровень профессиональной компетентности, но позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, повышает уровень учебной мотивации и дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации. Позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, что является социально значимым и актуальным в наше время.

1.5. Достоинства и недостатки использования LearningAppsв процессе обучения младших школьников

В наше время невозможно провести урок без привлечения средства наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришел компьютер.

К основным достоинствам ресурса LearningApps относятся его доступность, бесплатность, простота использования и широкий выбор шаблонов интерактивных заданий [17].

В данном ресурсе большой выбор игровых заданий, многие шаблоны поддерживают работу с иллюстрациями, звуком и видео. Процесс создания заданий очень прост, так же любое из созданных заданий на ресурсеLearningApps можно использовать как шаблон для своего задания и редактировать в режиме реального времени. Создать собственное задание можно очень быстро. Вместе с тем доступно создание групп из обучающихся, для которых учитель собирает задания, приглашает обучающихся к работе, а также мгновенно видит их результаты, что является очень полезным в наше время во время дистанционного периода обучения. Но не может быть ничего идеального, поэтому и у ресурса присутствуют недостаток.

Отсутствует статистика с результатами заданий, фактически задания выполняются для самоконтроля.

Интерфейс переведен на русский язык не всегда правильно. Хотя инструкция по работе с ресурсом написана без ошибок, в некоторых случаях присутствие иностранного текста создаст проблему для тех, кто не владеет языками. Такую проблему нельзя устранить самостоятельно, что вызывает затруднения в работе.

Ресурс LearningApps предоставляет нам возможность создавать задания, впоследствии собирая их, объединенные темой в один блок, что очень удобно. Достоинства и недостатки ресурса LearningApps предоставлены в таблице 1.

Таблица 1.Достоинства и недостатки использования LearningApps в процессе обучения младших школьников

Таким образом, ресурс LearningApps обладает рядом преимуществ, несмотря на указанные недостатки, LearningApps остаётся востребованным и эффективным инструментом обучения, активно используемым в практике начального образования.

Так мы можем сказать, что при желании любой педагог, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс, выстроить индивидуальные траектории изучения учебных курсов и создать собственный банк учебных материалов. Как и в любом ресурсе LearningApps обладает недостатками и достоинствами. Ресурс постоянно развивается. Для тех, кто ищет бесплатную программу для создания заданий познавательно-развлекательного характера, LearningApps - находка.

Вывод по 1 главе

Таким образом, изучив главу теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса младших школьников с помощью технических средств в совокупности с дидактическими (электронными образовательными ресурсами) представляют собой интерактивные средства обучения (ИСО), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся через взаимодействие участников образовательного процесса в ходе интерактивного диалога. Можно сделать вывод о том, что познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. У детей младшего школьного возраста нет познавательного интереса в изучении учебных предметов в виду психологических особенностей детей данной возрастной категории. Для развития познавательного интереса учителя прибегают к использованию различных приемов и методов его стимулирования, создают различные интерактивные задания при помощи ресурса LearningApps.

При выполнении интерактивных заданий у учащихся повышается восприятие и запоминание информации, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как – устойчивость внимания, умение его распределять; способность анализировать, классифицировать.

LearningApps позволяет удобно и легко создавать электронные интерактивные задания. Широта возможностей, удобство навигации, простота в использовании. Применение LearningApps на уроках дает возможность учителю сократить время на изучение материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания обучающихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры.

Глава 2. Эмпирическое исследование использования ресурса LearningApps в урочной деятельности для эффективного развития познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста

2.1. Выявление уровня познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста (констатирующий этап)

Исследование проводилось в г. Красновишерск на базе МБОУ СОШ № 1» в 2025 - 2026 учебном году.

В исследование принимали участие 32 обучающихся в возрасте от 6 до 7 лет.

Исследование проводилось в 3 этапа:

• Первый этап – констатирующая диагностика. Диагностика была проведена в феврале 2026 года на всем классе.

• Второй этап - формирующий эксперимент. На данном этапе был реализован цикл занятий по развитию познавательного интереса посредством использования электронного ресурса LearningApps. Данный цикл занятий реализовывался с февраля 2026 года по март 2026 года по программе «Школа России» в течение четырёх недель.

• Третий этап -контрольная диагностика. Диагностика проводилась в марте 2026 года на всем классе.

В исследовании были использованы следующие диагностики:

• Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста (А. А. Горчинская).

• Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Методика «Заверши предложение» (М. В. Матюхина).

Данные диагностики были выбраны из-за результативности, простоты и соответствия возрастных особенностей обучающихся.

Время, затраченное на прохождение диагностик, составляло от 10 до 30 минут. Для прохождения диагностики дети не были разделены на группы, учащимся была прочтена инструкция по выполнению диагностик. Данные методики используются для определения уровня познавательного интереса обучающихся младшего школьного возраста.

Цель проведения диагностик: выявить уровень познавательного интереса младших школьников.

• Диагностика №1. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста (А. А. Горчинская) (Приложение 1) [8].

Цель:Оценка степени выраженности познавательного интереса младших школьников.

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 2).

О
бщие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис.2).

Рис.2. Результаты диагностики №1. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста по А.А. Горчинской

Исходя из результатов проведенной диагностики было выявлено, что высокий уровень познавательного интереса выявлен у 31% (10 учеников). Исходя из наблюдений можно отметить, что ученики активно работают на уроках, инициативно отвечают на вопросы и способны самостоятельно преодолевать трудности, возникающие при выполнении заданий.

Средний уровень выявлен у 46% (15 учеников). Данная группа учеников выполняет задания преимущественно по указанию учителя, а не по собственной инициативе. При возникновении трудностей лишь часть учеников пытается найти ответ самостоятельно, в то время как большинство предпочитает обращаться за помощью к педагогу. Активность этих учащихся напрямую зависит от их интереса к теме урока, что требует от учителя применения разнообразных методов и приемов для вовлечения их в учебный процесс.

Низкий уровень выявлен у 23% (7 учеников). У данных учеников познавательный интерес слабо выражен в силу недостаточного развития навыков письма, чтения, счета и мелкой моторики; для данной группы учитель разрабатывает индивидуальные задания, соответствующие их уровню знаний. А также у детей на данном уровне отмечается слабая выраженность познавательного интереса.

Таким образом, в классе преобладает средний уровень познавательного интереса, что свидетельствует о готовности большинства учеников к познавательной деятельности и наличии у них интереса к обучению.

Диагностика №2. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Методика «Заверши предложение» (М. В. Матюхина) (Приложение 3) [9].

Цель: Определение спектра мотивов учения.

Результаты диагностики представлены в таблице (Приложение 4).

Общие результаты диагностики продемонстрированы на диаграмме (рис.3).

Рис.3. Результаты диагностики №2. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Методика «Заверши предложение»

(М. В. Матюхина)

Исходя из результатов проведенной диагностики было выявлено, что высокий показатель у 27% (8 учеников). Исходя из наблюдений можно отметить, что данные учащиеся обладают выраженными познавательными мотивами и стремятся к успешному выполнению всех требований образовательного учреждения. Они четко следуют указаниям педагога, проявляют добросовестность и ответственность, а также эмоционально реагируют на замечания и неудовлетворительные результаты.

Средний показатель 53% (18 учеников). Данная группа учащихся успешно справляется с учебной деятельностью и чувствует себя в школе благополучно. Однако их посещение школы чаще обусловлено стремлением к общению с друзьями и педагогом, а также желанием обладать красивыми школьными принадлежностями, тогда как сам процесс обучения привлекает их в меньшей степени.

Низкий показатель 20% (6 учеников). Обучающиеся этой группы посещают школу без желания, склонны пропускать занятия, так как уроки не вызывают у них интереса. У одного из этих учеников познавательный интерес слабо выражен в силу недостаточного развития навыков письма, чтения, счета и мелкой моторики; для него учитель разрабатывает индивидуальные задания, соответствующие его уровню знаний. У остальных учащихся данной группы отмечается слабая выраженность познавательного интереса.

Таким образом, результаты диагностики свидетельствуют о том, что у 20% (6 человек) низкий показатель познавательно интереса, что говорит о несформированности школьной мотивации и отсутствии интереса к процессу обучения и посещению школы у данной группы учащихся.

Таким образом, по итогам исследования учащиеся 1 класса МБОУ СОШ № 1 г. Красновишерск продемонстрировали различные уровни сформированности познавательного интереса. В ходе проведения диагностических процедур ученики проявили внимательность и усидчивость. Для подтверждения гипотезы (предположим, что, если в процессе обучения систематически использовать интерактивные задания, разработанные на ресурсе LearningApps, с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС НОО) необходимо дальнейшее исследование.

2.2. Методика использования ресурса LearningApps в урочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС (формирующий этап исследования)

На основании проведенной диагностики нами были разработаны задания с использованием ресурса LearningApps [23]. В частности, были созданы интерактивные задания: на соотношение, на вставку пропущенных слов и цифр, а также на расположение элементов в правильном порядке. Была разработана серия интерактивных заданий с применением ресурса LearningApps. Количество проведенных уроков с помощью ресурса LearningApps предоставлены в таблице 2.

Таблица 2. Количество проведенных уроков в начальной школе при помощи ресурса LearningApps

Задания давались в зависимости и в соответствии с темой урока, проводились задания в среднем от 3-х до 5-ти минут. Дети выполняли задания с интересом и быстро приходили к правильному ответу. При организации работы с техническими средствами мы обращались к СанПину (Приложение 5).

Задания направлены на развитие познавательного интереса младших школьников посредствам приемов электронных дидактических ресурсов, то есть мультимедийных интерактивных заданий для использования современных информационных технологий в образовательном процессе.

Уроки с использованием облачных технологий способствуют решению следующих задач:

• Внедрить информационные педагогические технологии в образовательную деятельность;

• Изучать потребности и индивидуальные особенности интеллектуального развития ребенка;

• Обеспечить развитие информационной культуры у младших школьников;

• Развивать высшие психические функции и познавательные процессы: внимание, восприятие, мышление, память, воображение, произвольное поведение, наблюдательность, сообразительность, фантазию;

• Развивать речь: расширять словарный запас, обогащать активный словарь.

Для того чтобы создать качественные задания, которые бы способствовали развитию познавательного интереса младших школьников, необходимо было соблюдать требования.

Задания даются в порядке возрастания их сложности и в ряде случаев тематически связаны друг с другом, поэтому при проведении желательно не нарушать их последовательность. Задания, которые использовались соответствуют уровню знаний младших школьников, а также подбирались на развитие логики, мышления, сравнения, обобщения и на развитие познавательного интереса.

LearningApps, является отличным помощником в проверке знаний детей (во время подведения итогов и (или) творческих заданий), на этапе актуализации знаний (проверке изученного материала: соотнести, классифицировать, рассортировать значения, слова, иллюстрации), на этапе сообщения темы и цели урока (создание проблемной ситуации: вставьте пропущенное слово, и т.д.).

Ресурс LearningApps не требует значительных временных затрат и специальных знаний, так как ресурс предлагает большой выбор готовых шаблонов. Можно выбрать понравившееся задания и воспользовавшись функцией «Создать подобное приложение» открыть его и ввести свои данные. На формирующем этапе исследования нами был разработан алгоритм создания интерактивных учебных материалов с помощью ресурса LearningApps для учителей начальной школы (Приложение 6).

Для того чтобы разработанные интерактивные задания приносили пользу и могли использоваться в работе учителей начальных классов, нами были разработаны чек-листы по каждому предмету с ссылками и qr- кодами на интерактивные учебные задания по учебным дисциплинам: обучение грамоте, окружающий мир и математика. Разработанные интерактивные задание представлены в двух вариантах в бумажном варианте в виде печатного сборника (Приложение 7) и электронного варианта - хранилище в облаке (Приложение 8).

Таким образом, использование LearningApps на занятиях позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Наглядность, простота в использовании, безусловно, способствуют развитию познавательного интереса младших школьников. LearningApps является эффективным средством обогащения интеллектуальной сферы, стимулирования интереса к познанию, развития творческих способностей, формирования личности младших школьников.

2.3. Выявление уровня познавательного интереса у учащихся младшего школьного возраста (контрольный этап исследования)

Исследование проводилось в исследование проводилось в г. Красновишерск на базе МБОУ СОШ № 1 в 2025 - 2026 учебном году.

В исследование принимали участие 32 обучающихся в возрасте от 6 до 7 лет.

Для проведения диагностик ученики не были разделены по группам. Перед началось диагностирования ученикам была прочитана инструкция. Время, затраченное для прохождения диагностик от 10-30 минут.

Диагностики были использованы те же, что и на констатирующем этапе исследования.

Результатыдиагностики №1. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста (А. А. Горчинская) (рис.4.)[8].

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 9).

Рис.4. Результаты диагностики №1 познавательного интереса у детей младшего школьного возраста по А.А. Горчинской

Исходя из результатов проведенной диагностики было выявлено, что высокий уровень познавательного интереса выявлен у 34% (11 учеников), из этого следует, что 1 ученик смог повысить уровень познавательного интереса по сравнению с констатирующим этапом. Исходя из наблюдений можно отметить, что ученики активно работают на уроках, инициативно отвечают на вопросы и способны самостоятельно преодолевать трудности, возникающие при выполнении заданий.

Средний уровень выявлен у 48% (16 учеников). Отмечается незначительное увеличение количества учащихся, имеющих средний уровень. Данная группа учеников выполняет задания преимущественно по указанию учителя, а не по собственной инициативе. При возникновении трудностей лишь часть учеников пытается найти ответ самостоятельно, в то время как большинство предпочитает обращаться за помощью к педагогу. Интереса этих учащихся напрямую зависит от их интереса к теме урока, что требует от учителя применения разнообразных методов и приемов для вовлечения их в учебный процесс.

Низкий уровень выявлен у 18% (5 учеников). Отмечается сокращение количества учащихся с низким уровнем (было 7 человек, стало 5). У данных учеников познавательный интерес слабо выражен в силу недостаточного развития навыков письма, чтения, счета и мелкой моторики; для данной группы учитель разрабатывает индивидуальные задания, соответствующие их уровню знаний. А также у детей на данном уровне отмечается слабая выраженность познавательного интереса.

Таким образом, по итогам проведения занятий с использованием ресурса LearningApps можно сделать вывод о положительной динамике: количество учащихся с высоким уровнем познавательного интереса увеличилось с 31% до 34%, а с низким — сократилось с 23% до 18%.

Результаты диагностики №2. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Методика «Заверши предложение» (М. В. Матюхина) (рис.5.) [9].

Результаты диагностики по всему классу представлены в таблице (Приложение 10).

Рис.5. Результаты диагностики №2. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Методика «Заверши предложение»

(М. В. Матюхина)

Исходя из результатов проведенной диагностики было выявлено, что высокий показатель у 30% (9 учеников). Исходя из наблюдений можно отметить, что данные учащиеся обладают выраженными познавательными мотивами и стремятся к успешному выполнению всех требований образовательного учреждения. Они четко следуют указаниям педагога, проявляют добросовестность и ответственность, а также эмоционально реагируют на замечания и неудовлетворительные результаты.

Средний показатель у 58% (19 учеников). Данная группа учащихся успешно справляется с учебной деятельностью и чувствует себя в школе благополучно. Однако их посещение школы чаще обусловлено стремлением к общению с друзьями и педагогом, а также желанием обладать красивыми школьными принадлежностями, тогда как сам процесс обучения привлекает их в меньшей степени.

Низкий показатель у 12% (4 ученика). Обучающиеся этой группы посещают школу без желания, склонны пропускать занятия, так как уроки не вызывают у них интереса. У данных учеников познавательный интерес слабо выражен в силу недостаточного развития навыков письма, чтения, счета и мелкой моторики; для данной группы учитель разрабатывает индивидуальные задания, соответствующие их уровню знаний. А также у детей на данном уровне отмечается слабая выраженность познавательного интереса.

Таким образом, по итогам проведения занятий с использованием ресурса LearningApps можно сделать вывод о положительной динамике: количество учащихся, высокий показатель познавательного интереса увеличился с 27% до 30%, а с низким показатель — сократилось с 20% до 12%.

По итогам контрольного этапа исследования нами были составлены сводные таблицы результатов констатирующей и контрольной диагностик в таблице 3 и 4.

Таблица 3. Сравнительная таблица результатов диагностики №1 познавательного интереса у детей младшего школьного возраста по А.А. Горчинской

Таблица 4. Сравнительная таблица результатов диагностики №2. Диагностика познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Методика «Заверши предложение» (М. В. Матюхина)

На основе табличных данных построена сравнительная диаграмма, отражающая динамику уровней сформированности познавательного интереса у учащихся 1 класса МБОУ СОШ № 1 г. Красновишерск (Приложение 11).

Представленная диаграмма позволяет сделать вывод о том, что учащиеся 1 класса МБОУ СОШ № 1 г. Красновишерск продемонстрировали различные уровни сформированности познавательного интереса. Систематическое проведение занятий с использованием ресурса LearningApps способствовало повышению уровня познавательного интереса обучающихся, что подтверждается результатами диагностических материалов.

Вывод по 2 главе

Во второй главе представлены результаты практического исследования, направленного на изучение и развитие познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста посредством использования ресурса LearningApps в урочной деятельности. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 1 г. Красновишерск с участием учащихся 1 класса и включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе были проведены первичные диагностики, позволившие выявить исходный уровень познавательного интереса и школьной мотивации первоклассников. Результаты диагностики по методике А.А. Горчинской показали, что высокий уровень познавательного интереса имеют 31% (10 учеников), средний уровень – 46% (15 учеников), низкий уровень – 23% (7 учеников). По методике «Заверши предложение» М.В. Матюхиной было установлено, что высокий показатель у 27% (8 учеников), средний показатель – 53% (18 учеников), низкий показатель – 20% (6 учеников). Таким образом, большинство учащихся продемонстрировали ситуативный интерес к учебной деятельности, зависимость интереса от внешних стимулов и недостаточную самостоятельность в преодолении учебных трудностей, что подтвердило необходимость проведения целенаправленной практической работы по развитию познавательного интереса.

На формирующем этапе была реализована практическая методика использования ресурса LearningApps в урочной деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС НОО и с учетом возрастных особенностей младших школьников, в структуру уроков по обучению грамоте (14 занятий), математике (16 занятий) и окружающему миру (6 занятий) систематически включались интерактивные задания, созданные на ресурсе LearningApps. В ходе практической работы использовались разнообразные типы заданий: на установление соответствия, на заполнение пропусков, на восстановление последовательности, кроссворды, викторины, игры-сортировки. Применяемая форма работы включала фронтальную деятельность с использованием интерактивной доски. Для удобства использования разработанных материалов в практической деятельности педагогов были созданы чек-листы по каждому предмету со ссылками и QR-кодами на интерактивные учебные задания. Такая организация учебного процесса способствовала активизации познавательной деятельности, развитию самостоятельности и формированию положительного отношения к обучению.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика, позволившая оценить динамику уровня познавательного интереса после реализации формирующей работы. Результаты диагностики по методике А.А. Горчинской показали, что высокий уровень познавательного интереса вырос до 34% (11 учеников), средний уровень составил 48% (16 учеников), а низкий уровень снизился до 18% (5 учеников). По методике «Заверши предложение» высокий показатель у 30% (9 учеников), средний показатель – 58% (19 учеников), низкий показатель – 12% (4 ученика). Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов подтвердил положительную динамику: количество учащихся с высоким уровнем познавательного интереса увеличилось, а количество учащихся с низким уровнем сократилось. Учащиеся, показавшие высокий уровень, стали проявлять устойчивый познавательный интерес, активность на уроках, самостоятельность в решении учебных задач. Обучающиеся со средним уровнем находятся на стадии активного развития познавательного интереса. Незначительное количество учащихся, сохранивших низкий уровень, требуют дальнейшего индивидуального педагогического сопровождения.

Таким образом, результаты практического исследования полностью подтвердили выдвинутую гипотезу: развитие познавательного интереса младших школьников действительно становится более эффективным, если в процессе обучения систематически использовать интерактивные задания, разработанные на ресурсе LearningApps, с учетом возрастных особенностей учащихся и требований ФГОС НОО. Полученные в ходе практической работы данные свидетельствуют о целесообразности внедрения данного ресурса в урочную деятельность как средства активизации познавательного интереса и формирования устойчивого положительного отношения к обучению.

Заключение

Познавательный интерес — это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Школа как важнейший социальный институт должна способствовать формированию всесторонне развитой личности. Учителя всеми известными способами и методами должны способствовать развитию познавательного интереса. В век современных технологий использование компьютерных программ в образовательном процессе является основным фактором развития познавательного интереса школьников.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что центром его бывает такая познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Формирование и развитие познавательных интересов часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в начальной школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение.

Ресурс LearningApps является отличным наглядным приемом в образовательном процессе. Давно доказано, что использование наглядности способствует лучшему запоминанию и усвоению материала. Использование ресурса LearningAppsспособствует наглядному сопровождению учебного материала. Ресурс LearningAppsделает информацию доступной для детей любых типов восприятия (визуалам, аудиалам и кинестетикам).

Для того чтобы познавательный интерес учащихся не оставался на одном уровне и не уменьшался необходимо использовать в учебной деятельности ресурс LearningApps. Делать учебные занятия красочными и полезными для детей. Не стоит злоупотреблять ИКТ, так как ученики могут быстро привыкнуть к данным приемам, и тогда придется искать новые приемы развития познавательного интереса. Простота, доступность и универсальность ресурса LearningAppsпоможет создать качественный и полезный интерактивный материал к урокам.

Не стоит отказываться от приемов ИКТ из-за больших временных затрат. Намного лучше подготовить качественный, содержательный и полезный интерактивный материал к уроку, нежели использовать ИКТ, которые не только не принесут пользу, но и смогут отрицательно повлиять на образовательный процесс и развитие познавательного интереса.

Таким образом, с помощью исследования мы смогли доказать, что использование в системе разработанных упражнений способствует развитию познавательного интереса младших школьников.

Продолжением данной работы будет разработка сборника интерактивных заданий при помощи ресурса LearningApps для учителей начальных классов, направленный на развитие познавательного интереса для обучающихся 2 и 3 класса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: http://www.consultant.ru/document/Cons_doc_LAW_140174/

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286. [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://fgos.ru/

3. Профессиональный стандарт педагога. Утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (с изменениями от 5 августа 2024 г.). [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://urok.1sept.ru/articles/653908

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа:https://infourok.ru/koncepciya-duhovnonravstvennogo-razvitiya-shkolnikov-3525125.html

5. Вахрушев Л.Н. Психология младшего школьника. — М.: Педагогика, 2017. — 207 с.

6. Виштынецкий, Е. И. Технологии организации интерактивного процесса обучения [Текст] / Е. И. Виштынецкий, Н. Ю. Вислобоков // Информатика и образование. - 2014. - № 6. - С. – 111-114.

7. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. — М.: Юрайт, 2020. — 281 с.

8. Диагностика познавательного интереса младшего школьника (А. А. Горчинская) [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://multiurok.ru/blog/diaghnostika-poznavatiel-noi-aktivnosti-mladshiegho-shkol-nika-a-a-gorchinskaia.html

9. Диагностика познавательного интереса младшего школьника (М. В. Матюхина) [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://infourok.ru/material-diagnostika-mladshih-shkolnikov-4656993.html

10. Добрынин Н.Ф. Психология личности. — М.: Педагогика, 2016. — 256 с.

11. Журина. Т. В. Внедрение информационных технологий в учебный процесс [Текст] / Т. В. Журина, Н.И. Захарова // Начальная школа. – 2016. – №1. – С. 25 – 30.

12. Захаревич Л.Ф. Развитие познавательного интереса младших школьников. — М., 2016. — 194 с.

13. Иванова. Е. О. Теория обучения в информационном обществе. — М.: Просвещение, 2011. — 190 с.

14. Ильина. Н.В. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н.В. Ильина. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 304с.

15. Красильникова В.В. Информационные технологии в образовании. — М.: Юрайт, 2019. — 215 с.

2. Куликова Т.А. Педагогическая психология. — М.: Академия, 2018. — 240 с.

3. Методические рекомендации по разработке интерактивных заданий в конструкторе LearningApps, – ГАПОУ СО «Областной техникум дизайна и сервиса». [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://www.otdis.ru/upload/iblock/a37/rh4a9u3omwnp53uwbdpmge6sul9ouend.pdf

4. Морозова Н.Г. Познавательный интерес школьников. [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://prepod.nspu.ru/pluginfile.php/245033/mod_folder/content/0/морозова.doc?forcedownload=1

5. Определение «Интерактивные средства обучения» [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25291453

6. Определение «познавательный интерес» [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://poisk-ru.ru/s19363t20.html

7. Осина, А. В. Необычные уроки в начальной школе [Текст] / А. В. Осина, Т.П. Лакоцинина. – Москва: ЗАО «Книга», издательство «Учитель», 2014. – 350 с.

8. Особенности развития познавательного интереса младших школьников [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=19337

9. Официальный сайт LearningApps [Электронный ресурс] доступ свободный строка доступа: https://learningapps.ru/

10. Пидкасистый П.И. Педагогика. — М.: Юрайт, 2019. — 448 с.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2019. — 720 с.

12. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 2017. — 192 с.

13. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - Спб: Питер,-2001.-544с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640313-vypusknaja-kvalifikacionnaja-rabota-tema-vozm