Проблема общения и межличностного взаимодействия в возрастной психологии

Доклад

тема«Проблема общения и межличностного взаимодействия в возрастной психологии»

Выполнила:

Гриценко Н.Л.

Донецк – 2026

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Поступление ребенка в детский сад – сложный и ответственный период в жизни ребёнка и взрослых. В этот период происходит адаптация малыша к новым социальным условиям (детскому саду). От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье.

Одна из базовых ценностей является здоровье физическое, нервно-психическое и социально-психологическое. Эта ценность в детском саду является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психоэмоционального напряжения.

Первый в жизни шаг в большую жизнь, общество сверстников и взрослых людей ребёнок делает, выходя из родительского дома, поступая в детский сад, который является для него продолжением его дома. Главная задача, которую решают в это время работники детского сада и родители – сделать детский сад для ребёнка домом радости. Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребёнка серьезной психологической травмой. Многолетний опыт работы с детьми раннего возраста доказал благоприятное влияние фольклора на психофизическое состояние малыша в период его адаптации к ДОУ.

Самая важная и трудная задача, которую призваны решать все работники детского сада – создание в его стенах атмосферы доброты, тепла, уюта, уважения личности каждого маленького человека. И очень много зависит от первого шага ребенка в новый дом, проживания детьми адаптационного периода. Адаптация – является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупленность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выявляются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (особенность легко войти в новые жизненные условия).

Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Страдают и дети, и родители. Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребенка среда. Большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса. В этот период важно создать для малыша положительный эмоциональный климат, при этом используя психофизические средства воздействия. Многолетний опыт работы с детьми раннего возраста доказал благоприятное влияние фольклора на психофизическое состояние малыша в период его адаптации к ДОУ. Фольклор вызывает радостные эмоции, координирует движения малыша, помогает в развитии мелкой моторики руки, учит малыша преодолевать страх. Фольклорное произведение, рассчитанное на обращение к ребенку по имени, помогает малышу «открыть» себя, делает его соучастником действия, утверждает его личность, уважение к нему, признание уникальности и неповторимости. Таким образом, фольклорные произведения для малышей несут в себе высшие гуманистические ценности.

Использование фольклора в период адаптации малыша к детскому саду будет способствовать повышению эмоционального настроя ребенка, побуждая к совместным действиям со взрослыми, установлению доверительных отношений, а постепенное вовлечение ребенка в новую социальную среду, правильно организованные систематические и планомерные воздействия предотвращают, сводят до минимума эмоциональные срывы, кризисы и обеспечивают непрерывный подъем в развитии возможностей и способностей личности.

1. Создание благоприятного микроклимата в группе

Впервые дни пребывания малыша в детском саду многим детям не нравятся некоторые процедуры: умывание, раздевание, усаживание на горшок. Для создания положительной установки на предстоящий режимный момент используем потешки, песенки.

Чувство эмоционального комфорта и психологической защищенности особенно важно детям, испытывающим неуверенность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. В дошкольном учреждении такие дети чувствуют себя особенно одинокими, покинутыми. Поэтому, для ребёнка в группе создаю эмоциональный комфорт. Очень важно, чтобы ребёнок полюбил меня, чтобы между нами были добрые, теплые, эмоциональные, ласковые взаимоотношения.

Сухомлинский В.А. писал: «Твёрдо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств, на первом месте – умение проникнуть в духовный мир ребёнка». Эти качества души постараться раскрыть при общении с вновь поступившими детьми.

Первый день в детском учреждении имеет большое значение для дальнейшего поведения и самочувствия малыша. О приходе новичка заранее говорить детям: «Сегодня к нам придёт Ульяна. Давайте покажем ей игрушки». Вместе с детьми встретить девочку, предложить красивые игрушки. Предложить детям взять девочку за руку и показать ей группу и игрушки.

Воспитатель должен подготовиться к приёму вновь поступающего ребёнка, изучить его возрастные особенности, привычки ребёнка; узнть у родителей каким ласковым именем они называют малыша дома.

Не менее важное значение для воспитания дружеских взаимоотношений и спокойного радостного настроения детей имеет обстановка в группе. Легче помогают адаптироваться малышу знакомые предметы из семейного окружения. В первые дни посещения детского сада желательно, чтобы ребёнок брал с собой любимую игрушку, которая помогла бы ему эмоционально адаптироваться в мире вещей.

Организую жизнь детей так, чтобы они не скучали и привыкали находить себе занятие. Расположить игрушки в разных местах комнаты, что даёт детям возможность играть, не мешая друг другу. Для игр с куклами выделить специальный уголок, оборудованный однотипными игрушками. Чтобы игрушки были доступны для детей, ставят их на виду, и в соответствии с ростом детей.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в группу внести разнообразные игрушки: куклы, резиновые или мягкие игрушки (животные), строительные наборы (окрашенные в основные цвета), детские конструкторы, кубики, машинки, наборы детской мебели, посуды, игрушки для игр с песком, мозаика, игры со шнуровками, мячи разного размера и т. д. Для оказания помощи детям в адаптационный период провести специальные игры и занятия, использовать материалы Роньжиной А.С. Задачами которых являются: снятие эмоционального и мышечного напряжения «Мячик», «Котята»; снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии: «Листопад», «Мыльные пузыри»; развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений: «Мишки», «Мячик». Эти игры быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей и задают положительный эмоциональный настрой.

А какое значение имеет общение «глаза в глаза»? Тесный круг сближает. Сплачивает детей. В такой обстановке провести фронтальную игру «Поприветствуем друг друга». Эту игру можно проводить утром, объединяя детей: нам хорошо, весело вместе, создать положительный настрой. Провести хороводные спокойные игры «Мы на луг ходили», «Мы погреемся немножко», «Зайка беленький сидит», «Заинька попляши» и т.д. На прогулке провести подвижные игры «Догони меня», «По ровненькой дорожке, «Солнышко и дождик», «Поезд» и т. д.

Дети охотно играют, игры привлекают малышей разнообразием сюжетов, двигательных заданий. Дети могут идти в гости к кукле обычным способом, а могут по мостику, по извилистой дорожке.

Провести сюжетно-ролевые игры с куклой «купаем куклу», «Оденем куклу на прогулку» и т.д. Во время игры с куклой дети находятся в активной позиции, адаптировать детей на сверстников, побуждать играть вместе. В адаптационный период для укрепления здоровья использовать пальчиковую гимнастику. Она благотворно влияет на координацию движений, способствует развитию мелкой моторики рук, их силы. Это не только развлекает малыша, но и способствует формированию их представлений об окружающем мире. Детям очень важно чувствовать себя в безопасности. Понаблюдать за каждым ребёнком регулярно в течение довольно длительного времени. Это помогает установить, каким именно образом ребёнок реагирует на ту или иную ситуацию. Кроме того, понять, какая область жизнедеятельности в детском саду вызывает у ребенка эмоциональный дискомфорт. Такая информация позволяет помочь облегчить ребенку жизнь именно в детском саду.

Провести опросник для родителей, предложенный Репиной Г.А. Для сравнения опросник заполнен по образцу, что позволяет более точно выявить реакцию ребёнка на одни и те же ситуации дома и в саду. На основе анкетирования составить сводную таблицу, из которой видно, как малыш ведет себя во время сна, приёма пищи, какое у него эмоциональное состояние.

Всё вышесказанное позволяет выявить причины эмоционального дискомфорта ребенка в адаптационный период, трудности, возникающие у него в тех или иных ситуациях.

1. Создание предметно-развивающей среды.

В адаптационный период особую роль играет создание предметно-развивающей среды, которая представляет собой зоны развития в свободной, самостоятельной деятельности:

- «Столик удивления», на котором дети каждое утро находят новые объекты и в течение дня, недели играют с ними;

- «Лес». В уголке леса дети вместе со мной обыгрывают свои наблюдения о живых объектах в природе в разные сезоны года;

- «Подворье» - на этом макете дети проигрывают свои представления о жизни домашних животных в разные сезоны года;

- Уголок «уединения» - ребёнок может расположиться на мягком диване, коврике с книгой, игрушкой, настольной игрой;

- Уголок «именинника», в котором находятся, атрибуты: именинный наряд, красивый самовар. На стене – «поезд» в вагончиках разного цвета фотографии детей;

- «Родительский уголок» - он служит для информирования родителей: «Подготовка ребёнка к посещению детского сада» (приложение 7).

- Уголок «Семья». Оборудование, игрушки должны быть удобны для ребёнка. Игрушки среднего размера по количеству детей, чтобы ребёнок мог играть с ними;

- Игрушки-завлекушки – они необходимы ля того чтобы отвлечь ребёнка от плохого настроения, от отрицательных эмоций.

Организацию детей на занятия и сами занятия также строим на основе фольклора и пальчиковой гимнастики. Ребёнок осваивает мир своего ближайшего окружения путём манипулятивных действий с предметами. Поэтому нужно расширить круг предметов, осваиваемых ребёнком. Это и специальные игрушки, дидактические материалы и предметы быта. Побудить детей в различных играх выполнять самые разные действия с разнообразными предметами (предметы повседневного обихода, природные объекты: песок, вода, растения). Ребёнок учится замечать физические свойства и качества предметов, разбирая и собирая кубы-вкладыши, пирамиды, матрёшки, проталкивая малые предметы в соответствующие отверстия коробок, подбирая крышки к коробкам разной формы и величины, группируя однородные предметы по одному из признаков.

Таким образом, в предметной деятельности происходит психическое и физическое развитие ребёнка.

1. Использование произведений устного народного творчества

во взаимодействии с детьми в адаптационный период.

В адаптационный период активно использовать произведения устного народного творчества. С помощью фольклора достаточно легко установить контакт с ребёнком. Сказки, песни, потешки, загадки - незаменимое средство пробуждения познавательной активности, самостоятельности и яркой индивидуальности. Ласковый говорок прибауток вызывает радость у детей.

Хорошо подобранная потешка помогает быстрее установить контакт с ребёнком.

Обращение к устному народному творчеству в работе должно быть постоянным. Ребёнок встает, умывается читаю: «Водичка, водичка, умой моё личико», во время завтрака: «Сорока-белобока», «Умница Катенька»», при одевании малыша на прогулку: «Вот они сапожки». Сон имеет большое значение для нормального развития ребёнка. Для того, чтобы ребёнок в адаптационный период с желанием пошёл спать, используйте следующие методы: спеть колыбельные песенки, прочитать простые сказки, включить тихую музыку, предложить малышу взять с собой любимую игрушку, погладить по головке, сказать ласковые добрые слова.

Формы подачи фольклора разнообразны, нужно использовать все доступные виды деятельности, чтобы открыть для детей занимательный и яркий мир творчества народа.

1. Игровые занятия как средство адаптации ребенка к детскому саду

Педагогический процесс организовать в форме интегрированного занятия, по личностно-развивающей технологии в дошкольном образовании» (Л.В. Кокуева). Это эмоциональное вхождение ребёнка в день. Педагогический процесс эмоционально окрашен, так как в него вводят разные проблемные ситуации, стимулирующие эмоции, чувства, мысль к действию. Стараться построить образовательный процесс событийно, в радостных волнениях, ожиданиях, что даёт добрую пищу воображению и эмоциям. Использовать методы: сюрпризный момент, неожиданное появление знакомого объекта, игрового персонажа, проблемный метод, наблюдения, диалога, сравнения. Данные методы побуждают у ребёнка любознательность, эмоциональное восприятие. Свои отношения с детьми строить на сопереживании, взаимном понимании.

Во время адаптации есть дети, которые отказываются от участия в общих играх, уединяются. Воспитатель с помощью потешки вызывает у ребенка желание двигаться, включиться в совместное игровое упражнение

Пестушки и потешки, которые сопровождают игровые движения, являются прекрасным посредником для установления контакта с ребенком. И если ребенок ещё плохо говорит, не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в таких играх ребенок может чувствовать себя раскрепощено. Проигрывая различные ситуации с помощью движений рук, тела, ребёнок освобождается от напряжения и беспокойства. Воспитатель получает возможность увидеть внутренний мир ребёнка в данный момент. Пальчиковые игры способствуют стабилизации эмоционального состояния, что очень важно в первые дни пребывания ребенка в детском саду. Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Эмоциональное общение переходит в речевое общение, когда ребёнок понимает обращенную к нему речь и начинает сам обращаться ко взрослому. Диалог взрослого и ребенка расширяет возможности воспитания и обучения ребенка, в том числе развитию речи. На этапе адаптации используем игры, направленные на развитие тактильно – кинетической чувствительности и мелкой моторики рук, которые способствуют снятию напряжения, стабилизации эмоционального состояния. К таким играм относятся пальчиковые игры, в основу которых положено содержание пестушек и потешек. Потешки, сопровождающие игру пальчиков, забавляют детей, вызывают у них радость.

Выступать для детей в роли друга, проявляющего живой интерес к познаваемому объекту. Вместе с детьми его рассматривать, обыгрывать. Занятие творческой продуктивной деятельности провести по подгруппам. В конце занятия обыграть изготовленные предметы.

По окончанию занятия хвалю малышей. Дети своими продуктами рисования, лепки, аппликации угощают познаваемый объект, он их тоже угощает (например, зайка дарит морковку, мишка – ягоды).

1. Формы взаимодействия с родителями в адаптационный период

Период адаптации – тяжёлое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. С помощью пальчиковых игр у ребенка не только развивается мелкая моторика, но и речь. Необходимо включать пальчиковые игры и на занятиях, и во время игровой деятельности детей, и во время проведения утренней эмоционально – стимулирующей гимнастики. Кроме того, привлекать к активному участию родителей малышей, предлагая проделывать пальчиковую гимнастику с детьми дома. С этой целью для родителей группы провести консультации и индивидуальные беседы, родителям предложить богатый наглядный иллюстративный материал пальчиковой гимнастики, массаж пальцев рук в домашних условиях.

Малыши очень любят произведения, где упоминаются имена или перечисляются члены семьи. Поэтому в адаптационный период нужно провести совместную работу с родителями, установить доверительные взаимоотношения с родителями воспитанников. До прихода детей в детское учреждение пригласить родителей на совместные прогулки, на открытые детские праздники, познакомить их с соответствующей литературой.

Использовать анкеты для того, чтобы облегчить адаптационный период, сделать его менее болезненным и узнать об интересах, привычках детей, о состоянии здоровья, об уровне развития ребёнка, любит ли играть. Предложить родителям понаблюдать за состоянием ребёнка дома в адаптационный период. (С каким настроением ребёнок идёт в детский сад, уходит, как спит ночью, на сколько активен дома, что радует родителей, что тревожит)? Свои наблюдения зафиксировать в листе наблюдений за состоянием малыша в адаптационный период.

За состоянием физического здоровья наблюдает медицинский работник и делает вывод о степени тяжести адаптационного периода.

В индивидуальную карту развития ребёнка заности подробные сведения о ребёнке (вес, рост, пропуск по болезни, индекс здоровья). По итогам адаптационного периода выявить индивидуальные особенности каждого ребёнка, которые необходимо учитывать во взаимодействии с детьми, выявить затруднения в развитии, сделать выводы об особенностях развития каждого ребёнка в индивидуальном Дневнике сопровождения. Вместе с родителями оказать необходимую коррекционную помощь ребёнку.

В адаптационный период использовать не только основные формы взаимодействия с родителями (родительские собрания, круглые столы, беседы, консультации…), но и новые:

- неполное пребывание ребёнка в начальный период адаптации (2-3часа);

- присутствие родителей во время адаптационного периода в группе;

- ежедневный контроль за состоянием, аппетитом, сном ребёнка в первый месяц (с этой целью заполняется так называемый «адаптационный лист»);

- день открытых дверей.

Малыш тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом и испытывает множество трудностей. Посиделки в адаптационный период являются самой эффективной формой взаимодействия ребёнка с родителями и воспитателями. Музыка, вождение хороводов помогает родителям и детям адаптироваться к предстоящему празднику, чувствовать себя на нём комфортно.

Для того чтобы сформировать у родителей доверие к общественной системе воспитания, организовать родительский клуб «Растём вместе».

В целях сокращения адаптационного периода, организовать «День открытых дверей» для родителей. Данный вид работы формирует у родителей доверие к общественной системе воспитания. В течение дня родители наблюдают организацию ухода за детьми в группе, видят какие навыки самообслуживания есть у детей уже давно посещающих дошкольное учреждение, заметить на сколько они смелее, увереннее, общительнее новеньких. Родители замечают разницу в семейном и общественном воспитании и учитывают это при воспитании своего ребёнка. В этот день родители не только наблюдают, но и перенимают приёмы и методы, которыми пользуют воспитатели. Знакомятся с методикой организации сна, кормления, туалета детей в группе и переносят это в семью.

Вывод

Практика работы дошкольного учреждения показала – использование предложенных форм взаимодействия посредством систематически направленной работы с родителями помогает работникам ДОУ раскрыть потенциал родителей, как участников педагогического процесса, активизировать их внимание на возрастные, личностные особенности ребёнка и пересмотреть способы общения с ним.

Ежедневно использовать три – четыре пальчиковые игры, которые помогают «собрать» детей, сосредоточить на другую деятельность.

Применяя в работе разнообразные приемы и формы воздействия на детей с использованием фольклора, воспитатели заметили, что дети стали «заказывать» полюбившиеся им произведения.

Детский фольклор позволяет не только облегчить процесс адаптации ребенка к детскому саду, но и способствует его дальнейшему психическому и физическому развитию. Исходя из полученных результатов, можно утверждать об эффективности использования фольклорных произведений в период адаптации малышей к детскому саду, способствующие эмоциональному благополучию детей, развитию мелкой моторики рук и развитию речи.

Работая над проблемой адаптации малышей к детскому саду можно с уверенностью сказать, что те условия, которые создаются, в ходе исследовательской деятельности помогли, безболезненно приспособиться малышам к новым жизненным условиям и способствовали формированию положительного отношения детей и родителей к дошкольному учреждению.

Работая в этом направлении, нужно отметить, что у ребёнка с легкой адаптацией быстро нормализуется сон, малыш с аппетитом ест, охотно идёт на контакт со сверстниками и взрослыми, настроение бодрое и спокойное. Умеет играть рядом с другими детьми.

Лёгкая адаптация ребёнка к детскому саду возможна при следующих условиях:

- родители заранее готовят малыша к посещению детского сада;

- узнают режим детского сада и начинают его внедрять в домашних условиях;

- знакомятся с организацией жизни малышей в детском саду, с образовательной программой, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации.

Воспитатели разработали два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко войти в новые жизненные условия).

Показатели выхода из адаптации являются уменьшение заболеваний, их длительное отсутствие, нормализующие поведение, положительная динамика нервно-психического развития.

Только тогда, когда и в группе, и дома ребёнок спокойно засыпает и спит положенное по режиму время, ест с аппетитом, спокойно общается с окружающими, действует с предметами, можно считать, что он адаптировался к новым условиям.

Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному.  Но привыкание к ДОУ – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддержать ребенка, помогать ему, преодолевать трудности.

Каким бы замечательным не был детский сад, какие бы профессионалы в нем не работали, никто не поможет вашему ребенку лучше, чем вы. Если малыш будет твердо знать, что в конце шумного дня его ждет «тихая пристань», восемь часов в садике не покажутся ему такой оглушающей вечностью, и стресс отступит!

Список использованной литературы

1. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В., «Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет». Москва. Просвещение 2004 год.

2. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Груба Г.В., «Кроха. Играем с малышами». Москва, Просвещение 2005 год.

3. Зениена Т.Н., «Родительские собрания в детском саду». Педагогическое общество России. Москва 2006 год.

4. Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. «Развитие речи у детей в процессе их адаптации к ДОУ» (М: Айрис-пресс, 2005г.)

5. Погора К.Л. «Развитие и воспитание детей раннего дошкольного возраста» (М. – 2006 г.)

6. Павлова Л.П. «Воспитание и обучение детей раннего возраста» М., Просвещение. 2001 г.

7. Репина Т.А. «Отношения между сверстниками в дошкольной группе детского сада». 2004г.

8. Книга для чтения в детском саду и дома: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/Сост. В.В. Гербова и др. –М.: Издательство Оникс, 2006 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640396-problema-obschenija-i-mezhlichnostnogo-vzaimo