Методы, направленные на изучение детей с задержкой психического развития

Методы, направленные на изучение детей с задержкой психического развития.

Разнообразие методов, направленных на изучение детей с задержкой психического развития, адаптировано на исследование детей 6-7-летнего возраста, поэтому организуя исследование уровня познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития, мы будем использовать лишь элементы имеющихся методик. Так, в начальной школе можно использоватьэлементы следующих методов активизации познавательной деятельности:

1.Метод проблемного обучения. Он направляет деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечивает мотивационную сторону деятельности, вызывает интерес к ней. Заключается в создании ситуаций, формировании проблем, подведении учащихся к проблеме включает эмоциональную, поисковую, волевую стороны.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определённую последовательность его действий и операций, т.е. она может быть представлена в виде некоторого алгоритма с начальными и конечными действиями. Для построения алгоритма решения той или иной проблемы, нужно знать наиболее рациональный способ её решения. Этот способ могут найти самые способные учащиеся, остальные учитывают их путь действия.

3. Метод эвристического обучения. Основной его целью является поиск и сопровождение способов и правил, по которым открываются определённые закономерности решения проблем.

4. Метод исследовательского обучения.Если эвристическое обучение

рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский

метод – правила правдоподобных истинных результатов, последующую их

проверку, отыскивание границ их применения.

5. Метод проектной деятельности. При этом учащиеся учатся решать субъективно значимую проблему, учатся самостоятельно работать с различными (информационными, техническими и т.п.) ресурсами; учатся достигать решения поставленной задачи, используя знания различных предметных областей учебного плана, а также различных способов деятельности; учатся делать выбор и нести ответственность, а также рефлексировать этапы своей деятельности; осваиваются социально приемлемые формы поведения, сотрудничество как модели отношений.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве. Вследствие их применения, познавательная деятельность активизируется на нескольких уровнях:

- чувства (желание выучить, овладеть знанием; личное участие, ответственность; напряжённость, активность, энергичность; интерес к происходящему; уверенность в себе, довольство собой; задумчивость, вдохновение и др.);

- мысли (ясное, быстрое, логическое мышление; мысли о новых предметах, знаниях, о желании выучить, о возможных достижениях или выгодах; об увлекательных и приятных занятиях и др.);

- действия(участие в чём-либо и достижение чего-то; изучение чего-либо, приобретение знания, успешно выполненное действие, важное действие и др.).

Усилить положительное воздействие этих методов может организованный педагогом эмоциональный настрой на успех, на деятельность, т.е. личностно-ориентированное обучение. Это особенно важно на начальном этапе обучения детей, при обучении детей с особыми нуждами, при организации работы с отстающими учениками, для которых характерна низкая познавательная мотивация, склонность к облегчённой учебной работе. Учитывая всё это, педагог повышает их познавательную активность, опираясь на первоначальные простейшие интересы: игра, наглядность, действия с предметами. В этом случае игровые приёмы особенно эффективны, так как они позволяют не только стимулировать активность, но и корректировать эмоционально волевую сферу учащихся, отношение к обучению в целом.

6. Метод наблюдения: В процессе данного метода учитывались следующие критерии:

1 – мотивационная сторона: интерес ребёнка к заданиям, эмоциональное отношение к процессу и результату деятельности, её возможному продолжению, продолжительность работы не отвлекаясь, без ошибок, утомляемость и её проявление и др.

2 – ориентировочно-операциональная сторона: осознание общей цели деятельности, средств и способов выполнения, запас знаний об окружающем мире в виде представлений и понятий, особенности их применения, программирования деятельности, уровень самостоятельности, творчества, осознанности выполняемых действий, характер задаваемых вопросов;

3 – регуляционная сторона: степень полноты принятия и сохранения интереса к заданию до конца занятия, адекватность и качество самоконтроля по ходу выполнения и при оценке результата деятельности.

В соответствии с перечисленными сторонами в познавательной деятельности можно выделить условные уровни развития познавательной активности младших школьников (за основу взяты наработки У.В.Ульенковой, О.В.Лебедевой, Г.А.Каменевой [43, с.112-114]):

Низкий уровень: ребёнок неспособен (не хочет и не может) принять из инструкции взрослого даже общую целевую установку деятельности. Улавливает лишь форму активности (рисовать, раскладывать…), но не то, что нужно сделать и тем более как делать. Действия основаны на желании ребёнка и уже усвоенных способах действий. Результат деятельности не имеет сходства с образцом, ребёнок это не замечает, испытывая удовольствие уже от того, что каким-то образом себя выразил. Действует по образцу. Принятие только практической цели деятельности, но цель не вербализуется как цель задания, которое должно быть выполнено при соблюдении каких-то правил. Связь знаний и умений практически отсутствует, познавательный интерес ситуативен, на уровне фактов. К результату деятельности критически не относятся, считая, что задание выполнили правильно.

Средний уровень: детям при недостаточно организующей помощи взрослого, наблюдаются действия по аналогии, стереотипичность. Мотивация в основном ситуативная, но могут быть стержневые интересы. Поведение в процессе выполнения задания реактивное, задание без опоры, помощи взрослого не осознают, деятельность вербально не программируют. Однако проявляют некоторую зависимость от поставленной общей цели и правил её реализации. Связи и отношения между элементами задания, теорией и практикой не осознаются. Но, опираясь на отдельные осознанные условия, дети пытаются контролировать и оценивать свои действия. Появляются редкие произвольные вопросы, направленные на понимание задания, обращённые к взрослым. При оценке выполненного ошибки обычно не видят. Активного отношения ребёнка к собственной деятельности ещё не проявляется, хотя и находится в зоне ближайшего развития. Ребёнок самостоятельно использует аналогии, пытается обобщать. Однако без помощи взрослого в виде организации деятельности ребёнок будет действовать недостаточно целеустремлённо и качественно, так как у него не сформированы более или менее устойчивые способы самоконтроля, которые могли бы проявиться на основных этапах деятельности достаточно стабильно и независимо от внешних помех и препятствий. Не имея устойчивого положительного эмоционального побуждения к познавательной задаче, осознанного стремления к поиску правильного решения, хотя бывает интерес к ситуации задания, к его содержанию, ребёнок самостоятельно вербализует лишь общую цель. Деятельность до её начала по способам выполнения не программирует, осознание правил (чаще в предметной или образной форме, реже в виде логических отношений), относящихся к деятельности, происходит уже в процессе выполнения. Количество вопросов, обращённых к взрослым, уменьшается, вопросы рефлексивные – к самому себе, направлены на расчленение и исследование проблемы. Количество и характер допущенных ребёнком ошибок, зависит от глубины осознания им правил. В свою очередь, глубина осознания этих правил зависит от того, насколько интересен для него процесс деятельности. В противном случае необходимы дополнительные стимулы в виде побуждения, похвалы, поощрения со стороны взрослого, которые являются для него и важнейшими стимулами завершения деятельности, получения нужного результата. Результат оценивает, руководствуясь ситуативными, субъективными впечатлениями, а при наводящих вопросах может сделать объективную, вербально оформленную оценку своего труда.

Уровень выше среднего: выражает ставший в какой-то степени привычный стиль активного отношения к деятельности. Характерно устойчивое положительное отношение к познавательной задаче, осознанное стремление к правильному её решению. Задание понимает во всём предложенном объёме и независимо от формы его предъявления (предметной, образной, логической). Деятельность программирует по способам её выполнения, осуществляет вербальный самоконтроль с заходом её операционной стороны. Вопросы поисковые, обращены к самому себе, направлены на самостоятельное раскрытие неизвестного. В итоге ребёнок получает заданный результат и адекватно в вербальной форме даёт ему объективную оценку на основе сравнения с образцом.

В непосредственной привлекательной форме ребёнок последовательно выполняет 7 заданий, состоящих из нескольких интеллектуальных задач, при отборе которых и оценивании результатов будем основываться на методике диагностики формирования мыслительной деятельности детей 6-7-ми лет, разработанной У.В.Ульенковой и О.В.Лебедевой [43]. На данном этапе исследования будем оценивать активность детей по применяемым на предыдущем этапе критериям (мотивационный, операционный, регуляционный), аналогичными будут и условные уровни активности; результат также записывается в баллах соответственно уровню:

I уровень – низкий (0-10баллов) : ребёнок индифферентен как к ситуации задания, так и к содержанию задачи. Предполагаемый процесс деятельности его не интересует. Он не реагирует на вопросы взрослых, связанные с задачей, наблюдается полное её неприятие.

предложение взрослого отгадать загадки ребёнок встречает с некоторым кратковременным интересом. К содержанию задачи, процессу деятельности и её результату индифферентен. Запас знаний об окружающем мире настолько узок и беден, что содержание задания ребёнку вообще непонятно. Вопросы взрослого, по существу - задачи, он «не замечает»; даёт поспешные, импульсивные ответы, связанные не с содержанием, а чаще всего имеющие отношение к ситуации, или побочным ассоциациям, ожившим в памяти. Старания взрослого помочь ребёнку сосредоточиться на задаче, выделить её условия, предмет мысли, определить последовательность действий, заинтересоваться процессом деятельности, оказываются тщетными. Умственные действия ребёнка на всём протяжении деятельности даже при немалой помощи взрослого остаются бессистемными, частичными, а поведение в целом - «безумным».

II уровень – средний (11-15баллов): ребёнок интересуется предложением взрослого «отгадывать загадки», но к содержанию занятий остаётся индифферентным. Он готов, если ему предложат, прекратить работу, перейти к любой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно принимает лишь наиболее лёгкие задачи. В преобладающем большинстве случаев нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, подчас – в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Фонд знаний беден и узок Понятия, представления не дифференцированные. Необходимыми мыслительными операциями владеет явно недостаточно. Решает лишь некоторые задачи, да и то, главным образом, при опоре на восприятия или непосредственные действия с предметами. Ответы ребёнка чаще интуитивные, главное не вычленяет. Иногда правильно выполненное практическое действие не может обосновать вербально.

Саморегуляция низкая. Самостоятельно задачу не понимает, не может на ней сосредоточиться, учесть условие, обдумать ход решения. Включается в умственный труд только при активной его организации взрослым: выделение объекта мысли, определение последовательности действий и т.п. По ходу работы ребёнок постоянно нуждается в наводящих и подсказывающих вопросах взрослого. Ошибки не замечает даже с помощью.

III уровень – выше среднего(15-20баллов): задача или ситуация «отгадывания загадок» интересуют ребёнка. Он проявляет положительное эмоциональное отношение к заданию, выполняет его в целом охотно. Ребёнок понимает задание без дополнительных разъяснений, хотя ему требуется услышать его повторно. Имеет достаточный для выполнения заданий объём знаний. Предложенные мыслительные операции совершает более или менее правильно.

Задание принимает, сосредотачивается на нём, но ходом его выполнения может управлять хорошо только при помощи взрослого (побуждающие или наводящие вопросы). Ошибки может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, который помогает их исправлять.

Задачи сразу заинтересовывают ребёнка, что прежде всего видно по его мимике. Положительное эмоциональное состояние сохраняется в процессе всего занятия; ребёнок проявляет удовольствие, когда находит правильные ответы, стремится продолжить работу, может просить об этом. Он понимает задачу быстро, не нуждается в её повторении или разъяснении. Объём знаний для её решения достаточен, а нередко даже богат. Все мыслительные операции совершает правильно и самостоятельно, выделяя в доступном содержании общее, и более или менее существенное. При решении может его вербально обосновать, рассуждает, делает индуктивно-дедуктивные доказательства.

Проявляет возможность саморегуляции (сосредотачивается, обдумывает действия, отыскивает правильный ответ, совершая умственные действия в определённой последовательности). Помощь взрослого обычно не нужна либо минимальна (направить на предмет мысли). Ребёнок думает над результатом решения, оценивая степень его правильности. Если недоволен, то может изменить его, улучшить.

Методика У.В.Ульенковой и О.В.Лебедевой предложены задания для нормально развивающихся детей 6-7-ми лет, необходимо их некоторое усложнение, для этого будем использовать разработки Л.Ф.Тихомировой, А.В.Басова, Н.В.Бабкиной [30, 31, 6].

В процессе проведения исследования по специально разработанным методикам были высчитаны абсолютные значения по каждому из показателей. Значения этих показателей изменялись в пределах от 0до3, где «0»-с заданием не справился,

«1»- справился с помощью взрослого,

«2»-потребовалось ещё раз объяснять задание, но выполнить ребёнок сумел самостоятельно.

«3»-выполнил задание самостоятельно.

Числовые значения абсолютных показателей приведены соответственно в таблицах 1- 7.

Задание 1.Обобщение рядов конкретных понятий малого объёма при помощи знакомых родовых терминов.

Инструкция: назови одним-двумя словами следующие ряды:

тарелки, стаканы, миски

утюги, холодильники, магнитофоны

ботинки, галоши, валенки

супы, каши, кисели

молоко, сливки, творог

одуванчики, ромашки, колокольчики

акация, шиповник, смородина

грабли, лопаты, топор

караси, щуки, окуни

10)мухи, комары, жуки

11)морковь, капуста, свёкла

12)дождь, снег, град

13)танкисты, пехотинцы, артиллеристы

14)столяры, маляры, плотники.

Задание 2. Конкретизация понятий.

Инструкция: назвать предметы, входящие в следующие понятия:

игрушки

игры

одежда

цветы

рыбы

птицы

профессии

8)осадки.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объёма

(третья степень общности, абстрактные понятия)

Инструкция : «Подумай и назови одним словом»

птицы, звери, рыбы

деревья, травы, кустарники

мебель, посуда, одежда

часы, весы, градусники

5)пожары, болезни, ураганы.

Задание 4. Классификация.

Ребёнку предъявляется 16 карточек с изображением треугольников и четырёхугольников различной формы 2-х цветов. Детям даётся инструкция: посмотри на эти карточки и разложи их на 2 группы, каждую группу назови одним словом. Далее предлагается из 2-х групп сделать четыре, объяснить свои действия, назвать группы.

Задание 5. Сравнение.

Инструкция: сравнить пары объектов по представлению, найди сходства и различия:

1) ель-берёза

2) корова-лошадь

3) звери-люди

4) животные-растения

5) молоко-вода

6)озеро-река.

Задание 6. Простейшие дедуктивные умозаключения.

Ребёнку в привлекательной форме предъявляются 2 задачи-загадки, отгадывая которые он должен сделать два заключения дедуктивного характера:

1) Коля смотрел телепередачу про охоту хищных зверей. Мама спросила его: «А наша кошка – хищник?». Что ответил Коля? Почему он так думает?

2) В книге о динозаврах Коля увидел на рисунке, что некоторые из них питаются растениями. Коля сказал маме: «Я думал, что все динозавры хищники, а оказывается, что нет». Мама спросила его: «Как ты догадался, что не все динозавры – хищники?» Как ты думаешь, что Коля ответил?

Задание 7. Размышление о самом близком опыту предмете на уровне простейшего житейского понятия.

Учитель с ребёнком проводится небольшая беседа о таком близком объекте как кукла (знаний о ней у него достаточно с раннего возраста). Он должен привести ряд мыслительных операций и подойти к определению кукла через указание ближайшего родового и видового отличий, ответив на следующие вопросы и в такой последовательности:

1. что делают с куклами?

2. какие бывают куклы?

3.у стула есть сиденье, спинка, ножки, а что есть у куклы?

4. чем куклы похожи на людей?

5. чем непохожи на людей? (если ребёнок назовёт частный признак, то его просят объяснить ответ)

6. куклы, мячи, пирамидки – это…

7. теперь подумай и скажи о кукле самое важное, самое главное, что ты знаешь о ней.

8.Что же такое кукла?

(Если говорит, что это игрушка, то ему возражают, что и пирамидка – игрушка, а нужно сказать так, чтобы сразу было понятие, что он говорит о кукле).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64076-metody-napravlennye-na-izuchenie-detej-s-zade