Технологическая карта

Предмет

История

Класс

Форма урока

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Тип урока

Урок обобщения

Тема урока

Значение Петровских преобразований в истории страны.

Цель

Обобщить и систематизировать знания учащихся о Петровских преобразованиях, оценить их значение для дальнейшего развития России.

Задачи

• обобщить знания о личности Петра I и его реформах;

• осмыслить значение петровских реформ;

• выявить положительные и отрицательные черты данного исторического периода;

• расширить представления о роли и значении личности в истории;

Планируемые результаты

Предметные:Умение объяснять значение основных понятий и представлений темы; устанавливать причинно-следственные связи явлений, процессов. Объяснять понятия: регулярное государство, великая держава. Научатся определять последствия и значение преобразований в стране. Характеризовать деятельность исторических персоналий, сравнивать результаты. Раскрывать на примерах последствия для исторического процесса.

Метапредметные:

Познавательные: Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Формулируют проблемные вопросы, находят ответы, используя текстовые источники информации; используя алгоритм: прочитал, проанализировал, систематизировал, обсудил с товарищами, ответил; умение проводить рефлексию деятельности.

Коммуникативные: развивают умение формулировать и доказывать свою точку зрения, уважать противоположное мнение; умение работать самостоятельно и в группе, согласовывать действия с партнерами; умение осуществлять самоконтроль и самоанализ своей деятельности; накопление исторического личностного опыта учащихся.

Регулятивные: формируют навыки планирования ответа; развивают навыки критического мышления; умения анализировать и обобщать

Личностные:Формирование личностной позиции к выдающемуся деятелю истории России и событиям с ним связанным чувства гордости за Родину, народ, историю. Выражают устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, уважение к историческому наследию России; проявляют чувства взаимопомощи при работе в парах; применяют исторический материал для осмысление современных событий

Дидактические средства

Учебник, раздаточный материал (историческая карта, тест, таблица), мультимедийная презентация.

Этап урока

Планируемые образовательные результаты

Технология, метод, средства

(цель применения)

Виды организации учебной деятельности

Формы оценивания результатов урока

1. Организационный

Личностные: формирование положительной мотивации к изучению темы. Регулятивные: организация рабочего пространства и настроя на учебную деятельность.

Технология создания благоприятной атмосферы. Приветствие, проверка готовности к уроку

Фронтальная

Наблюдение учителя: готовность к работе (наличие учебных материалов, настрой на урок);

2. Мотивационный

личностные: проявляют интерес к эпохе Петра I, осознают её роль в истории страны;

Технология: игровая.

Ребята, сегодня мы с вами продолжим путешествие по страницам истории. Зная из предыдущих уроках об увлечениях Петра 1, как вы думаете, на чем мы отправимся в наше путешествие?

Давайте назовем наш корабль так, чтоб это имело связь с деятельностью Петра 1.

Как вы думаете, что нужно моряку для успешного плавания?

Правильно карта, посмотрите у каждого из вас, она есть. Приложение №1

Как вы думаете, какой город станет отправной точкой нашего путешествия и почему? Назовите дату его основания?

Фронтальная беседа

Учитель наблюдает за реакцией учащихся и отмечает:

проявление интереса к теме (вопросы, реплики, заинтересованный взгляд);

эмоциональную реакцию (улыбка, удивление, оживление);

участие в диалоге.

3. Актуализация знаний

Предметные: воспроизведение основных фактов, дат и событий эпохи Петра I.

Метапредметные: развитие умения систематизировать информацию

Технология: тестирование.

И первое место, куда наш корабль попадает - это «Море вопросов» (тут нам с вами не стоит волноваться, так как вопросы, на которые вам предстоит ответить, должны быть вам уже знакомы с прошлых уроков)

Ребята начинают работать с раздаточным материалом, который был ими получен перед началом урока

Индивидуальные карточки и ответьте на вопросы теста. (Приложение № 2), сдают свои тесты на проверку учителю.

Индивидуальная работа: ответы на вопросы теста.

Письменные ответы сдают учителю, (самопроверка по эталону).

4. Постановка цели и задач урока

Метапредметные: умение формулировать цель и задачи учебной деятельности.

коммуникативные: участвуют в обсуждении проблемного вопроса «Пётр I: реформатор или тиран?»;

предметные: воспроизводят 2–3 известные им реформы Петра I.

Технология: проблемного обучения. Метод: эвристическая беседа,

И так надеюсь, «Море вопросов» успешно пройдено, и плывем с вами дальше к новым берегам, где мы наверняка обретем новые знания. постановка проблемного вопроса (

То академик, то герой,

То мореплаватель, то плотник,

Он всеобъемлемой душой

На троне вечный был работник.

«Пётр I: поднял Россию «на дыбы или на дыбу?» (А. С. Пушкин).

Почему оценка деятельности Петра Великого уже более двух веков вызывают яростные споры, мы с вами попытаемся ответить в ходе нашего исторического путешествия.

.

Фронтальная дискуссия: учащиеся формулируют цель урока (оценить значение Петровских реформ) и задачи (повторить основные реформы, проанализировать их последствия, сопоставить разные точки зрения).

Устные ответы, фиксация целей и задач в тетрадях.

5. Освоение нового, обобщение и систематизация ранее изученного материала

Предметные: понимание причин, содержания и последствий Петровских реформ.

Метапредметные: анализ и сравнение информации, работа в группе. Личностные: развитие уважения к историческому наследию.

Давайте сойдем на берег «Новых знаний» и выполним задание1.

Государство в понимании Петра было воплощением общего блага, для достижения которого был обязан трудиться и каждый подданный, и он сам. Общество представлялось царю огромным и сложным механизмом, чем-то вроде корабля, где все члены экипажа имеют нужную квалификацию, находятся на своих местах и выполняют четко установленные обязанности. Такое устройство Петр называл «регулярным государством» и стремился создать систему законов, регламентирующих не только общественную, но и частную жизнь.

Задание 2 по группам (класс делится на 3 группы, по рядам)

Прочитайте пункт 2 § 12 и заполните таблицу

1 группа выписывает (+) политики Петра

2 группа выписывает (-) политики Петра

Приложение №3

3 группа заполняет схему.

Прочитайте п.3 параграфа 12. В схему впишите факты, подтверждающие укрепление международного авторитета России при Петре 1.

Приложение №4

Индивидуальная работа на формулирование понятия и его признаков

Групповая работа

Учащиеся слушают учителя и самостоятельно записывают в тетради определение

«регулярное государство» и его признаки

1.Обучающие заполняют таблицы

2.Представители от групп, озвучивают, результаты своей работы, аргументируют свой ответ.

Противоположная группа, в это время записывает их выводы в свои таблицы и наоборот.

6. Применение изученного материала

Предметные: умение применять знания для решения познавательных задач. Метапредметные: аргументация своей позиции, ведение дискуссии.

Вы справились с заданиями. Наше путешествие подходит к концу. Уже виден берег, на котором нас ожидает Петр I. (ученик в парике и шляпе)

Так как мы для него являемся гостями из будущего времени, давайте попробуем рассказать о значениях его преобразований.

Какие советы вы бы дали правителю, чтоб избежать негативных последствий своей деятельности?

Индивидуальная работа

Самостоятельно формулируют советы Петру Великому, основываясь на полученных знаниях

7. Проверка приобретенных знаний.

Предметные: проверка уровня освоения темы.

Давайте же еще раз вернемся к вопросу, который мы задавали в начале урока и ответим на него. Почему оценка деятельности Петра Великого уже более двух веков вызывает яростные споры?

1. Дайте сравнительную характеристику Петра I и другого известного вам государственного деятеля одной из европейских стран. Почему многие считают, что трудно найти деятеля, которого можно сравнить с Петром I?

Индивидуальная работа систематизирую т историческую информацию

Сравнивают и дают оценку личностям отечественной и всеобщей истории 18 века.

Оценка активности участия в дискуссии, логичности и обоснованности аргументов (критерии заранее озвучены учителем).

8. Рефлексия, включающая в себя рефлексию учебной деятельности рефлексию чувств и эмоций

Личностные: осознание значимости исторического опыта. Регулятивные: оценка собственной учебной деятельности.

Технология: рефлексивная.

1.Ваша оценка деятельности Петра 1 (+/-)

2.Какие из преобразований Петра, вы считаете наиболее важными?

3.Как преобразования Петра 1 повлияли на дальнейший ход истории нашей страны?

Вопросы итоговой рефлексии:

Что мы хотели выяснить на уроке?

Мы ответили на поставленный вопрос?

Что на уроке вам удалось/ не удалось?

Индивидуальная рефлексия: устное обсуждение.

Анализ устных ответов. Учитель обобщает итоги, отмечает успехи и пробелы.

9. Домашнее задание

Предметные и метапредметные: углубление знаний, развитие исследовательских навыков.

Технология: проектная. Средства: учебник, дополнительные источники (энциклопедии, Интернет-ресурсы). Цель: закрепить материал и стимулировать самостоятельное изучение темы.

Дифференцированное задание: — базовый уровень: подготовить краткий пересказ § о Петровских реформах; — повышенный уровень: написать эссе «Пётр I: реформатор или тиран?» (1–2 страницы) с опорой на мнения историков; — творческий уровень: создать презентацию «Наследие Петра I в современной России» (5–7 слайдов).

Проверка домашнего задания на следующем уроке (оценка эссе/презентации по критериям: полнота раскрытия темы, логика, оформление).

1 вариант

2 вариант

1) О взятии какой крепости писал Петр Первый: «Зело жесток сей орех был, однако ж, слава Богу, счастливо разгрызен. Артиллерия наша зело чудесно дело исправила»: 

а) Нарва   б) Нотебург  в) Кронштадт   г) Выборг

2) Основной налог с податных сословий, введенный Петром I в начале XVIII в. назывался:

А) выкупные платежи Б) оброк В) пожилое Г) подушная подать

3) Согласно принятой в 1722 г. Табели о рангах продвижение по службе зависело от:

А) знатности рода Б) личных заслуг В) богатства Г) выслуги лет

4) Петр Первый учредил:

А) приказы Б) коллегии В) комиссии Г) департаменты

5) Петербург начал строиться в:

А) 1703 г. Б) 1725 г. В) 1712 г. Г) 1700 г.

1) Новый орган власти, созданный Петром I, назывался:

А) Боярская дума Б) Земский собор В) Государственный совет Г) Сенат

2) Прокурорский контроль введен Петром I для:

А) надзора за соблюдением законов Б) противодействия Сенату

В) политического сыска Г) контроля Сенатом коллегий

3) В каком году Россия стала   называться Российской империей 

а) с 1709 г. б) с 1714 г. в) с 1721 г. г) с 1725 г.

4) Особенность развития мануфактуры в России в XVIII в.: А) Малая мощность Б) Низкая производительность труда В) Высокое качество продукции Г) Почти отсутствовал вольнонаемный труд

5) Предприятия, которые появились в России в XVII в. и были основаны на разделении труда и ручной ремесленной технике, назывались:

 А) Комбинат Б) Завод В) Фабрика Г) Мануфактура

3 вариант

4 вариант

1) Когда русские войска взяли Азов?   а) 1686     б) 1695      в) 1696   г) 1703

2) В результате какой войны Россия получила выход к Балтийскому морю: А) Ливонской (1558-1583) Б) Смоленской (1632 – 1634) В) Северной (1700 – 1721) Г) Семилетней (1756 – 1763)

3) В области внешней торговли Петр I:

 А) ввел большие ввозные пошлины Б) покровительствовал импорту

В) проводил умеренную покровительственную политику Г) нет правильного

4)   Каково было главное положение Указа Петра Первого о единонаследии:

 а) вся земля помещиков передавалась только одному наследнику, остальным предписывалось служить   б) единственным наследником является государство в) дворяне не имели права передавать землю по наследству без разрешения царя г) получить в наследство землю дворянин мог только, если он находился на военной или гражданской службе.

5) Основу российской армии составляли: А) иностранные наемники и иррегулярная армия Б) принудительно набранные рекруты В) стрельцы и дворянское ополчение Г) нет правильного ответа

1) Петр I создавал мануфактуры в основном для: А) для пополнения казны Б) обеспечения нужд армии В) создания купечества в качестве опоры экономики Г) нет правильного ответа

2) Сенат–это высший

А) законодательный и законосовещательный орган Б) судебный и исполнительный орган

В) судебный и законодательный орган Г) нет правильного ответа

3) Даты царствования Петра I:

А) 1672-1725 Б) 1675-1724 В) 1682-1725 Г) нет правильного ответа

4)В результате государственных и административных реформ Петра I в России: а) утвердилась абсолютная власть монарха б) усилилась роль земских соборов в) усилилась роль боярской думы г) был создан Государственный совет

5) Какую часть вооруженных сил составили бывшие «потешные» полки Петра Первого: а) сухопутную армию   б) личную охрану царя   в) гвардию   г) флот

+ петровских реформ

-  петровских реформ

1.

2.

…

1.

2.

…

+ петровских реформ

-  петровских реформ

Создание регулярной армии и флота (900 кораблей)

113 тыс. солдат

Создание офицерских школ

«Устав воинский», «Устав морской»

Создание отечественной промышленности: мануфактуры (более 200)

меркантилизм

протекционизм

подушная подать

изменения в сельском хозяйстве (коса, грабли, овцы, шелковичные черви)

природоохранные меры

Выход к Балтийскому морю, строительство каналов

«Табель о рангах» дал возможность представителям народа дослужиться до высших чинов

Коллегии

Сенат

Синод

Попытка ликвидировать неграмотность, открытия школ, музея, театра, газет, введение европейских обычаев

25 лет службы, крестьян отрывали от земли

Рост налогов, рост феодального гнёта, крестьян приписывали к заводам работные люди

ужасные условия труда

Огромные человеческие жертвы при строительстве портов и каналов, «города на костях»

 Усиление закрепощение крестьян насильно
Тяжелое положение народа
Астраханское восстание

Восстание К. Булавина

Башкирское восстание

Выступление старообрядцев

Выступления работных людей

Насильственное внедрение европейских порядков и культурных норм