Примеры игр, направленных на отделение себя от внешнего мира и исследование границ, для детей от 2 до 3 лет

Примеры игр, направленных на отделение себя от внешнего мира и исследование границ, для детей от 2 до 3 лет

1. Игры, направленные на результат

Цели: Сместить акцент с процесса на результат. Получать удовольствие от результата и социально значимую реакцию – подтверждение.

Материалы: Машинки, фигурки зверей и людей, кубики, лего, песок, тесто, глина, пластилин,

формочки, краски, железная дорога.

Ход игры:

Строительство из кубиков, или палок, или лего, или песка, глины

Если ребенок еще увлечен процессом, то взрослый подключается к процессу, они могут вместе строить из кубиков ряды (горизонтальные, вертикальные), затем взрослый привозит машину и начинает вокруг нее выкладывать кубики, машина оказывается внутри. Затем несколько кубиков отодвигаются, и машина выезжает, потом снова возвращается, и кубики «закрываются». Взрослый комментирует: машина в гараже, вот уехала, вот вернулась в гараж.

Игрушечная железная дорога

Соединяем рельсы, соединяем вагончики, запускаем поезд по дороге. В этой игре ориентация на результат (построить железную дорогу) может снова перейти в процесс: ребенок погружается в катание по кругу поезда с вагонами. Взрослый вносит элементы сюжета и помогает вернуться к самому объекту игры: поломалась ж/д, пассажир хочет сесть в поезд, поезд теперь проезжает под мостом.

Делаем куличики из влажного песка

• раскатываем пластилин, тесто, глину и формочками вырезаем разные фигуры, называем их, откладываем, украшаем;

• пластилин и тесто размазываем внутри контура (нарисованного или вырезанного из картона);

• на куске пластилина (глины, теста), раскатанном в виде колбаски, выкладываем фасолины, камушки, каштаны в ряд – получается дорога, по ней взрослый проводит человечка или машину; втыкает палочки – получается заборчик, за который прыгает зайчик;

• шарики из пластилина нанизываются на палочку или соединяются, взрослый приделывает рот и глаза – получается гусеница.

Результаты: Конечный результат ориентирует поведение ребенка, у него появляется представление о том, что он хочет получить. Отдельные действия согласуются, упорядочиваются и подчиняются цели.

1. Усложнение сюжетной игры

Цели: Связать отдельные действия, получить последовательность из нескольких действий

в смысловом контексте проигрываемой ситуации.

Материалы: Домик с дверцами (коробка с отверстием), набор зверей, игрушечная посуда,

мебель, разные машинки, набор кубиков, тряпочки разноцветные, пластилин для изготовления еды.

Ход игры:

• строим «теремок», в который приходят разные звери, можно использовать готовые домики с открывающимися дверцами: звери стучатся и входят в дом. Сначала из мешочка появляются последовательно 2–3 персонажа, постепенно их количество может увеличиваться. Звери начинают вести диалог, как в «Теремке»;

• отдельные игровые действия объединяются, появляется контекст – фон, на котором ребенок совершает действие и который он учитывает. Например, коляска едет по дороге, кроватка подбирается по размеру, зайчик прыгает на полянке. Контекст условный, используем замещение (один предмет замещает другой). Поляна – подушка, дорога – веревка.

Результаты: Внимание удерживается более продолжительное время на одном объекте и действиях с ним; появляется возможность преодолеть «полевые тенденции».

1. Дальнейшее развитие сюжетной игры

Цели: Дальнейшее удлинение цепочки игровых действий; привнесение в игру жизненных

эмоциональных смыслов; появление ролей, которые определяются характером действия.

Материалы: Набор разных человечков (семья), куклы, разные игрушечные звери разных

размеров (маленькие и большие), игрушечная посуда, мебель, машины, железная дорога, кубики, разные игрушечные инструменты (расческа, веник, совок, стиральная машина, телефон…), пластилин (из него лепим предметы-заместители или сами предметы).

Ход игры: Ребенку предлагаются разные сюжеты, или ребенок сам начинает их проигрывать; тема обозначается в начале: «Давай, у мишки будет день рождения? Что нам понадобится?» Если ребенок сам разворачивает сюжет, то взрослый может сначала наблюдать, потом начать играть рядом в аналогичную историю, например «зайчик готовит мишке подарок», затем пробует подключиться к игре ребенка.

Варианты сюжетов

«Кукла идет в детский сад»: одеть, причесать, покормить.

«Кукла устала после прогулки»: покормить, раздеть, искупать, уложить спать.

«Строим дом»: привезти кубики, разгрузить машину, построить дом.

«Отмечаем день рождение мишки»: гости приходят с подарками, зажигаем свечку, угощаем

гостей, водим хоровод.

«Мишка едет на поезде на дачу»: усаживаем мишку в поезд, укладываем его вещи, едем до

«определенной станции».

«Машина едет по дороге, звери просят их подвезти, садятся и едут в машине».

Взрослый может помочь ребенку сориентироваться в игровой ситуации, вносит в нее порядок, определенность и последовательность. «Вот пришли гости к Мишке на день рождения, Зайчик и Ежик. Мишка принес тарелочки: это для Зайчика, это для Ежика, это для Мишки. А потом пошел за угощением: это печенье для Зайчика… и т.д. А теперь давай всем нальем компот: это в Мишину кружку» и т.д.

В игре появляются роли, которые определяются характером действия, а не задаются с самого начала: так как я строю дом – я строитель, забочусь о кукле – я мама, везу зверей – водитель.

Результаты: У ребенка растет произвольность: появляется сюжет, который определяет игровые действия ребенка; он учится планировать и разворачивать программу действий (последовательность действий, подчиненных одному замыслу); появляется представление о ряде, взаимно однозначном соответствии; ребенок начинает лучше ориентироваться в соответствующей жизненной ситуации (режимные моменты, гости, поездки, дни рождения…).

1. Сюжетные игры с пугающими впечатлениями

Цели: Помочь ребенку справиться с напряжением, страхом, вызванным неожиданным событием.

Материалы: Большие мягкие игрушки, подушки для кидания, брызгалки, одеяла для домика, свободное пространство игровой комнаты, куклы, домик, набор зверей.

Ход игры:

Проигрываем событие, которое может напугать ребенка своей неожиданностью, эмоциональной интенсивностью.

Сначала ребенок знакомится с игрушкой, объектом. Взрослый показывает, предлагает потрогать, описывает объект. «Смотри, какой у нас пес живет. Вот такой большой, с длинными ушами, его можно погладить. Хочешь? Я поглажу. Хороший пес. Вот его дом, вот как он в него залезает и спит».

Затем, перед внесением напряжения, взрослый объясняет: «Пес не любит, когда его будят.

Сразу начинает громко лаять». Взрослый гремит чем-нибудь, Пес (при помощи взрослого) выскакивает из домика и начинает «нападать» сначала на взрослого, потом лаять на ребенка: «Гав! Кто меня разбудил?! Гав!»

Взрослый оставляет пса и предлагает ребенку убежать в безопасное место: «Бежим прятаться от него! Залезай на диван, тут он нас не тронет. Фу, убежали». То есть создаем напряжение, опасность и показываем безопасное место, где можно спрятаться, где нет угрозы.

Варианты

1) снижаем угрозу от объекта через социальные действия (покормить);

2) снимаем напряжение через активные действия, направленные на пугающий объект (закидать его подушками, потопать на него – и он убежит).

Примеры:

• собака (мягкая игрушка) напрыгивает и громко лает, ее угощают косточкой, она, довольная, ест и уходит в свой домик;

• медведь просыпается и начинает догонять и ловить детей, от него можно спрятаться в безопасном месте (на диване);

• взрослый разбрызгивает воду из брызгалки – «начался дождь», но можно спрятаться под зонтиком (там безопасно).

Здесь взрослый играет на «2 лагеря»: изображает при помощи игрушки или предмета эмоционально окрашенное событие, он же помогает ребенку справиться с этой ситуацией.

Постепенно ребенок начинает сам играть за собаку, медведя, нападать на взрослого с брызгалкой, то есть брать на себя эту роль.

Результаты: Ребенок адаптируется к неожиданным и внезапным ситуациям как в игре, так

и в реальной жизни. Начинает сам играть с «опасным – безопасным». Игра перестает быть стереотипной, у ребенка появляются разные варианты разворачивания сюжета. Поведение становится более гибким. Стереотип уже перестает быть опорой.

1. Наряжаемся перед зеркалом: от неустойчивых ролей к устойчивым

Цели: Изменить свой внешний облик, нарядиться и побыть кем-то, ненадолго принять роль;

постепенно роль определяет поведение.

Материалы: Коробка с головными уборами – масками, шапочками зверей, шляпами, париками, деталями костюмов (хвосты, лапы, уши), большое зеркало.

Ход игры: Взрослый предлагает ребенку подобрать себе костюм, сам тоже что-нибудь надевает. Изображает персонажа. Поддерживает ребенка в костюме, помогает, если это нужно, развернуть роль: «Какая кошечка! Хочешь молочка? Погладить тебя можно?» Но роль еще неустойчива, внимание может быстро перейти на другую шапочку, и процесс наряжания (смены костюмов) выйдет на первый план.

Постепенно ребенок все дольше удерживается в роли, перед выбором костюма идет процесс принятия решения – кем он хочет быть, шапочки перебираются, пока не найдется то, что нужно. И тогда мы уже видим ролевую игру.

Результаты: Опыт вхождения в вымышленную ситуацию (ребенок изменился внешне, стал

кем-то); поведение становится все более произвольным, постепенно подчиняется роли: ребенок действует не из своих побуждений, а исходя из роли.

1. Игры на границы

Цели: Помочь ребенку обнаружить свои границы, научиться их защищать, а затем перейти

от защиты к умению договариваться и учитывать желания другого.

Варианты

• Если ребенок находится на этапе «все мое», у него может быть сильное желание обладать определенными предметами; он еще не учитывает, что предмет принадлежит сейчас другому.

В начале игры взрослый договаривается с ребенком, где чьи игрушки: это твои – это мои. Оба играют рядом. Если ребенок в процессе игры хочет взять игрушку взрослого, то взрослый предлагает поменяться. Если ребенок хватает, не договорившись, без спросу, то педагог начинает защищать свои границы, отстаивать свои игровые интересы: «Не забирай, пожалуйста, это мой самолетик! Он мне тоже очень нужен». Предлагает варианты: дать на пять минут, поменяться на другую игрушку.

• Если ребенок защищает свои границы и не пускает в свою игру. Например, возит машину по столу и не разрешает никому возить что-либо тоже по столу или еще как-либо вторгаться в пространство этого стола. Если кто-то нарушает его границу, реагирует негативно.

Педагог ставит рядом стул и возит по нему свою машину (игра рядом), комментируя соответственно: «Там Мишина машина ездит, а здесь моя». Педагог может делать свою игру привлекательной (строит гараж, заправляет машину).

Когда у ребенка уходит напряжение и появляется доверие, чувство безопасности и интерес,

педагог предлагает варианты пересечения двух игровых миров: он может построить мостик

между столом и стулом, и Мишина машина может ездить в гости, а педагог может предлагать: «А к тебе можно, хочешь, тебе бензин привезу?» То есть от «игры рядом» происходит переход к игре рядом с пересечением границ, а затем и к совместной игре.

Результаты: Ребенок начинает защищать свои границы – расстраивается, если у него забрали его игрушку, не отдает ее или подходит и забирает ее обратно; учитывает границы другого – если хочет взять у другого ребенка (взрослого) игрушку, с которой тот играет, то предлагает другую игрушку взамен или спрашивает разрешения (словом, жестом); в играх на границы не убегает со своей территории на «чужую», выделяет свое пространство, «обживает» его, прячется в него, приносит в него игрушки.

1. Осознание представлений о собственном теле и символическое представление о себе

Цели: Сформировать у ребенка:

• образ своего тела;

• образ себя;

• ввести образ себя в смысловой контекст.

Материалы: Большое зеркало, краски, кисти, фломастеры, обои, ватман, альбом, пластилин,

ножницы.

Ход первой игры:

• рисуем с ребенком его портрет: на большом зеркале, соотнося части тела с нарисованными;

• обводим ладони, стопы, на рулоне обоев, ватмане; красим ладони и ставим отпечатки;

• обводим все тело целиком на раскатанном на полу рулоне бумаги и закрашиваем готовый контур;

• рисуем ребенка на ватмане в полный рост, проговариваем, что надето на ногах, голове,

• какого цвета глаза, волосы – постепенно обозначаем все детали; можно делать подписи к разным частям тела;

• затем переходим к рисунку в альбоме за столом: рисует взрослый, а ребенок может красить отдельные детали, налеплять из пластилина нос, рот, волосы.

Ход второй игры

• рисуем, вырезаем и играем в вырезанных человечков (один из них – ребенок, второй – взрослый); они ходят по дорожке, заходят в домик, садятся на стульчик, ложатся спать;

• рисуем истории про ребенка – от бытовых, простых (как Ваня купается, как катался с горки) до более сложных (как Ваня ходил с мамой в зоопарк). Когда мы сочиняем истории про ребенка и прорисовываем их – мы вводим образ себя в смысловой контекст.

Результаты: Ребенок соотносит себя и свой портрет, эмоционально это проживает, обнаруживает себя; начинает через истории о себе воспринимать себя в некотором контексте реальных событий: это со мной было, и я могу к этому вернуться, еще раз прожить – уже на расстоянии. Зарождается самосознание.

1. Игры на взаимодействие

Цели: Удержать в зоне внимания нескольких (двух-трех) участников игры, наблюдать за

процессом игры, когда ты не являешься непосредственным участником в данный момент (ждешь очереди), строить взаимодействие последовательно с несколькими людьми, меняться ролями (догоняю – убегаю; кидаю – ловлю; прячусь – ищу).

Материалы: Мяч, подушки, малярный скотч, брызгалка.

Варианты игр

Игры с мячом

Ход игры: Сначала два взрослых и ребенок садятся в круг и начинают катать мяч друг другу, называя того, кому катят, по имени. Как только ребенок сориентируется в игре, взрослые вносят вариации: мяч может лететь из-за головы, прыгать, можно чередовать большой и маленький мячи. Затем эту игру можно проводить в составе: один взрослый и два, три ребенка. Это уже более подвижная и активная среда.

Условия проведения: Если ребенок еще не может сам удерживаться в более сложной ситуации, чем катание мяча друг другу, то с ним может сесть рядом взрослый и поможет ему удержать и распределить внимание между участниками: «Смотри, мяч у Миши, а теперь у кого? А Ваня покатил тебе мяч».

Результаты: Ребенок ждет очереди и может находиться на своем месте, начинает ориентироваться среди участников игры: выделять их, обращаться к ним, в структурированной ситуации совершать направленные адресные действия.

Прятки

Ход игры: Взрослый прячется в разных местах, с подсказкой голосом и без, ребенок его

находит, затем взрослый помогает ребенку тоже спрятаться, сначала ребенок прячется в одном месте, затем начинает прятаться в разные места.

Варианты: Один взрослый ищет, второй вместе с ребенком прячется в одном месте. По мере ориентации ребенка второй взрослый помогает ребенку спрятаться, а сам начинает прятаться в другом месте.

Результаты: В игре появляется очередность и гибкость, ребенок может действительно спрятаться – сделать так, чтобы его не было видно и слышно на небольшое время. Поведение ребенка начинает определяться ролью, и появляются первые правила.

Догонялки

Ход игры: Взрослый догоняет ребенка, как только догнал – предлагает поменяться ролями:

догонять взрослого.

Варианты: Чтобы лучше ощутить момент смены ролей, можно использовать малярный

скотч: тот, кто догоняет, налепляет малярный скотч на того, кого догоняют. Сначала взрослый на ребенка; потом они меняются ролями.

Результаты: Догонялки становятся двусторонними, поведение ребенка начинает определяться ролью.

1. Фольклорные игры

Цели: Встроиться в заданный процесс игры: ориентироваться на ритм, направление, роль,

на те движения, которые выполняют все в кругу.

Каравай

Ход игры: Все стоят в кругу, в центре ребенок (первый раз – взрослый), который захотел

быть в кругу. Как правило, это тот, кто знает игру.

Как на (имя стоящего в кругу) именины все держатся за руки и идут по кругу

Испекли мы каравай

Вот такой ширины расходятся в стороны, держась за руки

Вот такой вышины поднимают руки вверх

Вот такой нижины опускают руки вниз

Вот такой ужины идут в центр круга к ребенку

Каравай, каравай,

Кого хочешь – выбирай! стоят на месте, хлопают, ребенок в кругу

должен кого-то выбрать

Сижу, сижу на камушке

Ход игры: Все стоят в кругу, ребенок сидит в центре круга на стульчике, вокруг него водят

хоровод. Водящего выбирают по желанию или по считалочке.

Сижу, сижу на камушке,

Сижу на горючем,

А кто меня верно любит,

А кто приголубит,

А кто пожалеет,

Кто меня сменит. здесь кто-нибудь из круга подходит к ребенку

и гладит его, они меняются местами

Результаты: Поведение ребенка начинает подчиняться заданным условиям игры, ребенок

начинает действовать своевременно: в нужный момент менять направление движения или

сменять водящего.

1. Игры со сверстниками

Цели: Научиться играть рядом с детьми, затем – учитывать друг друга, договариваться.

Материалы: Таз с фасолью и одеяло, ящик с посудкой, ящик с машинками, со зверями, с

кубиками.

Параллельная игра

Ход игры: Дети находятся рядом, играют отдельно друг от друга, но в одну и ту же игру. Например, песочница.

Варианты: Взрослый ставит в центре комнаты коробку с посудкой, или ящик с машинками,

или тазик с фасолью на большом одеяле, или коробку с кубиками. Взрослый находится рядом, он только следит за безопасностью при контактах (когда дети могут начать ссориться из-за игрушки). В этот момент взрослому достаточно просто молча, без комментария, без эмоций, внести руку между детьми, где начинается конфликт, и не дать ему произойти.

Взрослый может и сам начать играть, если детям сложно начать действовать, но потом он

отходит на задний план.

Результаты: Дети спокойно, мирно могут находиться довольно близко друг к другу, пользоваться одними и теми же игрушками, наблюдать за действиями друг друга, иногда повторяя друг за другом действия с игрушками. Ограничения взрослого по ситуации приводят к тому, что дети учатся ждать игрушку или брать свободную, но не нападать.

Совместная игра

Ход игры: Дети играют в одном игровом пространстве, это тоже может быть песочница или

выше перечисленные игры. Возникает обмен игрушками, дети делятся игрушками, действуют по очереди и помогают друг другу.

Результаты: Интерес к процессу взаимодействия друг с другом через обмен; другой ребенок

впервые начинает выступать в роли партнера по игре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641201-primery-igr-napravlennyh-na-otdelenie-sebja-o