Рабочая программа по предмету «Человек» (Вариант 1.4)

Предметная область «Окружающий мир»

Учебный предмет «Человек»

Пояснительная записка

Данная рабочая программа учебного предмета «Человек» адресована обучающимся с нарушением слуха и умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта, получающим начальное общее образование по АООП НОО (вариант 1.4). Программа разработана на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.4) (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03.02.2015 № 35847), с учетом изменений, внесенных федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 8 августа 2024г. №315-ФЗ, Приказом Министерства просвещения РФ от 17 июля 2024г. №495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения РФ, касающиеся Федеральных адаптированных образовательных программ» (зарегистрировано в Минюсте России 15 августа 2024г. №79163), и ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.

Цель изучения предмета: освоение обучающимися системы жизненно-необходимых практических умений и навыков, обеспечивающих их адекватное поведение в реальной жизни.

Особые образовательные потребности обучающихся с нарушением слуха и умеренной, тяжелой, глубокой степенью нарушения интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основеадаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование детей с нарушением слуха с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.

Общая характеристика учебного предмета

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Программа представлена следующими разделами:

1. Представления о себе

2. Семья

3. Гигиена тела

4. Туалет

5. Одевание и раздевание

6. Прием пищи

Раздел«Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.

Раздел«Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, вытираться, причесываться.

Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды.

Раздел«Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.

В разделе «Туалет» формируются навыки обслуживания себя в туалете.

Раздел«Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учитсясоблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных и физических особенностей.

Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, а затем лица.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.

В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.

Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое обеспечение включает:

- специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках;

- подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА;

- тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью;

- насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА;

- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;

- пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;

- семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении.

По возможности используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.

На изучение курса «Человек» выделяется:

Примерное содержание учебного предмета «Человек»

Представления о себе

Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки).

Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о частях тела человека.

Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены.

Гигиена тела

Открывание крана, использование жидкого мыла (нажатие на дозатор), намыливание (с помощью взрослого), вытирание рук полотенцем (помощью взрослого), соблюдение последовательности действий. Сушка рук с помощью автоматической сушилки или полотенца (с помощью взрослого).

Одевание и раздевание

Надевание предметов одежды (с помощью взрослого). Обувание обуви (с помощью взрослого). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, футболка, пиджак). Застегивание и расстегивание: липучки, кнопки, молнии. Контроль своего внешнего вида.

Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, кроссовка).

Снятие предмета одежды (например, пиджак, захват пиджака за край правого рукава, стягивание правого рукава пиджака, захват пиджака за край левого рукава, стягивание левого рукава пиджака).

Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).

Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).

Туалет

Сообщение о желании сходить в туалет. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды – брюк, трусов; сидение на унитазе, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.

Прием пищи

Сообщение о желании пить. Питье через соломинку, из кружки. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Использование салфетки во время приема пищи.

Семья

Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.

Планируемые результаты

Формирование первоначальных представлений о себе (о своем теле; поле, имени), своих физических возможностях:

- умение реагировать на свое имя, соотносить свою внешность с фотографией, отражением в зеркале; найти себя на семейном или коллективном снимке; отнесение себя к определенному полу;

- умение различать свои вещи среди других;

- умение с помощью невербальных (жесты, мимика, голос) средств сообщить о своем здоровье, о недомогании, болезни, своих потребностях, попросить помощи;

-понимание значений слов и фраз, обозначающих части тела, инструкций, связанных с процессами самообслуживания.

Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях членов семьи и ребенка:

-наличие представлений о составе семье;

- осознание необходимости помощи старшим в семье;

- понимание основ безопасности собственной жизнедеятельности, безопасного поведения в быту;

- усвоение элементарных норм взаимодействия и этикета, обогащение практики эмоционального взаимодействия и сопереживания.

Развитие интереса к достижениям в учёбе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного).

- наличие интереса к другим детям, участию в коллективных играх, мероприятиях, занятиях.

- умение выразить свои интересы, любимые занятия.

- наличие интереса к достижениям в учёбе, овладении новыми умениями, к собственным увлечениям.

Оценка результатов усвоения программного материала

В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 1.4. адаптированной основной образовательной программырезультативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательной программы по предмету представляет собой описаниевозможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися программы учебного предмета «Человек» является достижение результатов освоения специальной индивидуальной образовательной программы по предмету.

Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

- что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования;

- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

Оценка достижений результатов по предмету производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

0 – не выполняет, помощь не принимает.

1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом.

3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

Отметка выставляется по двухуровневому принципу: «усвоено», «не усвоено». Отметке «усвоено» соответствует шкальная оценка от 1 до 5. Отметке «не усвоено» соответствует шкальная оценка 0.

Оценка достижений предметных результатов переводится в отметку, которая проставляется в электронный классный журнал по данному учебному предмету.

На основании сравнения показателей за четверть текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения программы обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в развитии каждым обучающимся по следующей шкале:

0– отсутствие динамики или регресс.

1– динамика в освоении минимум одной операции, действия.

2– минимальная динамика.

3– средняя динамика.

4– выраженная динамика.

5– полное освоение действия.

Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной программы по предмету позволяет составить подробную характеристику развития ребенка, а их анализ оценить динамику развития его жизненной компетенции.

Список литературы

• 1. 1. 1. Зыкова Т.С., М.А. Зыкова, Л.П. Носкова, И.В. Больших, О.И. Кукушкина, Э.Н. Хотеева, М.Ю. Рау и др., Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида. Сборник 1. «Просвещение», 2005 г.

• 1. 1. 2. Зыкова Т.С., М.А. Зыкова. Ознакомление с окружающим миром 1 класс. Москва «Просвещение».

        3. Зыкова Т.С., Э.Н. Хотеева. Социально-бытовая ориентировка. В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 1 и 2 вида.«Владос», 2003 г.

        4. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М., «Просвещение».

        5. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / под ред. Н.М. Назаровой; изд- е второе - М.: Издательский центр «Академия».

        6. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе для глухих детей. — М.: «Просвещение».

        7. Сурдопедагогика. Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др. Под ред. М.И. Никитиной.- М.: «Просвещение».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЧЕЛОВЕК

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641215-rabochaja-programma-po-predmetu-chelovek-vari