Методическая разработка по теме: «Формирование функциональной грамотности на уроках биологии и географии»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«СЕРГИЕВО-ПОСАДСКИЙ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

Методическая разработка по теме:

«Формирование функциональной грамотности на уроках биологии и географии»

Составитель: Ильина Юлия Михайловна,

учитель высшей квалификационной категории

Современная система образования в школе основывается на реализации ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов). Главная цель которых – всестороннее развитие личности учащихся, что включает в себя формирование ключевых компетенций таких как критическое мышление, умение работать в группе, умение анализировать и перерабатывать информацию, умение творчески мыслить, а также навыки функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, кроме того, это умение эффективно действовать в нестандартных жизненных ситуациях.

Также под функциональной грамотностью понимается уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

По словам А.А.Леонтьева, «функционально грамотный человек - это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Важно понимать, что формирование всех ключевых компетенций, а также необходимых навыков и умений должно проходить на каждом уроке. Ежедневно в работу должны быть включены задания, выполнение которых способствует развитию функциональной грамотности, способствующей адаптации, социализации обучающихся.

Функциональная грамотность включает в себя шесть составляющих: 

1. Читательская грамотность.  Умение понимать и интерпретировать содержание текстов, способность анализировать информацию, выделять главное, делать выводы и применять полученные знания на практике. 

2. Математическая грамотность.  Способность распознавать, проводить математические рассуждения и применять математику для решения реальных жизненных задач. 

3. Естественно-научная грамотность.  Способность применять знания естественных наук в реальной жизни, делать выводы на основе наблюдений и экспериментов. 

2. Финансовая грамотность.  Способность знать финансовые понятия и риски, владеть навыками, необходимыми для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях. 

3. Глобальные компетенции.  Способность критически рассматривать локальные, глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить различные взгляды и мировоззрения. 

4. Креативное мышление. Способность выдвигать идеи, в том числе создавать оригинальные креативные решения исходной проблемы. 

Формирование функциональной грамотности на уроках географии и биологии входит в раздел естественнонаучной грамотности, под которой понимается способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями, участвовать в аргументированном обсуждении проблем, научно объяснять явления, оценивать и планировать научные исследования, научно интерпретировать данные и доказательства.

На уроках географии и биологии функциональная грамотность формируется, в основном, через работу с текстом и статистическими данными.

На уроках географии функциональная грамотность также формируется при выполнении заданий, связанных с использованием географической карты.

Разработка комплекта методических материалов (кейса) для организации
и проведения учебного занятия по теме «Красные водоросли» в 7 классе

К расные водоросли являются типичными представителями морского шельфа, проникающими на глубину более 200 м. Они могут жить на большей глубине, потому что способны поглощать свет почти всей видимой части спектра. Это достигается за счёт наличия в их клетках красного пигмента фикоэритрина.
Из красных водорослей гелидиум, грацилярия, анфельция получают желеобразующее вещество – агар-агар. Агар-агар, по сравнению с желатином, остается твердым при более высокой температуре, не имеет цвета и запаха. Его используют в пищевой, текстильной, бумажной и кожевенной промышленности, а также в микробиологии при приготовлении сред для культивирования организмов.
Агар-агар используется в пищевой промышленности под кодом Е406 европейской системы. Пищевая добавка Е406 признана одной из самых безопасных, она разрешена к применению во всех странах, может использоваться для производства детского и диетического питания.

Однако не рекомендуется употреблять более 5 г агара в сутки, так как это может вызвать диарею и дисбактериоз кишечника.

З адание 1. Оля старается придерживаться правильного питания. Она любит в качестве десерта фруктовое желе, которое готовит сама, используя агар-агар. Однако она избегает продуктов, в составе которых присутствуют любые пищевые Е-добавки, включая добавку Е406, поэтому готовое фруктовое желе в магазине не покупает.

Почему ей не следует опасаться добавки Е406?

Характеристики задания:

Содержательная область оценки: содержательное знание, живые системы

Компетентностная область оценки: интерпретация данных для получения выводов

Контекст: глобальный

Уровень сложности: средний

Формат ответа: развернутый

Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать выводы

Ответ:

1) она уже регулярно потребляет Е406;

2) Е406 содержится в красных водорослях в качестве натурального компонента

(Е406 является натуральным и безопасным веществом)

В ответе приведены два верных элемента 2 балла

В ответе приведён один верный элемент 1 балл

Ответ неверный или отсутствует 0 баллов

При выполнении заданий 2 и 3 необходимо использовать статистические данные, указанные в таблице.

В приведённой ниже таблице указано содержание макроэлементов и
микроэлементов в агар-агаре.

Задание 2. Содержание каких элементов в 100 г агар-агара полностью покрывает их суточную потребность для человека?

Характеристики задания:

Содержательная область оценки: содержательное знание, живые системы

Компетентностная область оценки: интерпретация данных для получения выводов

Контекст: глобальный

Уровень сложности: средний

Формат ответа: развернутый

Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать выводы

Ответ: железо и кальций.

Ответ сформулирован верно 1 балла

Ответ неверный или отсутствует 0 баллов

Задание 3. Возможно ли для человека покрыть необходимую суточную потребность в кальции, не превышая допустимое количество агар-агара в сутки?

Характеристики задания:

Содержательная область оценки: содержательное знание, живые системы

Компетентностная область оценки: интерпретация данных для решения задачи и получения выводов

Контекст: глобальный

Уровень сложности: высокий

Формат ответа: развернутый

Объект оценки: анализировать данные, приводить решение и делать выводы

Ответ:

Нет. Суточная норма для человека 1200 мг кальция. Поскольку не рекомендуется употреблять более 5 г агара в сутки, то суточную норму невозможно покрыть этим количеством агар-агара, т.к. 5 г агар-агара содержат 96 мг кальция.

Верно дан ответ, и приведено пояснение 2 балла

Дан верный ответ, но пояснение неверное или отсутствует 1 балл

Ответ неверный или отсутствует 0 баллов

Задание 4. Красные водоросли обитают на большой глубине. Несмотря на это, в их клетках происходит фотосинтез. Объясните, за счёт чего происходит фотосинтез.

Характеристики задания:

Содержательная область оценки: содержательное знание, живые системы

Компетентностная область оценки: интерпретация данных для получения выводов

Контекст: глобальный

Уровень сложности: средний

Формат ответа: развернутый

Объект оценки: анализировать, интерпретировать данные и делать выводы

Ответ:

1) способны поглощать свет почти всей видимой части спектра;

2) Это достигается за счёт наличия в их клетках красного пигмента фикоэритрина.

В ответе приведены два верных элемента 2 балла

В ответе приведён один верный элемент 1 балл

Ответ неверный или отсутствует 0 баллов

Разработка методических материалов для оценивания анализа текста статьи на уроке географии в 10 классе

Раздел курса: Географическая среда как сфера взаимодействия общества и природы

Тема курса:­ Атмосфера и климат Земли. Агроклиматические ресурсы

Российские ученые выдвинули новую гипотезу резкого потепления климата в Арктике

https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/nauka/62913/

Современное глобальное потепление, согласно широко распространенной точке зрения, связано с деятельностью человека. Однако причинами катаклизмов в прошлые геологические эпохи могли стать и природные явления, например, землетрясения. Российские ученые выдвинули новую сейсмогенно-триггерную гипотезу неожиданного включения фазы резкого потепления климата в Арктике в 1979–1980 годах, а также интенсивного разрушения ледников в Антарктике в конце прошлого века.

Результаты изменения глобального климата наиболее заметно проявляются в полярных регионах. Доминирующая версия причин потепления — углеродный след от промышленности. Однако в последнее время концепция влияния человеческой деятельности на глобальное потепление, апеллирующая к сокращению промышленных выбросов углекислого газа, подвергается сомнению. Исследователи выдвигают альтернативные версии причин глобального изменения климата.

Российские ученые предложили новую гипотезу потепления в Арктике и Антарктике. В исследовании участвовали геофизики из Института океанологии имени П. П. Ширшова РАН, лаборатория комплексных исследований Арктической системы «суша-шельф» Томского государственного университета, лаборатории геофизических исследований Арктики и континентальных окраин Мирового океана Московского физико-технического института, Института теории прогноза землетрясений и математической геофизики РАН, Института геотермальных исследований и возобновляемых источников энергии РАН (Махачкала) и Института динамики геосфер РАН под руководством академика РАН Леопольда Лобковского.

По их мнению, именно катастрофические землетрясения дали резкий старт потеплению в Арктике в 1979–1980 годы. С позиции антропогенной точки зрения это повышение температуры трудно объяснить, поскольку в тот период времени не наблюдалось особого роста промышленного производства.

«Для обоснования сейсмогенно-триггерной гипотезы необходимо было посмотреть, существует ли пространственно-временная корреляция между началом потепления в Арктике и сильнейшими землетрясениями в ближайшей к арктическому шельфу Алеутской зоне субдукции (зона на границе литосферных плит). Оказалось, что такая корреляция существует, но с временным сдвигом примерно в 20 лет», — рассказал Леопольд Лобковский.

Действительно, исторические данные свидетельствуют, что самые мощные землетрясения в Алеутской дуге случились в середине прошлого века в достаточно узком временном интервале 1957–1965 годов. Возникает вопрос, какова природа двадцатилетней задержки изменений климата? Ответ на него дает теория деформационных тектонических волн, возникающих в упругой литосфере — твердой оболочки Земли. Эти волны генерируются сильнейшими землетрясениями и распространяются в горизонтальном направлении со скоростью порядка 100 км/год. При такой скорости деформационная волна пройдет расстояние около 2000 км между Алеутской дугой и Арктическим шельфом именно за 20 лет.

Физический механизм, обеспечивающий потепление климата, связан с разрушением метастабильных газогидратов (находящихся в мерзлых породах арктического шельфа) и с добавочными напряжениями от деформационных волн. Метастабильные газогидраты содержат внутри свободный метан, запертый тонкими прослойками льда. Разрушение этих ледяных прослоек приводит к высвобождению метана из мерзлых пород, его выходу в водную толщу мелководного шельфа и далее в атмосферу. Учитывая сильный парниковый эффект метана, значительно превышающий эффект углекислого газа, эмиссия будет приводить к заметному потеплению. Выбросы метана происходят и в области прилегающей суши, чем объясняются многочисленные кратеры в тундре.

Аналогичный сейсмогенно-триггерный механизм работает и для Антарктики. Здесь наступление фазы аномального потепления климата произошло практически синхронно с Арктикой (как и на всем земном шаре). В 1960 году в центральной части Чилийской зоны, что в относительной близости к Антарктиде (аналогично Алеутской дуге к Арктическому шельфу), произошло самое мощное за всю историю наблюдений землетрясение с магнитудой 9.5 баллов. Особенно заметный рост температуры в Антарктиде стал фиксироваться в последние десятилетия на фоне резкой активизации разрушения покровно-шельфовых ледников, в первую очередь, в районе Антарктического полуострова: ледники Ларсена (А, В, С), ледники Уилкинса и Георга VI, ледник моря Росса и другие.

Предложенный сейсмогенно-триггерный механизм позволяет объяснить, почему полярные регионы нагреваются существенно быстрее, чем основная часть нашей планеты. Новая геодинамическая модель российских ученых также предсказывает дальнейшее ускорение разрушения ледников и потепление климата в Антарктиде в ближайшем будущем из-за беспрецедентного роста частоты сильнейших землетрясений в южной части Тихого океана в конце XX и начале XXI веков.

«Предложенная нами геодинамическая гипотеза, основанная на природных факторах потепления климата, конкурирует с доминирующей версией об определяющей роли антропогенного фактора в глобальном потеплении, и ведет к совершенно другим выводам и последствиям. Если признать важную роль природного фактора, то логично пересмотреть экономические и политические решения, предусматривающие достаточно быстрое сокращение отраслей промышленности, что может негативно сказаться на развитии экономики ресурсодобывающих стран, к которым относится Россия, Китай, ряд стран Ближнего Востока и др. В любом случае, когда возникают сомнения, для установления истины требуется выдвигать альтернативные теории и рассматривать их сильные и слабые стороны, приходя в конечном счете к объективным выводам», — заключил Леопольд Лобковский.

Статья опубликована в одном из зарубежный научных журналов. Исследование выполнено при поддержке Томского государственного университета (концептуализация, постановка задачи) в рамках программы Минобрнауки России «Приоритет 2030», которая является одной из мер государственной поддержки вузов нацпроекта «Наука и университеты», а также при частичной поддержке Российского научного фонда.

Вопросы:

1. В чем заключается новая гипотеза резкого потепления в Арктике и Антарктике? Какие доказательства приводят учёные для подтверждения этой теории?

2. Какие прогнозы в изменении климата делают российские учёные, используя новую геодинамическую модель?

3. Какая причина потепления климата считается основной на данный момент? Какие причины являются второстепенными?

Система оценивания ответов обучающихся:

0-2 балла – непонимание текста: нет ответов ни на один из поставленных вопросов или ответы не полные, присутствуют географические ошибки.

3 балла - допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, ответы на вопросы недостаточно четкие

4 балла – в ответах сделаны второстепенные ошибки

5 баллов - глубокое и полное понимание текста; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

Список литературы

1. Гакаев Р. А., Иразова М. А. Образовательные технологии на уроках географии в условиях современной школы // Образование и воспитание. — 2015. — № 3. — С. 4-7.

2. Душина И. В. Методика и технология обучения географии. М.: ООО “Издательство Астрель”, 2002

3. Козлова, М. И. Повышение функциональной грамотности как необходимость современного образования / М. И. Козлова // Сборник статей II Международного учебно-исследовательского конкурса. - Петрозаводск, 2020. - С. 116-125.

4. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. С. 35.

5. Формирование функциональной грамотности учащихся по географии: образовательные практики реализации концепции географического образования в российской федерации / Материалы Всероссийской научно-практической конференции // Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области ГАУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования» Кафедра культуры, искусств и общественных дисциплин Волгоградское отделение русского географического общества Российская ассоциация учителей географии (Волгоградское отделение). - 2019. - (Технологии педагогической деятельности учителя и методики изучения географии в школе).

6. Семенова, И. В. Адаптивно-инновационные педагогические технологии в формировании функциональной грамотности школьников / И. В. Семенова, О. А. Казарова ; научный редактор Н. О. Берая // Избранные вопросы науки XXI века : сборник научных статей. - Москва, 2019. - С. 42-46.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/641498-metodicheskaja-razrabotka-po-teme-formirovani