Формирование основ умения учиться у младших школьников через различные виды деятельности

«Формирование основ умения учиться у младших школьников через различные виды деятельности»

«Знание – это сокровище, а умение учиться – ключ к нему» (Педагогическая мудрость)

 В “Концепции модернизации Российского образования” говорится: “Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью способные к сотрудничеству обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание”. Поэтому уровень образованности определяется не объемом знаний, их энциклопедичностью, а способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Здесь нельзя не согласиться с А.Я. Савченко «Человек, который привык самостоятельно учиться, не теряется в новой познавательной и жизненной ситуации, не останавливается, если нет готовых решений, не ждет подсказки, а самостоятельно ищет источники информации, пути их решения». Поэтому, согласно требованиям времени, задача школы - формировать у учащихся умение учиться – ключевая компетентность школьного образования.

Для этого важно, как можно раньше, изучить особенности каждого из всех видов учебной деятельности. Первоочередной задачей считаю настройку детей на положительное отношение к обучению, создание атмосферы сотрудничества. Анализируя уровень познавательных возможностей, можно уже с первых дней скорректировать некоторые показатели. Например, учащимся с дисграфией советую занятия с логопедом. Детям с недостаточным развитием пространственных представлений предлагаю раскрашивание фигур, рисование по памяти, составление узоров из геометрической мозаики на уроках и во внеурочной деятельности (очень помогает курс «Юным умникам и умницам»), работу с различными конструкторами, пазлы на уроках технологии и переменах. Привлекаю родителей.

Для развития артикуляционного аппарата и фонематического звука разучиваем и сами сочиняем с детьми скороговорки и считалки. А чтобы избежать многократного упражнения детей в изображении тех или иных элементов букв, тренирую мелкие мышцы рук ребенка, координацию движений. Для этого предлагаю различные тренировочные упражнения, которые имеют привлекательный характер. Это штриховка, вышивание, лепка из пластилина и теста, работа с конструкторами, выкладывание узоров из мозаики, крупы. Накопление сенсорного опыта ускоряет развитие процессов мышления, речи, внимания. «Развитие сенсорики, зрительной и смысловой памяти, обогащение памяти яркими образами, впечатлениями, - «все это кирпичики, из которых у школьников с разными познавательными возможностями состоит умение учиться». (О.Я. Савченко).

Кратчайший путь формирования компетенции умение учиться – создание среды для развития критического мышления, то есть условий, которые будут способствовать развитию уверенности в себе, активности учащихся в учебном процессе, умению с уважением относиться к различным мнениям, высказывать свои суждения. Чтобы стимулировать критическое мышление считаю, что необходимо поддерживать веру в каждого ученика, ценить критические соображения. Важно создать атмосферу доверия между детьми, развивать у них такие важные нравственные качества, как доброжелательность, сочувствие, взаимопомощь, воспитывать ответственность и уважение к правам других в классе, чувство дружбы и товарищества.

Формированию компетенции умения учиться способствуют и новые учебники: они вооружают системой знаний через развитие мотивов учения, памяти, мышления, воображения, речи и других способностей, формируют умение анализировать, обобщать, выделять главное, учат навыкам планирования, самоконтроля. Современный учебник предполагает овладение четырьмя группами умений: организационными, общеречевыми, общепознавательными, контрольно-оценочными.

При формировании общепознавательных  умений ученики овладевают основными мыслительными операциями: анализировать, сравнивать, обобщать.

Развитие культуры речи и слушания – тоже важная составляющая формирования общеречевых умений. Слушают все ученики – а слышат внимательные. Умеет слушать тот, кто одновременно понимает и запоминает информацию, определяет главное и второстепенное, имеет свое собственное отношение к прослушанному. Эти умения формируются во время выполнения всех без исключения упражнений, но самыми эффективными считаю различные виды пересказа, описание предметов, продолжение рассказа, распространение предложений, словесное рисование картин, составление сказок, стихов, рассказов, задач, рассказов на уроках литературного чтения и внеурочного курса «Риторика». Над методикой развития речи детей плодотворно работал К.Д. Ушинский. Он отмечал, что развитию речи учеников в значительной степени способствует удачно подобранный дидактический материал. Здесь широко использую литературные и народные произведения, которые своим содержанием и формой будят мысль учащихся, заставляют делать выводы. Умение спрашивать – тоже необходимое условие развития любознательности, формирования познавательных интересов, поэтому учу ставить вопросы к тексту, героям произведения и его автору, правилам и условиям задачи, строить диалог, логически мыслить и связно и последовательно выражать мысли. Для развития речи и мышления учащихся большое внимание уделяю речевым играм. Они активизируют, расширяют словарный запас, улучшают фонематический слух, приучают к аналитико-синтетической работе, прививают интерес и любовь к языку. Именно в игре учащиеся проявляют инициативу и самостоятельность во время закрепления материала урока, учатся на практике применять свои знания и умения.

Еще очень важно так организовать учебную деятельность, чтобы каждый ее участник, независимо от способностей ощущал свой успех.  Он связан с чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего благополучия. Однажды пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь стремиться к нему. Для этого поощряю за попытки что-то сделать самостоятельно, демонстрирую заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей, побуждаю к опробованию других способов мышления и поведения, создаю разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность (работа в парах, группах), создаю условия для проявления инициативы на основе собственных представлений, демонстрирую учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является
первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю», поддерживаю учащихся, когда они делают ошибки, и помогаю справляться с ними.

Первое полугодие ребенка в школе – особый период становления отношений «учитель – ученик» и «ученик – ученик». Если учитель не сумеет подобрать ключик к каждому сердечку, вряд ли будет взаимопонимание в отношениях. Поэтому необходимо с самого начала обучения расставить приоритеты, мотивировать учащихся, создать учебную среду. Здесь большое значение приобретает терпение учителя не отступать от своих требований, быть последовательным и убедительным. Нельзя начинать урок, не дождавшись тишины. Существует немало способов привлечь внимание к учебному процессу, не повышая голоса. Для этого использую тихий счет до трёх, хлопки в ладоши, чтение короткого стихотворения про правила поведения и т.п. С самого начала даю понять, что на уроке каждый может высказать свое мнение, но и имеет право быть выслушанным другими. Побуждаю учеников к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих, учу не бояться высказывать свое понимание проблемы, особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства, учу задавать вопросы и высказывать предложения, выслушивать и стараться понять мнение других, учу понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности, учу определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе. Мне нравится, когда мнения по какому-либо вопросу у детей расходятся, начинаем вместе рассуждать, и приходим к единому. При этом делюсь с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности. Считаю, что создание среды, в которой комфортно учиться - необходимое условие эффективности обучения.

Элементы загадочности в учебно-воспитательном процессе также повышают интерес к предмету. В то же время недопустимо засорять ее лишней информацией и наглядностью, которая помешает ребенку сосредоточиться на главном. Каждый элемент наглядности должен быть использован. Если же без него можно обойтись – то он не нужен. Здесь мне очень помогает применение интерактивной доски. Это просмотр научных (окружающий мир) и художественных (литературное чтение) фильмов, отгадывание загадок и ребусов (математика и русский язык), просмотр презентаций различных тематик и т.д.

Также важно уделять внимание воспитанию у учащихся культуры труда. Например, стол учителя должен быть образцом порядка и чистоты, ведь ученики, особенно начальной школы, склонны к подражанию. Скорее они перенимают не то, что говорят, а как делают. Для этого провожу классные часы на тему « Моя чистая тетрадка», «Что такое прилежность и старательность», « Каждой вещи - своё место», разучиваю с детьми маленькие стихотворения данной тематики. Также, чтобы приучить детей иметь завернутыми учебники и пользоваться закладкой, учебник учителя должен быть завернутым и с закладкой. Вместо скучной нотации достаточно бывает акцентировать внимание ученика, как мне удобно, что есть закладка. А можно еще и изготовить ее своими руками на уроках технологии и она приобретет особую ценность.

Созданию развивающей среды способствуют еще и коллективные дела, где являюсь не руководителем, а соучастником, мудрый советчиком. Это стимулирует общее развитие, положительно влияет на эмоции, формирует учебную среду. Дети чувствуют свою значимость, доверие, появляется желание идти в школу, жить в коллективе, потому что ребенку интересно не наблюдать, а самому действовать, творить, делать открытия, то есть быть активными участниками процесса обучения и школьной жизни. Вместе с детьми выпускаем газеты к праздникам, предметным неделям, обсуждаем планы на четверть, выезжаем на экскурсии, участвуем в различных акциях и конкурсах. (Смотр строевой песни, «Помоги приюту для бездомных животных», благотворительные ярмарки, «Посылка солдату» и т.д.)

Подводя итог вышесказанному, считаю, что заставить ребенка учиться невозможно, обучением необходимо захватить, а формирование компетенции умения учиться является подготовкой к успешной и продуктивной жизни в будущем.

«Воспитание и обучение не только должны развивать разум человека и давать ему известный объем сведений, но должны зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой.»К.Д.Ушинский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642811-formirovanie-osnov-umenija-uchitsja-u-mladshi