Статья «Методические приемы технологии развития критического мышления на уроках английского языка»

Методические приемы технологии развития критического мышления

на уроках английского языка

Современная образовательная среда требует внедрения альтернативных подходов к передаче знаний. В этом контексте особого внимания заслуживает технология развития критического мышления (далее — ТРКМ), которая отличается вариативностью, ориентацией на самоанализ и усилением коммуникативного взаимодействия между участниками образовательного процесса.

Универсальность ТРКМ позволяет интегрировать её в разные учебные дисциплины. Базой данной технологии служит коммуникативно-деятельностная парадигма, предполагающая организацию занятий в интерактивном формате, коллективный поиск выхода из проблемных ситуаций и равноправное сотрудничество преподавателя и обучающегося.

Внедрение технологии критического мышления обеспечивает обучающимся следующие результаты:

- улучшение качества усвоения и переработки информации;

-возрастание познавательного интереса к предмету и учебной деятельности в целом;

-формирование аналитического склада ума;

осознанное отношение к собственному образовательному маршруту;

-развитие навыков продуктивной групповой работы;

-рост академической успеваемости;

-мотивация к непрерывному самообучению и личностному росту.

Для преподавателя данная технология открывает широкие перспективы:

-организация в классе обстановки доверия и коллективной ответственности;

-применение результативных педагогических моделей, стимулирующих самостоятельность;

-повышение собственного профессионального уровня через рефлексию деятельности;

-накопление и трансляция ценного методического опыта в профессиональном сообществе.

Специфика предмета «Иностранный язык» создает благоприятную почву для развития критического мышления за счет вариативности аутентичных материалов и применения активных форм обучения. ТРКМ удачно сочетает в себе проблемную и продуктивную составляющие, а также технологическую продуманность уроков. Работая по данной системе, педагог содействует становлению языковой личности, формированию коммуникативных навыков и созданию психологически комфортной атмосферы для самореализации учеников. Это, в свою очередь, усиливает мотивацию к практическому применению языка и дальнейшему углубленному изучению.

Рассмотрим ряд конкретных методических инструментов, позволяющих сделать процесс обучения более профессиональным, увлекательным и логически выстроенным.

Метод «Гроздь» (Кластер)

Данный подход подразумевает визуализацию смысловых блоков текста в виде графической схемы, напоминающей гроздь винограда. В центре композиции располагается основная тема, а вокруг неё фиксируются крупные смысловые элементы, связанные с ней логическими связями.

Техника «Интеллект-карта»

Это способ структурирования информации, фиксации идей и обсуждений. Может применяться как индивидуально, так и в группах. В своей практике я использую ментальные карты для освоения лексики (работа с дефинициями, отработка и контроль единиц), усвоения грамматических конструкций, а также для анализа текстов и построения устных высказываний с опорой на ключевые слова.

Правила построения таких карт (по Т. Бьюзену) включают: размещение центрального понятия по центру листа; использование визуальных образов; индивидуальную цветовую маркировку для каждой ветки; применение ярких пишущих принадлежностей; иерархическое соединение ветвей (центральные, второстепенные); округлую форму веток; запись на каждой линии только одного понятия; дополнение ассоциативными рисунками для лучшего запоминания.

На начальном этапе (например, во 2-м классе) мы строим карты коллективно, затем ученики переходят к самостоятельной работе.

Прием «Знаю — Хочу узнать — Узнал»

Эффективен при работе с аудиотекстами или печатными материалами. Схема предполагает заполнение трехколонной таблицы. В первой графе фиксируется уже имеющаяся информация по теме, во второй — возникающие вопросы и неясные моменты, в третьей — ответы на эти вопросы и новые факты, извлеченные из источника. Завершается этап коллективным обсуждением и подведением итогов.

Прием «Диаманта» (Синквейн)

Это стихотворная форма, состоящая из пяти строк и требующая лаконичного резюмирования изученного материала. Учащимся дается ограниченное время для создания собственного варианта, после чего они объединяются в пары для выработки общего текста, что способствует диалогу и взаимообогащению идеями.

Правила составления пятистрочия:

1 строка — ключевое понятие (существительное);

2 строка — два признака (прилагательные);

3 строка — три действия (глаголы);

4 строка — фраза, выражающая отношение к теме;

5 строка — синоним, обобщающий суть.

Данный метод является действенным инструментом рефлексии, синтеза данных и активизации творческого потенциала школьников.

Метод «Кооперативное обучение»

Часто применяется при объяснении грамматических явлений. Класс делится на подгруппы, каждой из которых дается отдельное задание. Например, при разборе времени Future Simple одна группа изучает случаи употребления, вторая выделяет маркеры времени, третья составляет структурные схемы утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений. По итогам работы групп формируется комплексная таблица-алгоритм для дальнейшего заучивания.

Прием «Инсерт»

Используется для организации вдумчивого чтения. По ходу знакомства с текстом учащиеся проставляют на полях условные обозначения:

«V» — известная информация;

«+» — новый материал;

«-» — противоречие с имевшимися представлениями;

«?» — непонятные моменты.

Далее следует этап заполнения таблицы на основе сделанных пометок.

Написание эссе

Данный прием обычно завершает урок и служит для подведения итогов. За несколько минут учащиеся должны сформулировать выводы и оставшиеся вопросы. Для структурирования высказывания предлагается опора: «I think... because...», «I can prove that...», «In conclusion...».

Указанные инструменты я комбинирую на разных этапах занятия. Их систематическое применение позволило минимизировать языковой барьер и повысить уверенность учеников в использовании английского языка. Хотя полностью избежать ошибок не удается, наблюдается заметный прогресс в преодолении страха устной речи.

Освоение и внедрение стратегий ТРКМ дает обучающимся мощные инструменты для обработки разнородной информации. Ученики, обладающие аналитическим складом ума, способны выявлять логические несоответствия, классифицировать структуры данных, убедительно отстаивать свое мнение и проявлять устойчивый интерес к познанию нового.

Список литературы

Агеичева А.Г. Развитие критического мышления у младших школьников в процессе изучения романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» // English. — 2007. — № 21. — С. 5.

Агеичева А.Г. Развитие критического мышления у младших школьников в процессе изучения романа Даниэля Дефо «Робинзон Крузо» // English. — 2007. — № 22. — С. 5.

Алексеев Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч. — 1999. — № 3. — С. 15.

Ахмадеева М. Живой рейтинг, сборник «Рейтинг без рейтинга», сост. О.В. Варшавер — Москва: Центр гуманитарных исследований, 2005. — С. 30.

Векслер С.И. Развитие критического мышления у старших школьников в процессе обучения: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — Киев, 1974.

Керимова Б. Оценивание работы в команде, сборник «Рейтинг без рейтинга», сост. О.В. Варшавер — Москва: Центр гуманитарных исследований, 2005. — С. 11.

Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежной педагогике. — Москва: Просвещение, 1994.

Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. — 2004. — № 2. — С. 7.

Коржуев А. Как сформировать критическое мышление // Высшее образование в России. — 2001. — № 5. — С. 55.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/642980-statja-metodicheskie-priemy-tehnologii-razvit