Развитие креативного потенциала младших школьников в рамках внеурочной деятельности Методические рекомендации

Управление общего и профессионального образования администрации Чайковского муниципального района

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7

Развитие креативного потенциала младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Методические рекомендации

Милитдинова Антонина Минзаировна,

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №7

г. Чайковский, Пермский край

2026, Чайковский

Аннотация

Настоящие методические материалы разработаны в помощь педагогам начальной школы, стремящимся целенаправленно формировать креативное мышление у обучающихся младших школьников в процессе внеурочной работы с применением технологии развития творческого мышления (ТРТМ).

В пособии представлена модульная программа по развитию творческого мышления, основанная на инструментах ТРТМ, с подробным описанием методов и приемов развития творческого воображения (РТВ) и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). К материалам прилагается комплект дидактических разработок и список интернет-ресурсов, полезных для практического применения.

Рекомендации созданы на основе многолетнего опыта использования методов РТВ и ТРИЗ во внеурочной работе с учениками начальных классов.

Все предлагаемые приемы могут быть органично включены в урочную деятельность по предметам начального общего образования. Технология ТРТМ применима как в индивидуальной, так и в групповой работе, что способствует не только раскрытию творческих способностей, но и формированию навыков сотрудничества.

Милитдинова Антонина Минзаировна,

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №7

высшая категория

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………4
Теоретические основы ТРТМ ……………………………………………… 4-5
Программа развития творческого мышления …………………………… 5-6

Результаты работы……………………………………………………………. 7-8
Список литературы ………………………………………………………… 9
Приложение …………………………………………………………………………………………………………10-21

Пояснительная записка

Формирование творческого мышления у младших школьников — одна из ключевых задач современной педагогики. Это важное условие становления творческой личности, способной к инновациям и решению нестандартных задач. Необходимость развития креативного потенциала обучающихся закреплена Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), где оно обозначено как приоритетное направление начального образования.

Исследования свидетельствуют, что около 60% учащихся испытывают трудности, связанные с недостаточным развитием творческих навыков, что может снижать их познавательную активность. В связи с этим внедрение методик, направленных на развитие воображения и гибкости мышления, становится значимым фактором повышения качества образования и воспитания конкурентоспособных, адаптивных личностей.

Творческое мышление побуждает детей анализировать ситуации, задавать вопросы, искать альтернативные решения, рассматривать проблемы с разных сторон. Оно способствует: успешной адаптации в будущем; развитию речи, умению аргументировать свою позицию, участвовать в дискуссиях.

Актуальность работы. В современном быстро меняющемся мире возрастает потребность в людях, способных творчески реагировать на изменения, находить нетривиальные решения возникающих проблем. Поэтому поиск эффективных средств развития мыслительных способностей младших школьников в условиях как коллективной, так и индивидуальной работы приобретает особое значение.

Создание методических материалов для развития творческого мышления именно в младшем школьном возрасте оправдано, поскольку в этот период закладываются основы осознанной, управляемой творческой деятельности.

Почему важно развивать творческое мышление в начальной школе? Дети младшего школьного возраста обладают рядом особенностей, благоприятных для развития креативности: они открыты новому, восприимчивы, обладают живым воображением, легко переключаются между идеями, увлекаются процессом деятельности.

Задача учителя — активизировать творческую активность ребенка, научить его работать с информацией, синтезировать знания, выходить за рамки шаблонных решений, используя возможности воображения и мышления.

В течение восьми лет целенаправленно занимаюсь развитием творческого мышления учащихся своих классов, активно применяя в практике технологию развития творческого мышления (ТРТМ) во неурочной и урочной деятельности. Организую занятия, включающие игровые элементы, проектную деятельность, создание художественных образов, что позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал в непринужденной атмосфере. Дети участвуют в создание новых сказок, разрабатывают собственные изобретения, участвуют в творческих конкурсах и олимпиадах, что способствует не только развитию их креативности, но и формированию навыков командной работы и самовыражения.

Особое внимание на занятиях уделяется созданию благоприятной психологической атмосферы, где каждый ученик чувствует себя уверенно, не боясь высказывать даже самые необычные идеи. Поощрение и поддержка, а также отсутствие критики детей на этапе генерации идей являются ключевыми факторами успеха. Важно, чтобы дети понимали, что ошибки — это естественная часть творческого процесса, а не повод для разочарования.

Внеурочная деятельность, обогащенная методиками ТРТМ, становится не просто дополнением к школьной программе, а мощным инструментом формирования личности, готовой к вызовам современного мира. Она способствует развитию таких важных качеств, как инициативность, самостоятельность, критическое мышление, умение работать в команде. Эти качества, обретенные в раннем детстве, закладывают основу для успешной самореализации и активного участия в жизни общества

Важным элементом является развитие умения устанавливать неочевидные связи между различными объектами и явлениями, что способствует формированию целостной картины мира и обогащению воображения. Эти навыки, будучи развитыми в начальной школе, служат прочным фундаментом для всего последующего образовательного пути.

.Технология развития творческого мышления (ТРТМ)

ТРТМ — это целостная технология, нацеленная на развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста. Она базируется на двух основных методологиях: развитии творческого воображения (РТВ) и теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Вместе они образуют систему приемов и инструментов, помогающих структурировать творческий процесс, развивать системность и нестандартность мышления.

Особенность ТРТМ заключается в её универсальности — она охватывает три ключевые сферы познания:
– техническую (техника, технологии);
– природную (окружающий мир, экология);
– социальную (общество, межличностные отношения).
Такой подход позволяет формировать у детей универсальные учебные действия (УУД), необходимые для успешного обучения и развития.

Какие навыки развивает ТРТМ на основе инструментов ТРИЗ?
– Творческое мышление — умение генерировать новые идеи, находить неочевидные решения.
– Воображение — способность создавать мысленные образы и воплощать их в деятельности.
– Речь и аргументацию — логичное изложение мысли, убедительность.
– Коммуникативные навыки — взаимодействие в группе при решении задач.
– Мотивацию к обучению — создание условий, пробуждающих интерес к познанию.

Компоненты и стили творческого мышления в ТРТМ

Технология включает развитие различных стилей мышления:
Причинно-следственный — понимание связей между событиями.
Логический — развитие последовательного мышления.
Ресурсно-ориентированный — умение видеть и использовать ресурсы.
Функциональный — понимание назначения объектов.
Системный — рассмотрение объектов в целостности и взаимосвязях.
Диалектический — понимание развития и противоречий.
Семантический — владение точными формулировками.
Парадоксальный — способность видеть неочевидные противоречия.

Подходы в рамках ТРТМ:

Психологический — создание условий для развития воображения, аргументации, мотивации.
Функциональный — обучение пониманию функций объектов.
Системный — анализ объекта в системе, его связей и развития.
Диалектический — рассмотрение объектов в динамике, в единстве противоположностей.
Семантический — овладение языковыми средствами для выражения мысли.

Таким образом, ТРТМ представляет собой эффективный инструмент развития у младших школьников творческих способностей, коммуникативных умений и познавательной активности.

Программа развития творческого мышления младших школьников.

Программа состоит из взаимосвязанных блоков, представленных ниже.

• БЛОК 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (РТВ)

• БЛОК 2. РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

• БЛОК 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ

• БЛОК4. АЛГОРИТМЫ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (АРИЗ/ДАРИЗ)

БЛОК 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (РТВ)

Это направление, основанное на разработках Г. С. Альтшуллера, нацелено на развитие образного мышления, преодоление психологической инерции и освоение приемов управляемого фантазирования.

Основные направления:

Развитие управляемого образного мышления — через упражнения с геометрическими фигурами, дорисовываем фигуры, «пальчиковую» живопись, задачи на переходы между формами.

Снижение психологической инерции — решение задач «с подвохом», поиск нестандартных применений предметов.

Управляемое фантазирование — использование основных приёмов фантазирования

Увеличение — уменьшение, дробление — объединение, ускорение — замедление, универсализация — ограничение, квантование — непрерывность, динамичность — статистика, внесение — вынесение, оживление — окаменение, уничтожение — возрождение, изменение законов природы, наоборот, изменение свойств.

Последовательность изучения приёмов фантазирования: начинается через знакомство со сказками. Дети анализируют иллюстрации к сказкам с целью определение использованных приёмов фантазирования. Самостоятельное использование приёмов фантазирования для создания новых интересных и полезных объектов. Можно использовать прием «Салат из сказок». Можно объединять несколько сказок, несколько героев из разных сказок, несколько волшебных предметов в одной новой сказке.

Развитие причинно-следственного мышления — через игры «Хорошо — плохо», «Если — то», построение цепочек связей. Установление причинно-следственных связей (цепочек) — важный аспект развития творческого мышления. Причинно-следственная связь — это взаимосвязь явлений, при которой одно событие вызывает другое, предполагает наличие причины и её следствия.

Коммуникативные навыки — взаимодействие в группе, обсуждение идей.

Мотивация к обучению — создание ситуаций, стимулирующих познавательный интерес.

БЛОК 2. РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

Направлен на формирование умения видеть функции объектов, анализировать их назначение.

Используются инструменты ТРИЗ:

«Синектика» (метод аналогий) — сравнение и нахождение сходства между объектами.

Прием «Морфологический анализ» — метод поиска решений задачи, основанный на систематическом переборе всех возможных вариантов по заданным параметрам

Метод фокальных объектов — поиск ассоциаций исследуемого объекта со случайными объектами, к объекту примеряются свойства других, никак не связанных с ним объектов.

Метод числовой оси (МЧО)- расширение представлений об изменениях объекта в результате изменения его параметров.

Метод РобинзонаКрузо (МРК)— поиск максимально разнообразных способов применений предмета.

Метод снежного кома (МСК)- метод допущения фантастической или нереальной идеи, вокруг которой накручиваются слои реальности

Метод Системный оператор — поиск связей между объектами, которые в дальнейшем можно связать в систему, анализируя её во времени (прошлое, настоящее, будущее) и пространстве (надсистема, система, подсистема).

Метод золотой рыбки (МЗР)-. последовательно разделяет необъяснимую ситуацию на две части – реальную и фантастическую.

БЛОК 3. РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ

Формирует умение видеть целое, выделять части, понимать связи между элементами системы.

Инструменты ТРИЗ:

– Прием «Системная вертикаль» -то обобщённая модель функциональной структуры объекта (рукотворного, природного)

– Прием «Системная горизонталь - модель развития объекта, отражающую этапы и закономерности преодоления ведущих функциональных недостатков.

– Приемы «Пятиэкранник» (системный оператор) и «Девятиэкранник» - помогают рассмотреть объект во времени и пространстве, проанализировать его по частям, показать прошлое и представить будущее изучаемого объекта.

БЛОК 4. АЛГОРИТМЫ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (АРИЗ/ДАРИЗ)

Адаптированный для детей алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) учит не угадывать ответ, а применять инструменты мышления. Помогает развивать:
- находчивость, наблюдательность;
– умение видеть ресурсы;
– уверенность в своих силах;
– навыки командной работы.

Различаются изобретательские (несколько решений) и исследовательские (одно решение) задачи. Для решения используются: мозговой штурм, метод контрольных вопросов, аналогия, инверсия, синектика, приемы противоречий.

Результативность работы: материалы, представленные в работе, были апробированы в 2021\25 учебных годах. Применение ТРТМ способствует росту интереса к учёбе, улучшению учебных результатов, развитию самостоятельности, инициативности и критического мышления. Учащиеся активнее участвуют в олимпиадах, конкурсах, проектах, демонстрируя нестандартные подходы.

Одним из показателей успешности применения технологии является позитивная динамика качества знаний учащихся по предметам.

В аспекте развития: в период работы, каждый год проводился мониторинг изучение уровня развития творческого мышления учащихся класса.

Результаты мониторинга (Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления)

Для изучения уровня сформированности логических операций использовала тест, разработанный Э.Ф Замбацявичене

Результатымониторинга

Применение ТРТМ в моей работе показало, что у учащихся значительно повышается интерес к учебе, улучшаются академические результаты, развивается самостоятельность и инициативность. Дети становятся более открытыми к новым знаниям, легче справляются с трудностями и демонстрируют более высокий уровень творческого мышления. Это подтверждается их активным участием в олимпиадах, конкурсах и проектах, где они демонстрируют нестандартные подходы и оригинальные решения.

Диагностика по окончании курса показывает, что учащиеся:

– умеют выстраивать доброжелательные отношения в коллективе;

– осознанно относятся к целям деятельности;

– принимают учебную задачу, ищут способы её решения;

– планируют действия при работе в паре или группе;

– умеют работать с таблицами, схемами, преобразовывать информацию;

– составляют устные тексты, задают вопросы, формулируют своё мнение;
– договариваются о распределении ролей в совместной работе;

.

Список литературы.

1.Кислов А.В. ТРИЗ и мировидение. — М.: КТК «Галактика», 2024

2.Кислов А.В. ТРИЗ и алгоритмы мышления. — М.: КТК «Галактика», 2023

3.Кислов А.В. Третий глаз или как развить системно-функциональное мышление Вашего ребёнка. — М.: КТК «Галактика», 2020

4. Кислов А.В., Пчелкина Е.Л. Задачи для изучающих ТРИЗ. — М.: КТК «Галактика», 2020

5.Пчелкина Е.Л., Детский алгоритм решения изобретательских задач (ДАРИЗ) — М.: КТК «Галактика», 2020

6.Пчелкина Е.Л. Учебно-методический комплект по развитию творческого мышления детей (для первого, второго и третьего года обучения) «По ступенькам ТРИЗ». — М.: СОЛОН-Пресс, 2019

Интернет - ресурсы

1. https://ratriz.ru/ Ассоциация российских разработчиков, преподавателей и пользователей ТРИЗ ( РАТРИЗ)

2. https://www.triz-summit.org Официальные и научные ресурсы по ТРИЗ. Международная ассоциация ТРИЗ. Статьи, конференции, публикации по теории решения изобретательских задач.

3. https://www.triz-journal.ru Журнал «ТРИЗ»

4. https://staff.wikireading.ru Метод Робинзона Крузо

5. https://vk.com/away Клуб педагогов ТРИЗ.

6. https://psyjournals.ru Журнал «Психология в школе»

7. https://www.triz-journal.ru Журнал «ТРИЗ

8. https://www.triz-summit.org Международная ассоциация ТРИЗ

9. https://uchi.ru/teachers Образовательная платформа «Учи.ру» (раздел для педагогов)

10. https://открытыйурок.рф Образовательный портал «Открытый урок».

11. https://www.yaklass.ru Образовательный ресурс «ЯКласс»

12. https://www.psy.su Психологическая газета

13. https://изобретариум.рф Проект «Изобретариум»

14. https://www.razumeykin.ru Развивающий портал «Разумейкин»

15. https://triz-kids.ru Сайт «ТРИЗ для детей»

16. https://www.igraemsa.ru Сайт с развивающими играми «Играемся»

).

Приложение

БЛОК 1. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (РТВ).

Задания и игры по развитию творческого воображения.

Игра «Дорисуй картинку»

Цель: учить ассоциативному мышлению, видеть образ предмета по одной его части.

Предлагается ученикам дорисовать предмет. «Я начну рисовать, а ты дорисуй».

Например,

1.Дорисуй фигуру на карточке!

2. Задание: дорисуй каждую до узнаваемого рукотворного объекта

.

Задания на фантазирование.

1.Попробуй объединить любой рукотворный объект с ёжиком. Нарисуй и напиши, какможно использовать твой новый объект. Чем больше возможностей для использования, тем лучше.

2.Нарисуй любую геометрическую фигуру. Используя только выбранную фигуру придумай и нарисуй фантастический полезный объект. Количество фигур может быть до 10. Сформулируй его функцию и объясни какие подсистемы твоего объекта помогают ему выполнить его основную функцию.

3.Используя разные приемы фантазирования, придумай из шапки (тапочек, платка и т.д.) несколько новых объектов. Придумай ему название и напиши пользу твоего объекта.

4.Дорисуй фигуру до узнаваемого объекта. Напиши плюсы и минусы полученного объекта.

С помощью приемов фантазирования устрани недостатки и придумай новый объект. Какие приемы фантазирования ты использовал?

Примеры упражнений для развития причинно-следственного мышления.

Игры и упражнения развивают причинно- следственный стиль мышления, учат выстраивать причинно- следственные цепочки.

Игра «Если — то».

• Педагог знакомит на занятии с Причиной- Следствием.

Знакомит со схемой построения связки «если — то».

Ученики предлагают варианты: «Если днем пойдет дождь, тона небе появится радуга.

Если мама купит тесто, то она испечет пирог». «Если лиса поймает зайца, то она его съест»

На следующем занятии игра усложняется. Дети учатся составлять причинное – следственные цепочки по следующей схеме:

Ученики предлагают варианты: «Если я буду есть снег, то у меня будет болеть горло, если у меня будет болеть горло, то я не смогу ходить в школу». «Если я пойду в лес один, то могу заблудиться, если я заблужусь, то мне станет очень страшно одному».

Дальше эту цепочку можно еще удлинить на одну связку и продолжить:

«Если мне станет страшно одному, то я буду звать на помощь, если начну звать на помощь, то мне придут на помощь, если придут на помощь, то проводят меня домой»

Игры на установление причинно-следственных связей

Игра «Что может произойти, если…»

• Если снежинка села на ладонь, то ….

• Если у медведя вырастут уши, то ….

• Если полететь высоко-высоко, то ….

• Если съесть много мороженого, то ….

• Если летом пойдет снег, то ….

Игра «Продолжи предложения»

• Девочка плакала, потому что ….

• Если наступят каникулы, то ….

• Собака печально бродила по улице, хотя ….

• На горячую сковороду капнула вода ….

• Мы уехали и забыли полить цветы …

Игра «Почему так произошло?»

Цель: учить устанавливать причинные связи между событиями.

Учитель называет 2 события, не связанные между собой и задает вопрос: «Объясни, почему так произошло?»

1.Белка сидела на дереве и упустила шишку.

2.Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.

Примерный ответ детей. Белка, сидя на дереве, упустила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца. Заяц выскочил на дорогу. Шофер самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Шофер заблудился в лесу и самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя.

Варианты:

1.Собака погналась за курицей.

2.Школьники не смогли поехать на экскурсию.

1.Молоко выкипело.

2.Самолет совершил вынужденную посадку.

1.Папа раскрыл книгу.

2. Комната наполнилась дымом.

1.Котенок подошел к блюдечку.

2.Мальчик не выучил урок.

1.Дворник взял метлу.

2.Мама вдела нитку в иголку.

Игра «Соедини нас».

Учащиеся должны придумать как можно предложений, соединяя два предмета.

Например, газета – верблюд.

В газете была статья о верблюдах.

Варианты:

Банка – река

Ножницы – дорога

Линейка – книга

Огонь раковина

Карандаш – замок

Шляпа – мост

Солома – телевизор

Утюг – трамвай.

2.Мама вдела нитку в иголку.

Задание на определение причинно-следственной цепочки:

- п-р-с-т

-сладость -зубная боль- стоматолог- улыбка

- мяч- шалость- окно- родители

- яркий- красный-цветной-красивый

Игра: «Хорошо-плохо».

Цель: выделять противоречия в предметах.

Учитель называет объект, который не вызывает у детей стойких ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Это может быть-карандаш, шкаф, книга, лампа, стул, камень, лист бумаги. Ученикам надо назвать, что в предлагаемом предмете «плохо», а что «хорошо».

2. БЛОК – ФУНКЦИИ

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ

Метод «Эмпатии»

Игра. Представьте самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Например, предлагаю взять образ дерева, которую все лето не поливают и рассказать, о чем он думает в данной ситуации. Дети быстро понимают смысл игры и представляют очень интересные варианты ответов.

Прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний. Игровое задание «Добавь словечко»

Яркое, теплое (Что)– солнце

Снег, мороженое (Что делают) – тают

Звенит, бежит (Что) — ручей

Длинное, серое, тягучее (жвачка…);

Черное, длинное, холодное (металлическая труба, коридор, ночь, взгляд, земля, очередь, подъезд, кошка с улицы);

Круглое и сладкое (печенье, конфета, яблоко, зефир …);

Зеленое и прыгучее…

Холодное, белое …

Игра «Изобретатель»

Цель: учить пользоваться приемом разделения - соединения; придумывать новые предметы из 2-х разных; зарисовать этот предмет.Подготовить 10 предметных картинок.

1.  Рассмотреть каждый предмет и его функцию.

2. «Играем в изобретателей. Будем изобретать новые предметы».

3.  Учитель показывает 2 картинки и предлагает нарисовать новый предмет.

4.  Например, вилка – нож; табуретка – книжная полка; молоток – клещи;

5.Затем обсудить функцию нового предмета

Задание на определение разнообразия функций:

Сформулируй ГФ (главные функции) и ВФ (вредные функции)

Задание для 1-2 класса

Задание на определение функции объектов.

1.Подумай какую главную функцию выполняет кастрюля?

Выбери правильные слова и подчеркни их. Подчеркни зеленым карандашом

Что еще полезное может делать кастрюля? Подчеркни синим карандашом. Попробуй сам составить несколько функций других объектов.

Впиши слова, чтобы получились правильные функции.

2.Сформулируй разные функции, используя нарисованные объекты и перечисленные действия

.

3.БЛОК- СИСТЕМА

РАЗВИТИЕ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ

Прием «Системный оператор»

Алгоритм работы с системным оператором

Выбрать объект для анализа.

Определить функцию объекта: для чего нужен этот объект.

Описать подсистемы: из каких частей состоит объект.

Определить надсистему: часть чего является объект.

Рассмотреть прошлое: чем был объект раньше.

Рассмотреть будущее: что будет с объектом.

Проанализировать связи: как элементы системы взаимодействуют между собой.

Найти ресурсы: какие элементы можно использовать для решения задачи или улучшения объекта.

Например, надо усовершенствовать чемодан.

Прошедшее Настоящее Будущее

Ученики указывают какие недостатки устраняли при переходе от прошлого чемодана к настоящему и от настоящего к будущему.

В прошлом чемодан тяжелый, неудобный, с неудобной ручкой, с плохими замками. Теперь он лёгкий, вместительный с встроенной ручкой и надёжными замками, с удобными колёсами и замками. В будущем чемодан с функцией само сборки, водонепроницаемым отделением и возможностью подключения к смартфону для отслеживания местоположения».

Пример.

Удочка

Дети указывают какие недостатки устраняли при переходе от прошлого (удочки) к настоящему и от настоящего к будущему.

Игры по методу фокальных объектов»

Метод фокальных объектов (МФО) — это метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов.

Цель метода – совершенствование объекта за счет получения большого количества оригинальных модификаций объекта с неожиданными свойствами.

Алгоритм работы по МФО по усовершенствованию объекта.

Выбираем фокальный объект – то, что хочется усовершенствовать.

Сформулировать цель изменения

Выбираем случайные объекты (3 объекта).

Записываем свойства случайных объектов.

Присоединяем найденные свойства к исходному объекту.

Полученные варианты развиваем путём ассоциаций. Некоторые дают изначально слабые варианты

Оцениваем с точки зрения эффективности, интересности и жизнеспособности полученные решения. (давать несколько вариантов ответов на вопросы: "Что ЭТО может быть?", "Где ЭТО можно использовать?". Вопрос "Кому ЭТО надо?")

Избегать определений, таких слов как: красивый, жёлтый, треугольный, тяжелый, хороший

Примеры:

Фокальный объект – линейка

Цель: повысить функциональность линейки.

Случайные объекты: Котенок, лампочка, книжка

Котенок-  пушистый, цепкий, игривый

Лампочка- прозрачная, светящаяся, разбитая

Книжка- бумажная, информирует

Поочерёдно присоединяем полученные свойства к линейке и развиваем:

Линейка пушистая, бумажная, информирует

Линейка пушистая, светящаяся. информирует

Линейка цепкая, прозрачная, информирует

Линейка цепкая, пушистая, бумажная

 Сильное решение: линейка– цепкая (крепится за предмет измерения), которая светится в темноте, информирует человека (при измерении в темное время суток или в темном месте.

Фокальный объект – кастрюля

Цель: повысить функциональность предмета

Случайные объекты: дерево, лампа, кошка

Дерево- высокое, голое, срубленное, спрявшею, чахлое, железное, хлебное, пробковое, с толстой корой, с корнями, раскидистое, колючее.

Лампа-электрическая, светящаяся, настольная, электронная, разбитая, паяльная, керосиновая, газовая, волшебная, матовая, цветная.

Кошка- живая, игривая, пушистая, сибирская, царапающаяся, голодная, злая, полосатая, нюхающая, мяукающая, дикая, домашняя.

Поочерёдно присоединяем полученные свойства к кастрюле и развиваем.

Присоединяем к кастрюле признаки дерева: высокая кастрюля, хлебная кастрюля, кастрюля с корнями, кастрюля с колючками;

лампы: электрическая кастрюля, разбитая кастрюля, волшебная кастрюля, светящаяся кастрюля

кошки: нюхающая кастрюля, мяукающая кастрюля.

Развиваем полученные идеи: кастрюля с корнями - кастрюля с вделанной в нее теплоизолирующей прокладкой; разбитая кастрюля – кастрюля, разбитая на секции, в которой можно одновременно готовить несколько блюд; нюхающая кастрюля -кастрюля с индикатором, определяющим подгорание пищи; мяукающая кастрюля - подающая сигнал об окончании варки и т.д.

Сильное решение -Кастрюлявысокая, светящаяся, мяукающая (подаёт сигнал, когда блюдо готово.)

Фокальный объект – точилка

Случайные объекты: часы, стол, карандаш.

Часы – наручные, светящиеся, с кукушкой

Стол -круглый, стеклянный, обеденный

Карандаш – тонкий, ребристый, острый

Поочерёдно присоединяем полученные свойства к точилке и развиваем

Точилка светящаяся, круглая, тонкая

точилка с кукушкой, ребристая, острая

Сильное решение –точилка наручная (можно носить на запястье) стеклянная, острая.

Прием «Морфологический анализ» — поиск решений для отдельных частей задачи, затем их сочетание.

Построим дом

4 БЛОК

Системное функциональное определение объектов.

При системном подходе новая информация дается обязательно с опорой на уже существующую, и при этом объясняется, как новое связано с уже известным. 

При знакомстве учеников с новым понятием, необходимо помочь им выстроить связи с тем, что уже есть в системе его знаний. 
1. Дать этому название. В дальнейшем сформируется узнавание. 
2. Рассказать, откуда это взялось. Установление причинно-следственных связей. 
3. Рассказать, зачем это нужно, кому это нужно, как можно это использовать. Функциональность объекта. 
4. Дать более общее понятие. Рассказать о надсистеме, то есть о множестве, куда входит этот объект. Обобщение. 

1.Дневник- это школьный документ ученика, для получения информации (родителями), состоящий из обложки и листочков, расписания, отметок.

Кастрюля – это посуда, для удерживания и нагревания жидкости, состоящий из стенки, дна, крышки.

Книга –это печатная продукция, для получения человеком информации. Состоящий из обложки, листочков с текстами.

Прием «Системная вертикаль».

«Системная вертикаль» (или «системно-функциональная вертикаль») — это обобщённая модель функциональной структуры объекта.

Алгоритм построения системной вертикали:

Выбрать объект.

Сформулировать его главную функцию. функцию (для чего он нужен, какую работу выполняет).

Определить надсистему, к которой относится объект.

Перечислить основные подсистемы, значимые при данном рассмотрении.

Пример.

Объект стол

ГП (Главная функция) -удерживать предметы

Надсистема- мебель

Подсистемы: столешница, ножки, ящики

Какие объекты могут выполнять такую же функцию: тумбочка, комод, стул

Задание (1 -2 класс)

Подбери объект - подсистемой которого является дверца

Укажи главную функцию (ГФ)объекта

Нарисуй системную вертикаль для этого объекта. Укажи надсистему и подсистемы этого объекта.

Прием «Системная горизонталь». Это модель развития объекта, отражающая этапы и закономерности преодоления ведущих функциональных недостатков.
Алгоритм построения системно-функциональной горизонтали:

Выбрать объект.

Сформулировать его главную функцию.

Отобразить (рисунком, словом) состояние объекта в настоящем и в прошлом, указав стрелками направление развития.

На каждом этапе развития отметить ведущие функциональные недостатки, которые стали причиной развития и были устранены при переходе к следующему этапу.

Указать закономерности развития систем, проявившиеся при устранении отмеченных недостатков.

2.Выбери из трех рисунков тот, на котором изображена системная горизонталь. Объясни свой выбор.

Для средней системы составь системную вертикаль. Надпиши надсистему и подсистемы.

Приём «Пятиэкранник» (метод «Системный оператор»)1-2 класс.
Это приём, который помогает анализировать свойства объекта в прошлом, настоящем и будущем, выделяя характерные особенности.

Пример задания на функциональное мышление.

Объект Карандаш

ГФ- пачкает бумагу

Подсистемы объекта: корпус, грифель, резинка

РО (рабочий орган) – грифель

Функции подсистем объекта:

Корпус удерживает надпись

Надпись информирует человека

Корпус удерживает грифель

Грифель пачкает бумагу

Заполни окошки системного оператора

Приём «Девятиэкранник» (также известен как метод «Системный оператор») Суть приёма: систему представляют на трёх уровнях: прошлое, настоящее и будущее. Каждый из этих уровней рассматривается в трёх масштабах: система, надсистема и подсистема. В результате получается матрица 3×3, где каждая ячейка представляет собой отдельное окно для анализа.
Описание каждого уровня:

Надсистема — более широкая система или контекст, в котором существует анализируемая система.

Система — сама анализируемая система.

Подсистема— составляющие части или компоненты анализируемой системы.

4.БЛОК

АЛГОРИТМЫ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (АРИЗ/ДАРИЗ)

Решение задачи по алгоритму ДАРИЗ

КП- Кот Леопольд и мыши

ИКР1-Кот Леопольд благодаря изобретательности и любопытству мышей избавится от их вредных затей.

ИКР2- Мыши благодарядружбе с котом Леопольдом перестанут докучать ему.

Ресурсы кота Леопольда: доброта, ум, рост, усы, слух, нюх, находчивый

Ресурсы мышей: серые, находчивые, маленькие, хвост, слух, нюх, ушки, любопытные,

Ресурсы окружения: двор, квартира

Идея решения (может быть несколько вариантов решения)

Сильное решение: Кот Леопольд построит спортивную площадку во дворе и мыши станут заниматься спортом. У них не будет времени докучать коту Леопольду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643016-razvitie-kreativnogo-potenciala-mladshih-shko