Особенности речевого развития детей с ЗПР

Особенности речевого развития дошкольников с ЗПР

На сегодняшний день, речевая деятельность детей с ЗПР изучена недостаточно. Основными исследователями в этой области являются Н. Ю. Борякова, Л. В. Яссман, Р. И. Лалаева, Е. В. Мальцева, Р. Д. Тригер. Что касается результатов их исследований, были выявлены различные нарушения устной и письменной речи у детей с ЗПР, которые, в первую очередь, связаны с нарушениями их познавательной активности.

У детей с ЗПР выявляют особенности речевого развития, характеризующиеся отставанием в конкретном одном аспекте речи или нескольких сразу. Подобный дефект замедляет работу всех типов мышления, усложняет ребёнку общение с миром.

Рассмотрим подробнее особенности развития речи по разделам:

1. Артикуляционный аппарат

Дети с ЗПР иногда могут иметь различные несоответствия в строении органов артикуляции:

• аномалии прикуса (прогнатия, прогения);

• укорочение подъязычной связки, уздечка;

• толстый массивный язык;

• высокое узкое («готическое») или уплощенное твердое небо;

• дефекты строения зубного ряда.

Для большинства детей характерна недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях удержания определенной позы языка, переключении органов артикуляции с одного положения на другое. Т.е. многие необходимые движения языком и губами детки могут выполнить в результате многократного повторения по образцу, а после не используют их в своей речи.

1. Звукопроизношение

Вторая по распространённости проблема – не произношение определённых звуков. Притом, у большинства детей возникают в произношении артикуляционно сложных звуков (сонорных, свистящих, шипящих), а также трудности в понимании особенностей чужой речи (фонематическое восприятие, звуковой анализ)

Возможные сложности:

• Пропуск произносимого звука вообще. Характерен для сложно артикулируемых сонорных (р).

• Замена сложного звука простым.

• Искажение при произношении. Характерный пример – межзубное произношение свистящих.

• Смешение звуков.

Пытаясь на слух определить состав слова, они пропускают один согласный из стечения, повторяющиеся слоги, путают рядом стоящие согласные, не могут повторить произнесённое другим слово.

1. Фонематическое восприятие

Детям довольно часто сложно различать звуки на слух. Причем они не различают не только нарушенные звуки, но и произносимые правильно

1. Лексика

Наиболее часто встречающаяся проблема у детей с ЗПР- лексика. Это объясняется низким интеллектуальным потенциалом, малым интересом к окружающему миру.

Возможные проблемы:

• Ограниченный словарь

• Преобладание пассивной лексики (это те слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет (таковы, например, многие специальные технические или дипломатические термины, а также и различные экспрессивные выражения), быстрая потеря активной.

• Неправильное употребление слова.

Предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки.

1. Грамматический строй речи

Процессы словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения недостаточно развиты. Используемые детьми предложения обычно составлены из трех-четырех слов. Если предложение состоит из большего количества слов, наблюдается нарушение его структуры и порядка слов, пропуск отдельных слов и нарушение его грамматического построения. Часто наблюдаются ошибки в предложно-падежном согласовании существительных с глаголами и прилагательными.

Дети не умеют пользоваться предлогами, не понимают множественного значения слова, а также неверно используют средства словоизменения

1. Связная речь:

Своеобразие связной речи. Пересказ произведений (особенно повествовательного характера) сложен для них (Н.Ю. Борякова, 1983, Н.А. Цыпина, 1994); дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задание на составление творческого рассказа, рассказа-описания.

Стоит отметить, что отставание в речевом развитии является вторичным дефектом, следствием недостаточности аналитико-синтетической деятельности,
низкого уровня познавательной и речевой активности, несформированности мыслительных операций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/643361-osobennosti-rechevogo-razvitija-detej-s-zpr