Творческое рассказывание по сюжетной картинке с использованием технологии ТРИЗ

Творческое рассказывание по сюжетной картинке с использованием технологии ТРИЗ

учитель-логопед Захарова О.В.

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 335» г. Перми

Цель: усвоение ребенком обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта по любой сюжетной картине

Задачи:

• Развивать грамматический строй речи, связность речевых элементов при помощи данной технологии

• активизировать словарь (предметов, признаков и действий)

• формировать устойчивый интерес дошкольника к данной речевой деятельности

Элементы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ – автор Г.С. Альтшулер) позволяют получить гарантированный результат – усвоение детьми обобщенного способа составления рассказа по сюжетной картине.

Этап 1 «Определение объектов на картине».

Цели:

• формирование в уме детей определять объекты, изображенные на картине, и схематизировать их.

•  «Смотрю на картинку, и называю объекты»;

• Обозначить объекты на картине и проговорить их названия

• приемы «подзорная труба», прием «бинокль» или приглашение «Волшебника Деления».

Игровые приемы: «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный» и др., соревнование

Этап 2«Установление взаимосвязей между объектами на картине».

Цели:

•  находить взаимосвязей объектов, изображенных на картине;

• «Один объект связан с другим»;

Алгоритм установления взаимосвязей между объектами на картине.

• Выдели два объекта на картине.

• Объясни, почему они между собой связаны.

• Объедини названные объекты стрелками.

Творческие задания: волшебник Объединения, «Ищу друзей».

Модель таких рассказов: утверждение, что с чем связано;

• ряд доказательств утверждения с помощью слов «во-первых…, потому что»; «во-вторых…, потому что»; «в-третьих,…» и т.п.;

• вывод-подтверждение.

Этап 3 «Составление сравнений, загадок и метафор по картине».

Цели:

• учить детей составлять сравнения, загадки или метафоры по моделям

• активизировать словарь признаков (прилагательные)

• «Я смотрю на предмет, изображенный на картине, и могу сравнить его признаки с признаками других предметов»;

Этап 4«Представление возможных ощущений с помощью разныхорганов чувств».

Цели:

 На основе восприятия объекта представлять возможные ощущения через разные органы чувств (слух, обоняние, осязание);

•  «Я смотрю на предмет и представляю, чем он может пахнуть, какие издает звуки и какой он на ощупь»;

• активизировать в речи слова, характеризующие звуки, запахи и тактильные ощущения.

• уточнить, какие признаки объектов могут быть «считаны» разными анализаторами человека

• пять органов чувств: нос, ухо, язык, рука, глаз. В работе с картиной мы используем прием приглашения волшебников-помощников:

• «Я чувствую запах», «Я пробую вкус», «Я слышу», «Я вижу», «Я трогаю и ощущаю руками».

Этап 5 «Составление рифмованных текстов по мотивам содержания картины».

Цели:

• подбирать рифмы к названиям объектов на картине и составлять с ними рифмованные тексты;

• активизировать речь с помощью рифмующихся слов;

• «Я называю предмет и составляю с его названием рифмовку».

Этап 6 «Определение местонахождения объектов на картине».

Цели:

• пространственная ориентировка на картине;

• активизировать в речи слова, обозначающие пространственные понятия (наречия);

 «У каждого объекта есть свое место на картине».

Каждый объект на картине может быть описан через ориентиры двухмерного и трехмерного пространства центральная часть; левая  правая; нижняя  верхняя части картины; правый  левый; верхний  нижний углы картины и т.п. ближе  дальше; впереди  сзади; около; между; за; перед; после; в глубине…

• Игра «Да  нет» на плоскости

Этап 7 «Составление речевых зарисовок с использованиемразных точек зрения».

Цели:

• упражнять детей в умении перевоплощаться в объект на картине, изменять свое настроение во времени;

•   составлять речевую зарисовку от имени какого-либо объекта на картине;

 «Я превращаюсь в объект на картине и у меня… характер»

• активизировать в речи слова, обозначающие свойства характера объекта.

Для составления творческих рассказов от первого лица необходимо уточнить:

возможные эмоциональные состояния и настроение героев:

грустный веселый; спокойный возбужденный; сытый голодный; здоровый больной…;

разнообразные свойства характера: добрый злой; трудолюбивый ленивый; вежливый грубый; умный глупый…;

признаки проявления эмоционального состояния: веселый (улыбается, все его радует, вызывает смех…)

Этап 8 «Описание объекта с изменением его характеристики во времени».

Цели:

•  составлять речевые зарисовки об изменении объекта во времени;

• «Я выбираю объект и представляю, что было с ним раньше и что будет с ним потом.

Картина рассматривается детьми как остановившейся миг. По сути же, возможно развитие сюжета во времени.

В рассказе рекомендуется использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было будет; утровечер; весна осень; раньше позже; до того после того…).

Этап 9 «Понятие о смысловых характеристиках картины».

Цели:

•  находить и объяснить смысловое содержание картины;

• составлять речевые зарисовки по типу рассуждения;

• активизировать в речи слова, обозначающие смысл сюжета картины;

 «У каждой картины есть мудрость, правило жизни или главный смысл».

Для осмысления содержания картины необходимо использовать пословицы и поговорки.

Таким образом, постепенно в ходе такой работы формируется устойчивый интерес ребенка к созданию собственного речевого продукта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644038-tvorcheskoe-rasskazyvanie-po-sjuzhetnoj-karti