Приёмы работы с текстом

Тема: « Приёмы работы с текстом. Развитие умений задавать вопросы к тексту.»

Кноль М.П. –МКОУ «средняя школа №18», учитель русского языка и литературы, первая квалификационная категория, победитель муниципального конкурса «Учитель года – 2012»

Вопрос – это рыболовный крючок, при помощи которого можно поймать рыбу.

Вопрос способствует тому, чтобы сформулировать проблему, и запускает познавательную деятельность, направленную на её решение.

Благодаря вопросам, мы можем научиться лучше разбираться в ситуации и смотреть на неё под разными углами зрения.

Все знать и уметь невозможно. Сегодня мир живет и воспринимается не по схемам: «знаю - не знаю», «умею – не умею», «владею - не владею», а «ищу и нахожу», «думаю и знаю», «делаю – тренируюсь – умею». На первый план выходит личность ученика, готовая к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации.

В связи с этим меняется роль учителя. Девяносто процентов времени учителя на уроке должно быть посвящено фасилитации процесса учения. Фасилитация (от английского facilitate – помогать, облегчать) – способ осуществления обучения, при котором наставник занимает позицию помощника и помогает ученику самостоятельно находить ответы на вопросы и/или осваивать новые навыки.

Как нелегко бывает формулировать вопросы в тех многочисленных ситуациях, с которыми приходится человеку встречаться в жизни. Уже с детства малыши задают обычно много вопросов, чаще интересных, иногда непонятных. Значение детских вопросов в образовательной деятельности переоценить невозможно. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.

Но чем старше становятся школьники, тем реже приходится слышать на уроках их вопросы.

Существуют причины, почему дети не задают вопросы или перестают их задавать :

Уроки проходят на репродуктивном уровне. Доминирует информационный подход, а не деятельностный.

Существует со стороны педагога негативная практика оценивания вопросов ребёнка: «Ну и вопрос ты задал?»

Поройотсутствуют условия, способствующие постановке вопросов.

( нет системы и целенаправленной работы; не применяются приемы, формирующие умения ставить вопросы).

Иногда не сформированы умения учащихся задавать вопросы. Дети не догадываются, что существуют разные группы вопросов: одни требуют однозначного ответа, а другие заставляют рассуждать, предусматривают различные варианты ответов.

Важно научить учащихся задавать вопросы к тексту, так как это помогает лучшему усвоению материала, развитию творческих способностей.

Существуют разные приёмы формирования умений задавать вопросы к тексту. Я остановлюсь на тех, которые использую в своей работе.

Тренинг по подготовке школьников к конструированию вопросов и заданий представляет собой систему игр и упражнений.

Приёмы, развивающие умения задавать вопросы.

Первый приём.

«Вопросительные слова»

В левой колонке таблицы даны вопросы, а в правую колонку учащиеся выписывают ключевые слова предложенного теста, а затем составляют вопросы к тексту, объединяя слова из двух колонок. Этот приём я использую при анализе текстов по литературе и при подготовке к изложению в разных классах. Такой приём помогает выделить главную информацию и не упустить её при построении нового текста.

Второй приём «Толстый и тонкий вопросы.»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно.
Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («тонкие вопросы»), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (« толстые вопросы»). «Толстые вопросы» – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Достаточно взглянуть на эту таблицу, чтобы понять сущность этого приема.

Прием «Толстый и тонкий вопросы» известен и используется в следующих обучающих ситуациях:

Для организации взаимоопроса. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя свои таблицы.

Для начала беседы по изучаемой теме. Если просто спросить: «Что вас интересует в данной теме?», есть вероятность, что вопросы окажутся необдуманными и скороспелыми. Если же после небольшого вступления попросить учащихся сформулировать хотя бы по одному вопросу в каждую графу, то уже можно судить об основных направлениях изучения темы, которые интересуют учащихся.

Для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

3 приём.

«Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума»)

Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. (Шишов С. Е., Кальней В.А., 1999, с. 93). «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок».В России этот приём называют « Ромашка вопросов.»

Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.

Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всехвозрастов (начиная с первого класса) понимают значение всехтипов вопросов (то есть могут привести свои примеры).

Если мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть, например, следующим образом: « Сформулируйте разные типы вопросов к стихотворению или художественному тексту.»

4 приём Прием «6 W»

Использую в качестве проверки домашнего задания при проверке содержания прочитанного текста.

Помните «вредную» детскую игру «Купи слоника»? Напомню. Подходит один ребенок к другому и говорит: «Купи слоника!». Тот отвечает: «Не нужен мне никакой слоник!». А первый возражает: «Все говорят: Не нужен мне никакой слоник!, а ты купи слоника!». Этот диалог может длиться бесконечно долго. Помимо выдержки и терпения он, видимо, развивает умение найти такую словесную конструкцию, которая позволяет успешно выйти из сложной ситуации. Чем-то на эту игру похож прием 6 «W». «W» — это первая буква вопросительного слова «Why?», которое переводится с английского языка не только как «Почему?», но и как «Зачем?», «По какой причине?» и т.д.

Суть приёма заключается в том, что учащимся (ребята работают в группах) задаётся вопрос, начинающийся с вопросительных слов «Почему?», « Зачем?» Например, «Почему Владимир Дубровский вернулся в имение отца?» Группа даёт ответ на вопрос, который должен быть переформулирован в следующий вопрос. Например, « Владимир приезжает, чтобы помочь отцу», « В какой помощи нуждался Андрей Гаврилович?» … Чья группа длиннее выстроит цепочку своих вопросов и ответов.

Благодаря этому приему, учащиеся не только имеют возможность установления множества связей в рамках одной темы (а, как известно, наиболее прочным является то знание, которое имеет множество разнообразных связей), не только осознают более глубокие причины изучения данного понятия, но и определяют для себя личностный смысл его изучения. Они словно «заземляют» «сухую» информацию на жизненный, практический, уровень. В результате — «чувствуют почву под ногами», приобретают уверенность в себе.

Прием «6 W» позволяет научиться так сформулировать вопрос, чтобы определить неизвестную область в рамках вроде бы уже полностью изученной темы. Все вопросы и ответы следует записывать. Одно условие — ответы не должны повторяться.

Иногда бывает, что учащиеся не могут ответить на вопрос и раздраженно говорят: «Почему-почему… Да потому!». Для подобных случаев есть специальная рубрика «Потому!», куда записываются вопросы, вызывающие желание ответить резко. Вроде бы — мелочь, но с ее введением общение между учащимися стало проходить в еще более доброжелательной атмосфере, и графа «Потому» заполняется редко.

Считаю, что данные приёмы имеют и воспитательный эффект, так как учат работать в группах, прислушиваться к мнению других людей, искать компромиссные варианты, учат доброжелательному отношению друг к другу, в результате на уроках создаётся атмосфера сотрудничества.

Используемая литература:

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ.; — М.: Генезис, 1999.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998 .

Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.

Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена» http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

Фестиваль  педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

Методические рекомендации для учителей. Заочный семинар – практикум. Формирование общих учебных умений и навыков. Выльгорт 2012 «Коми Республиканский институт развития образоания»

« Умение задавать вопросы» Загашев И. А., психолог, замдиректора педагогического колледжа №1, г. Санкт-Петербург

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64432-prijomy-raboty-s-tekstom