Мастер-класс «Висеть на телефоне или чесать языком?»

Добрый день,  коллеги! Я догадываюсь, вы встали ни свет ни заря, примчались сюда на всех парусах, с корабля на бал. Надеюсь, мы найдём общий язык, не будем ждать у моря погоды, приступим к работе, засучив рукава.

Как вы думаете, в чём же нам сегодня предстоит разобраться?

Красной нитью на моём мастер- классе станут устойчивые сочетания слов, которые лингвисты называют фразеологизмами, или идиомами.

Идиомы – это фразы,

Смысл, которых между строк.

Вы поймёте это сразу,

Если варит котелок.

Зачем нужны фразеологизмы? Есть ли необходимость в изучении фразеологизмов в настоящее время? Давайте поразмышляем над этими вопросами. (Слушателям предоставляется слово для рассуждений).

Проблема отсутствия знаний о фразеологизмах сейчас стоит особенно остро. Долгое время изучению фразеологизмов не уделялось должного внимания, да и сейчас ещё нет разработанных принципов отбора фразеологического материала, определенного списка фразеологизмов (как например список словарных слов), рекомендованных для усвоения школьниками. Это сказывается на том, что школьники слабо владеют фразеологическим материалом, не умеют употреблять его в устной и письменной речи. К тому же наблюдается снижение культуры речи современных школьников. А нам известно, что одним из главных показателей образованности человека является его грамотная речь. Она совершенствуется всю жизнь, но особенно продуктивно в школьный период. От развития речи детей зависит успешность обучения по всем предметам.

Целью работы над фразеологизмами является: научить понимать смысл этих выражений и активно использовать их в собственной речи. Я считаю, что знакомство с фразеологизмами должно быть целенаправленным элементом работы в системе развития речи, это позволит создать условия для умственного, речевого, эмоционального развития ребенка.

Традиционно фразеология как раздел науки о языке изучается в среднем звене школьного образования, однако на современном этапе ей уделяется внимание и в начальном курсе русского языка. Важность данной работы очевидна, поскольку усвоение фразеологических единиц – постепенный, длительный процесс.

Я предлагаю составить кластер «Откуда берутся фразеологизмы».

Итак, всем вам знакомы такие выражения «сматывать удочки», «намылить шею». Как вы думаете, они являются исконно русскими или заимствованы из других языков? (Они являются исконно- русскими и пришли из разговорной речи).

А как проникла в нашу речь «ворона в павлиньих перьях», «голый король»? Эти и многие другие фразеологизмы пришли из литературных произведений.

Представители какой профессии умеют «сгущать краски»? А кому лучше всех удаётся «ход конём»? А кто любит «приводить всё к общему знаменателю»? Кто меряет всё «на свой аршин?» Следовательно, эти фразеологизмы пришли к нам из разных профессий.

Нетрудно догадаться, откуда взялась «нить Ариадны», «Авгиевы конюшни», Дамоклов меч», Ахиллес (Ахилл) со своей пятой! Конечно, из…мифологии!

Мы бережём чистоту родного языка «как зеницу ока», даже если про нас думают, что мы «не от мира сего». Откуда же эти фразеологизмы? (Из старославянского или церковнославянского языка).

Иногда после перемены создаётся ощущение, что здесь «Мамай прошёл». А порой нам приходится «перейти Рубикон» и «бросить жребий». (Эти фразеологизмы пришли из истории).

И, наконец, не мы любим «жёлтую прессу» и «газетных уток». (Эти выражения пришли из публицистической речи).

Кластер готов. Этот приём позволяет охватить большой объём информации, может быть использован как на стадии вызова для систематизации информации, так и на всех этапах урока.

Используя фразеологизмы в работе с детьми, я учитываю основные критерии отбора, выделенные специалистами в психолого-педагогической литературе:

• доступность фразеологизмов пониманию;

• устойчивые обороты должны способствовать привитию детям этических норм, формированию мировоззрения, культуре общения;

• частое применение фразеологизмов в различных жизненных ситуациях.

Работу над фразеологическим материалом провожу в три этапа:

• этап семантизации;

• этап актуализации;

• творческий этап (этап рефлексии).

Семантизация – это выявление смысла, значения языковой единицы.

На этапе семантизации,я использую приёмы: «Работа с фразеологическим (этимологическим) словарём».

Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!

Наведём этимологические справки. Толочь воду в ступе - в средние века это выражение было популярным, оно связывается с одним из видов наказания провинившихся монахов в монастырях.

Этап актуализации, заключается во введении изучаемого фразеологизма в активный словарь ребёнка. На этом этапе использую приёмы: «Заменяй-ка», «Узнавай-ка» (узнайте, какие фразеологизмы связаны с данными предметами), «Экспертиза» (найти ошибку во фразеологизме и исправить её), «Незаконченное предложение» (добавить слово, чтобы восстановить фразеологизм), «Синонимы – антонимы». Особенно младшим школьникам нравятся игры «Найди нужную картинку», «Фразеологический зоопарк».

Ценность этих приёмов в том, что их можно использовать не только на уроках русского языка, но и на любом уроке в школе.

Введение фразеологизмов возможно и на минутке чистописания, и во время словарной работы. Интересная и увлекательная работа - составление словаря фразеологизмов с иллюстрациями.

«Угадай-ка!»

Учащимся даются загадки-шутки: по предложенным фразеологизмам необходимо догадаться, о чем идет речь.

1. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не белье, а их развешивают (уши)

2. Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в поле; на него бросают слова и деньги (ветер)

3. Его можно проглотить; за него тянут; на нем вертится то, что вот-вот вспомнишь; его держат за зубами, чтобы не сказать лишнего (язык)

«Город мастеров». Это игра. Определите, с какой профессией связано возникновение каждого фразеологизма.

1) топорная работа; без сучка, без задоринки; снять стружку. (Столяр)

2) на один покрой; трещать по швам; шито белыми нитками. (Портной)

3) калачом не заманишь; заварить кашу; толочь воду в ступе. (Повар)

Держать порох сухим. (воин )  

Играть первую скрипку, повесить нос на квинту. (Музыкант)  

Стричь под одну гребенку. (парикмахер)  

Прописать ижицу, всыпать по первое число, от а до я. (Учитель)  

Стоять под парами, мчать на всех парах. (Железнодорожный работник)   

На всех парусах, гнать волну, полный вперед. (Моряк)

Найдите фразеологизм. Даны пары предложений со свободными словосочетаниями и фразеологизмами.

Цель: развивает умение отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний.

1. Куда дул ветер, туда и относило дым. Он всегда чувствовал, куда дует ветер. 2. Наша часть в этом бою дала врагу прикурить. Человек остановился и дал ему прикурить. 3. За то, что я не выучил уроки, мне намылили голову. Ребенку намылили голову, но мыло попало и в глаза. 4. На глаз больного наложили повязку. Расстояние мы определили на глаз. 5. Засучив рукава, я доставал рыбу и бросал её на дно лодки. Ребята работали, засучив рукава.

Текст

Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим – пальчики оближешь!

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так совсем голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал. “Пойдём да пойдём!” - говорит,- “он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел”. Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

Договорились пойти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего “приятеля” дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке на воскресенье.

- Он же приглашал нас рыбу удить, охотиться, - растерялись мы.

- Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочит голову!

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

- Ничего, ребятишки, - успокоил дед, - со мной пойдёте.

И пошли. И рыбу ловили. И костёр развели. А уха была – ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

Фразеологизмы можно использовать на разных этапах урока по разным темам.

Русский язык

Тема урока: неопределенная форма глагола.

Этап урока: Закрепление. Работа с текстом.

Старинная русская одежда была с длинными, спускавшимися до земли рукавами. Поэтому во время работы приходилось подбирать их, засучивать. Отсюда и пошли выраженияработать засучив рукава (хорошо),работать спустя рукава, т.е. "трудиться неохотно, небрежно”.

– Назвать глаголы в неопределенной форме.

Этап урока: Словарная работа.

Вставить пропущенные буквы.
За.чья душа, м.двежья услуга, .зык без костей, в.рона в п.влиньих перьях, к.мар носа не подточит, золотые руки.

Литературное чтение. Работа над характерами сказочных героев.

Задание. Соотнеси фразеологизмы с характерами героев сказки.

Окружающий мир. Работа по теме: «Животные».

Вставь нужное животное. Дай ему характеристику (класс, место обитания и т.д.).

Надулся как ____на крупу. Ползёшь, как ____. Нем, как ____. ____ на ухо наступил. Голоден, словно ____. Купил ____ в мешке. Изворотлив, как ____.

Математика.

Использование фразеологизмов при изучении конкретных тем.

Обещанного три года ждут (единицы измерения времени).

Одного круга. Шаром покати. Голова квадратная. Прямо в точку. Загнать в угол. Сидеть в четырех стенах (изучение геометрического материала).

От горшка два вершка (единицы измерения длины).

В двух шагах. В пяти минутах. Раз – два и готово.В два счета. За тридевять земель (решение задач на нахождение расстояния, скорости, времени).

Как две капли воды (симметрия).

Загнать в угол (углы).

В сотых раз. Во сто крат. На все сто (круглые числа).

Творческий этап работы над фразеологизмами – этап, на котором ребенок осознанно может использовать изученные фразеологические обороты в собственной речи, составлять небольшие тексты.

У каждой группы лист бумаги и конверт с фразеологизмами. Вам предлагается составить текст на заданную тему, используя данные фразеологизмы. Можно добавлять собственные, те, которые вы знаете.

1 группа.

«Вот и пришла она – моя аттестация».

Используйте фразеологизмы: ни днем ни ночью, ни свет ни заря, сулит золотые горы, как кот наплакал, ждать с моря погоды, засучить рукава, брать ноги в руки, грызть гранит науки, искра божья, внести и свою лепту, делили шкуру не убитого медведя , отложили дело в долгий ящик, водить аудиторию за нос, разводить на бобах,  язык проглотил,  сел в лужу, попали впросак.

до победного конца, с замиранием сердца, утерла нос, на седьмом небе от счастья.

2 группа.

«Как я худела»

Используйте фразеологизмы: мыльный пузырь, бабушка надвое сказала, открыть Америку, биться как рыба об лед, ни рыба ни мясо, держать в черном теле, голодный как волк, игра не стоит свеч, делать из мухи слона; единственный и неповторимый; отложить в долгий ящик, на седьмом небе от счастья; без ножа резать, как собаке пятая нога

3 группа.

«Мы участники мастер-класса»

Используйте фразеологизмы: дело в шляпе, не в зуб ногой, не ударить в грязь лицом, находить общий язык, держать руку на пульсе, понимать с полуслова; держать ушки на макушке, места не находить, на седьмом небе от счастья.

4 группа. Художники – ваша задача создать иллюстрированный словарь тех фразеологизмов, которые я вам дам.

«вставлять палки в колеса»

«как кот наплакал»

«как снег на голову»

«вешать лапшу на уши»

«делать из мухи слона» «лететь стрелой»

«держать в ежовых рукавицах»

«глаза разбежались»

5 группа. Представьте, что вы астрологи. Попробуйте составить общий астрологический прогноз нам всем на завтра. Вы можете использовать те фразеологизмы, которые лежат у вас на столе, а можете добавлять свои.

 внести и свою лепту, наврать с три короба, волком выть, биться как рыба об лёд, кот наплакал, отложили дело в долгий ящик, водить аудиторию за нос, яблоку негде упасть, как курица лапой, конь ещё не валялся, рвать на себе волосы, чесать языком, работать засучив рукава, глаза боятся - руки делают, жить на широкую ногу, разжевать и в рот положить, язык проглотил,  сел в лужу,попали впросак, вешать лапшу на уши, висеть на телефоне, после дождичка в четверг.

Ученикам можно предлагать подобные задания на тему, например, «Из школьной жизни» или «Один день летних каникул» и т.п.

На этапе рефлексии интересно использовать приём «Синквейн». Составлять cинквейн очень интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление, воображение.

Синквейн – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Пример синквейна на тему «Фразеологизм»:

Фразеологизмы

Яркие, жизненные

Украшают, дополняют, уточняют

Смысл спрятан между строк.

Образ.

- Вы сегодня хорошо поработали, попробуйте оценить свою работу с помощью фразеологизмов.

- Уважаемые коллеги! Мы сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали  не покладая рук. И хоть мы немного устали, но взяли себя в руки,  засучили рукава и завершили работу!

Любимый фразеологизм

А в заключение позвольте взять у вас интервью:

- Назовите любимый фразеологизм учителей…– ни свет ни заря, бежишь вперёд паровоза, хоть кол на голове теши, как об стенку горох)

- Как вы думаете, что ответят ученики? – как с гуся вода, всё по барабану, моя хата с краю…)

- А что думают по этому поводу родители? – зарубить на носу, как белка в колесе…)

- Обогащайте свою речь фразеологизмами. Спасибо за внимание!

Список используемой литературы:

Арсирий А. Т., Дмитриева Т. М. “Материалы по занимательной грамматике русского языка”, Л., 1953

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. “Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка”, М., 1998

Виноградов В. В. “Фразеологизмы русского языка”, М., 1967

Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка, М., 1994

И. Леонтьева “Весёлый фразеологический словарь”, М., 2007

Львов М. Р. “Русский язык”, пособие для ВУЗов, М., 1988

Шмаков С. А. “Игры – шутки, игры – минутки”, М., 2001

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644343-masterklass-viset-na-telefone-ili-chesat-jaz