Инновационный педагогический эксперимент по организации совместной деятельности на уроках физической культуры: воспитание нравственных ценностей через взаимодействие детей с ослабленным здоровьем и их сверстников без ограничений здоровья

Инновационный педагогический эксперимент по организации совместной деятельности на уроках физической культуры: воспитание нравственных ценностей через взаимодействие детей с ослабленным здоровьем и их сверстников без ограничений здоровья.

Петр Францевич Лесгафт (1837-1909), врач, педагог, создатель научной системы физического воспитания, прогрессивный общественный деятель России, так сформулировал свою основную педагогическую формулу: каждый ребенок может вырасти в высоконравственную личность, если ему будут созданы условия воспитания.

В наше время (также как и в предыдущие эпохи) воспитание остается основной педагогической категорией, а нравственное воспитание, по моему глубокому убеждению, её основным направлением. Не знающим основ нравственности, все другие науки в окружающем мире не принесут утешения в трудные жизненные минуты, а знания о добре, добрые дела, товарищество и взаимопомощь утешут даже и при недостаточном знании наук. Нравственное воспитание предполагает осознание своей связи с обществом, зависимости от него. Учитель, как духовный наставник, знакомит воспитанников с нравственными идеалами общества, доказательствами их разумности, что создает условия для превращения этих знаний в убеждения, чувства и формирует нравственные качества личности.

Я как педагог задумываюсь, для чего мы учим детей, какова цель нашего педагогического воздействия? 9 - 11 лет пребывания наших детей в школе дает большие возможности для формирования у них системы нравственных ориентиров в разрешении жизненных проблем, а ведь таких проблем будет много (агрессивность, жестокость, безразличие, будущее материнство или отцовство).

Необходимо хорошо подбирать и организовывать систему упражнений и занятий с тем, чтобы в них всегда просматривалась нравственная задача. На уроках я часто исхожу из конкретных ситуаций, поступков отдельных учащихся. Педагогу необходимо расшевелить целину детских душ, научить отличать добро от зла.

Решать задачи нравственного воспитания – это высокое предназначение гуманной педагогики. Я как приверженец гуманистических ценностей стараюсь изначально рассматривать ребенка как личность, относиться к нему с уважением, потому что взял на себя ответственность заниматься нравственным воспитанием. Любую жизненную ситуацию, по моему убеждению, можно сделать воспитывающей, если обратить внимание детей на ее нравственную суть. При анализе реальных ситуаций происходит накопление нравственного опыта детей, ведь жизнь это и есть череда нравственных ситуаций со своими положительными и отрицательными сторонами. Ну а самую большую нравственную практику дает сама школа. Любое школьное мероприятие должно быть связано с нравственными целями. Если во время соревнований школьник упал, испытывает чувство вины что стал причиной поражения своей команды, то именно его душевное состояние, обстоятельства случившегося становятся темой моего последующего анализа с командой.

Я стараюсь правильно расставить нравственные акценты с тем, чтобы дети осознали: человек не средство достижения победы, а всегда цель и самая большая ценность вне зависимости от своей успешности, физических данных.

Я стараюсь переходить к анализу методики подготовки и проведения соревнований, исследования причин проигрыша лишь только после оценки мероприятия с нравственных позиций. Хочется отметить, что если сложившаяся ситуация была успешна использована в качестве нравственного достижения для меня и для моих учеников, то этот результат для меня не менее значим чем сами соревнования. Конечно, нравственная работа незрима, не поддается учету и планированию, но является одной из главных задач учителя. В нравственной деятельности результаты другие, для достижения которых требуются не физические (внешние), а внутренние душевные усилия: сдержать свои желания чтобы не толкнуть соперника в спортивной игре, отказаться от победы, добытой сомнительным путем. Эти результаты отсрочены, они зреют до поры в детских душах и дадут плоды значительно позже. В нравственном воспитании нет мелочей. Даже в самом малом поступке надо уметь находить нравственный смысл: что сделано и как сделано, как проявил себя ребенок. Часто учитель пропускает возможность нравственного влияния на учащихся и даже напротив пытается быстрее погасить противоречия, возникшие в ходе учебной деятельности и это как бы ради своего главного школьного дела – преподавание программного материала по предмету. Однако я хочу отметить, что нравственное воспитание приносит свои плоды в первую очередь именно учебному процессу, развивая в детях такие нравственные качества как ответственность, уважение друг к другу, товарищество, взаимопомощь, коллективизм.

Общаясь с детьми каждый день, педагог учит, поправляет, дает советы, объясняет, доказывает, старается быть достойным примером. Анализируя поступки детей, учитель развивает в них критическое мышление собственных недостатков и умение преодолевать в себе то, что не нравится, веру в силу собственных возможностей. В результате получается, что главной задачей у ребенка становится самосовершенствование как основная жизненная цель, которая заполнит его жизнь и никогда не позволит почувствовать одиночество и пустоту.

Во время проведения своих уроков, мне часто приходилось наблюдать печальную картину: ученик с ограниченными возможностями (избыточный вес, нарушение координации итд.) стараясь выполнить заданное учителем упражнение, вызывает дружный хохот своих сверстников. Смеются все кроме учителя, мальчики, девочки и те, кого мы называем «золотыми детьми» (отличные оценки, поведение), и те, чье поведение на уроках оставляет желать лучшего. И редко кто пытается высказать сожаление, помочь своему однокласснику. В связи с этим, я решил провести серию уроков во 2х и 6х классах, в темах которых, а главное, в их содержании обязательно бы присутствовала нравственная составляющая, как например: «Экспериментальная апробация игровой технологии на уроках физической культуры для совместной деятельности детей с ослабленным здоровьем и их сверстников без ограничений здоровья», а игровое название урока: «Вместе Мы – одна команда!» Классы я выбирал неслучайно, а именно те, в которых, как мне казалось, чаще всего страдали ребята от непонимания, отсутствия поддержки со стороны своих сверстников. Конечно, я не ограничивался одними уроками, были и беседы, и классные часы, и работа с родителями. К урокам я также активно подключал освобожденных от занятий учеников, а также тех, кто забыл спортивную форму. Эти ребята становились помощниками учителя, засекали время, объявляли результаты итд. В начале урока я проводил демонстрацию мотивирующего видеоролика, связанного с командной работой, как, например, парашютисты, которые по одному выпрыгивают из самолета и еще до раскрытия парашюта берутся за руки и образуют красивую фигуру в форме круга. Практически все задания на уроке я старался подготовить для совместного выполнения. Вот некоторые из них: ходьба, бег в колонне с руками на поясе/плечах одноклассника; «Репка» - где ребята по одному присоединяются к перетягиванию каната с учителем и в конце концов перетягивают его дружной командой; «Охотники и дружные утки» - тоже что и «Охотники и утки», но если участники успевают взяться за руки, то попадание «Охотников» не засчитывается, «Слепой проводник», где один участник с завязанными глазами, второй - его проводник. Задача - пройти маршрут, не сбив конусы. Затем роли меняются и т.п. В конце урока - подведение итогов, обсуждение вступительного видеоролика в контексте прошедшего урока, ответы на вопросы: что вы почувствовали, когда увидели как парашютисты парят в воздухе и по одному начинают образовывать фигуру, смысл названия урока «Вместе Мы – одна команда!», почему в жизни легче быть с друзьями чем одному, выставление оценок (освобожденные также наблюдали и оценивали своих товарищей).

И об итогах моей работы в этих классах мне бы хотелось рассказать в заключении. После нескольких недель работы с удивлением отметил изменения к лучшему: мальчики на уроках доброжелательны с девочками, не обижают их, ребята с ослабленным здоровьем, да и просто те, у которых что-то не получается не выглядят несчастными, их активно поддерживают более успешные одноклассники, другими словами произошел рост взаимопомощи, снизилось число конфликтных ситуаций, наблюдалась позитивная динамика самооценки у детей с ослабленным здоровьем, более сильные ребята перестали оценивать их исключительно по физическим данным, для них также стали важными такие качества, как внимательность, умение поддержать товарища, организационные навыки.

Своим экспериментом я хотел продемонстрировать что организация совместной деятельности на урокахдетей с различными группами здоровья может быть эффективным инструментом нравственного воспитания (а также повысить мотивацию у учеников, особенно с ослабленным здоровьем, к самосовершенствованию и физических качеств), без которого невозможно привить любовь к занятиям ФК ни физически здоровых ребят, ни учеников, чьи возможности ограничены.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644540-innovacionnyj-pedagogicheskij-jeksperiment-po