Развитие смыслового чтения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на занятиях учителя-дефектолога

РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НА ЗАНЯТИЯХ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Аннотация

В статье рассматривается проблема развития смыслового чтения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы. Смысловое чтение является важным компонентом учебной деятельности, поскольку предполагает не только техническое освоение текста, но и понимание его содержания, выделение основной информации, установление смысловых связей, формулирование выводов и использование полученной информации для решения познавательных задач. У обучающихся с ОВЗ данные умения могут формироваться с определенными трудностями, что отражается на успешности освоения образовательной программы. Раскрываются основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога, представлены практические приемы и виды заданий, направленные на развитие понимания текста, смыслового прогнозирования, поиска информации, установления причинно-следственных связей и формирования навыков самоконтроля.

Ключевые слова: смысловое чтение, младшие школьники, обучающиеся с ОВЗ, учитель-дефектолог, коррекционно-развивающая работа, понимание текста, познавательная деятельность, читательская грамотность.

Введение

Чтение является одним из основных видов учебной деятельности младшего школьника. С помощью чтения ребенок получает значительную часть информации, необходимой для освоения различных учебных предметов. Однако умение правильно произносить слова и читать текст с определенной скоростью еще не означает полноценного понимания прочитанного.

Важным компонентом читательской деятельности является смысловое чтение — способность воспринимать текст с целью понимания его содержания, выделять существенную информацию, устанавливать связи между отдельными частями, интерпретировать полученные сведения и использовать их в соответствии с поставленной задачей.

Для младших школьников с ОВЗ формирование данных навыков может представлять определенные трудности. Ребенку может быть сложно удерживать содержание прочитанного, выделять главную мысль, устанавливать последовательность событий, понимать причинно-следственные связи, отвечать на вопросы по тексту и самостоятельно формулировать выводы.

В связи с этим развитие смыслового чтения является значимым направлением коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Понятие смыслового чтения

Смысловое чтение представляет собой сложный процесс, включающий взаимодействие восприятия текста, его понимания, анализа и интерпретации.

При смысловом чтении ребенок должен не просто прочитать текст, но и ответить на ряд вопросов:

• о чем говорится в тексте;

• кто является его участниками;

• что произошло;

• в какой последовательности происходили события;

• почему произошло определенное событие;

• какая информация является основной;

• как связаны между собой отдельные части текста;

• какой вывод можно сделать.

Таким образом, смысловое чтение связано с развитием целого комплекса познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи, способности устанавливать причинно-следственные связи и прогнозировать содержание.

Для учителя-дефектолога особенно важно рассматривать работу с текстом не только как обучение пониманию конкретного произведения, но и как средство развития познавательной деятельности ребенка.

Особенности работы с обучающимися с ОВЗ

Характер трудностей при чтении и понимании текста зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и варианта ОВЗ.

У некоторых детей могут наблюдаться:

• недостаточная концентрация внимания;

• трудности удержания прочитанной информации;

• небольшой объем оперативной памяти;

• недостаточно сформированный словарный запас;

• трудности установления причинно-следственных связей;

• сложности при определении последовательности событий;

• недостаточная способность выделять главное;

• трудности понимания скрытой информации;

• затруднения при формулировании собственных ответов;

• зависимость от помощи взрослого.

При этом перечисленные трудности не следует рассматривать как обязательные характеристики всех обучающихся с ОВЗ. Коррекционная работа должна строиться с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка и результатов педагогического наблюдения и диагностики.

Цель работы учителя-дефектолога

Основная цель коррекционной работы заключается в создании условий для формирования у младших школьников с ОВЗ осознанного отношения к чтению и развития способов работы с текстовой информацией.

Для достижения этой цели могут решаться следующие задачи:

1. развитие внимания и памяти;

2. расширение и уточнение словарного запаса;

3. формирование умения понимать содержание текста;

4. обучение выделению главной информации;

5. развитие умения устанавливать последовательность событий;

6. формирование причинно-следственных связей;

7. развитие навыков смыслового прогнозирования;

8. формирование умения отвечать на вопросы по тексту;

9. развитие способности самостоятельно формулировать выводы;

10. формирование навыков самоконтроля.

Основные этапы работы с текстом

Эффективность работы повышается, если чтение организуется поэтапно.

Можно выделить три основных этапа:

до чтения → во время чтения → после чтения.

Каждый этап имеет собственные задачи.

Этап до чтения

Педагог может использовать:

• заголовок;

• иллюстрацию;

• отдельные ключевые слова;

• вопросы;

• предметы или изображения;

• краткую информацию об описываемой ситуации.

Например, перед чтением рассказа о путешествии ребенку показывается изображение дороги и задается вопрос:

«Как ты думаешь, о чем может быть этот рассказ?»

Ребенок высказывает предположение.

После чтения педагог возвращается к первоначальному предположению:

«Оказалось ли наше предположение верным?»

Так формируется навык прогнозирования содержания.

Работа с заголовком

Заголовок является важной смысловой опорой.

На занятии можно предложить ребенку:

• объяснить значение заголовка;

• предположить содержание текста;

• подобрать другой заголовок;

• выбрать наиболее подходящий вариант из нескольких;

• объяснить, почему автор мог дать тексту именно такое название.

Например:

«Потерянный ключ»

Педагог спрашивает:

«Как ты думаешь, что могло произойти?»

После чтения:

«Почему автор назвал рассказ именно так?»

«Можно ли предложить другой заголовок?»

Задание способствует развитию прогнозирования и понимания основной темы текста.

Работа с незнакомыми словами

Непонимание отдельных слов может препятствовать пониманию всего текста.

Однако не каждое незнакомое слово обязательно необходимо подробно разбирать.

Педагог определяет, какие слова являются ключевыми для понимания содержания.

Работа может включать:

• объяснение значения;

• подбор синонима;

• подбор изображения;

• составление предложения;

• соотнесение слова и предмета;

• выбор подходящего значения.

Например, если в тексте встречается слово «путешественник», ребенку предлагается выбрать изображение, соответствующее этому слову, а затем составить с ним предложение.

Так формируется связь между словом, его значением и контекстом.

Смысловое прогнозирование

Прогнозирование помогает ребенку активно взаимодействовать с текстом.

Педагог может остановить чтение в определенном месте и спросить:

«Как ты думаешь, что произойдет дальше?»

Ребенок предлагает вариант продолжения.

После чтения следующего фрагмента проводится сравнение:

«Совпало ли твое предположение с текстом?»

«Почему герой поступил именно так?»

Такое упражнение развивает не только интерес к чтению, но и умение анализировать информацию.

Поиск информации в тексте

Одним из основных навыков смыслового чтения является умение находить необходимую информацию.

Задания могут формулироваться следующим образом:

• «Найди в тексте имя героя».

• «Найди предложение, в котором говорится о месте действия».

• «Определи, когда произошло событие».

• «Найди причину поступка героя».

• «Найди подтверждение своему ответу».

Важно постепенно переходить от поиска явно представленной информации к заданиям, требующим сопоставления нескольких частей текста.

Работа с вопросами

Вопросы по тексту являются традиционным, но эффективным инструментом.

Однако целесообразно использовать вопросы разного уровня сложности.

Вопросы на непосредственное понимание

«Кто главный герой?»

«Где происходили события?»

«Что произошло?»

Вопросы на установление связей

«Почему герой поступил так?»

«Что стало причиной события?»

«Как одно событие повлияло на другое?»

Вопросы на интерпретацию

«Как ты думаешь, почему герой изменил свое решение?»

«Что можно сказать о его поступке?»

Вопросы на прогнозирование

«Что могло произойти после окончания рассказа?»

«Как мог бы измениться сюжет, если бы герой поступил иначе?»

Такая система позволяет постепенно усложнять мыслительную деятельность ребенка.

Установление последовательности событий

Детям с ОВЗ может быть сложно удерживать последовательность событий.

Для развития этого навыка используются:

• картинки;

• отдельные предложения;

• короткие фрагменты текста;

• схемы;

• карточки.

Например, ребенку предлагаются четыре изображения.

Необходимо:

1. расположить их в правильной последовательности;

2. объяснить свой выбор;

3. рассказать получившуюся историю.

Затем аналогичная работа проводится уже без визуальной опоры.

Это позволяет постепенно переходить от внешней поддержки к самостоятельному удержанию последовательности.

Работа с причинно-следственными связями

Понимание причинно-следственных отношений является важным показателем смыслового понимания текста.

Можно использовать модели:

потому что → поэтому

Например:

«Мальчик взял зонт, потому что пошел дождь».

«Пошел дождь, поэтому мальчик взял зонт».

Педагог предлагает ребенку найти в тексте причину и следствие.

Затем можно предложить незавершенные предложения:

«Герой опоздал, потому что…»

«Он не смог открыть дверь, поэтому…»

Такие задания помогают ребенку перейти от механического воспроизведения текста к осмыслению взаимосвязей.

Определение главной мысли

Для младших школьников с ОВЗ определение главной мысли может быть сложным заданием.

Поэтому сначала следует использовать небольшие тексты и несколько вариантов ответа.

Например:

«Какую главную мысль хотел передать автор?»

А. Нужно помогать другим.

Б. Нужно всегда спешить.

В. Лучше ничего не делать.

После выбора ребенок должен объяснить свой ответ и найти в тексте подтверждение.

В дальнейшем количество готовых вариантов сокращается, и ребенок самостоятельно формулирует основную мысль.

Деление текста на смысловые части

Педагог может предложить ребенку определить, где заканчивается одна смысловая часть и начинается другая.

После этого каждой части можно дать короткое название.

Например:

1. Встреча героя.

2. Неожиданная проблема.

3. Поиск решения.

4. Развязка.

Так ребенок учится видеть структуру текста и понимать взаимосвязь между его частями.

Использование графических схем

Графические схемы могут облегчить понимание текста.

Например, после чтения рассказа педагог предлагает заполнить схему:

КТО? → ГДЕ? → ЧТО ПРОИЗОШЛО? → ПОЧЕМУ? → ЧЕМ ЗАКОНЧИЛОСЬ?

Для более сложного текста можно использовать:

герой → цель → проблема → действия → результат.

Сначала схема заполняется совместно с педагогом.

Затем ребенок выполняет задание самостоятельно.

Использование игровых приемов

Игровая форма помогает поддерживать интерес ребенка к работе с текстом.

«Верю — не верю»

Педагог предлагает несколько утверждений по тексту. Ребенок определяет, соответствуют ли они содержанию, и находит подтверждение.

«Кто это сказал?»

Необходимо определить героя по реплике.

«Продолжи историю»

Ребенок прогнозирует дальнейшее развитие событий.

«Найди ошибку»

Педагог намеренно изменяет один факт текста. Ребенок должен обнаружить ошибку.

«Собери рассказ»

Ребенку предлагаются перепутанные части текста. Необходимо восстановить последовательность.

«Задай вопрос»

После чтения ребенок самостоятельно составляет вопрос к тексту.

Последний прием особенно полезен, поскольку переводит ребенка из позиции отвечающего в позицию активного участника работы с текстом.

Развитие самоконтроля

Важным направлением является обучение ребенка самостоятельно проверять понимание прочитанного.

После чтения можно предложить вопросы:

«Я понял, о чем этот текст?»

«Я могу назвать главного героя?»

«Я могу рассказать, что произошло?»

«Я могу объяснить, почему это произошло?»

«Я могу найти в тексте подтверждение своему ответу?»

Такая система помогает формировать осознанное отношение к собственной деятельности.

Дифференциация заданий

Задания необходимо адаптировать в соответствии с возможностями обучающегося.

Одному ребенку может быть доступен небольшой текст с иллюстрациями и вопросами.

Другому можно предложить более объемный материал с самостоятельным определением главной мысли.

Для облегчения задания можно использовать:

• короткий текст;

• крупный шрифт;

• иллюстрации;

• выделение ключевых слов;

• готовые варианты ответа;

• смысловую схему;

• последовательность картинок.

По мере развития навыка количество опор постепенно уменьшается.

Сочетание чтения с другими видами деятельности

После чтения можно предложить:

• нарисовать эпизод;

• составить схему;

• подобрать заголовок;

• разложить события по порядку;

• составить план;

• придумать вопрос;

• найти ошибку;

• объяснить поступок героя;

• составить небольшой пересказ.

Это позволяет использовать различные способы переработки информации и закреплять навык понимания текста.

Использование цифровых технологий

Современные цифровые инструменты могут дополнить традиционную работу.

Например, можно использовать интерактивные задания:

• восстановление последовательности;

• выбор правильного ответа;

• установление соответствий;

• выделение ключевой информации;

• составление сюжетной цепочки;

• поиск ошибок.

Однако цифровой формат не должен заменять непосредственную работу с текстом.

Основная задача педагога — использовать технологию как средство достижения коррекционной цели.

Пример коррекционно-развивающего занятия

Тема: «Учимся понимать текст».

Цель: развитие навыков смыслового чтения у младших школьников с ОВЗ.

1. Подготовительный этап

Педагог демонстрирует иллюстрацию и предлагает определить, о чем может быть текст.

2. Работа с заголовком

Дети читают заголовок и высказывают предположения.

3. Чтение текста

Текст читается небольшими смысловыми частями.

После каждой части педагог задает короткий вопрос.

4. Прогнозирование

Перед чтением следующего фрагмента дети предполагают, что произойдет дальше.

5. Восстановление последовательности

Детям предлагаются изображения основных событий. Необходимо расположить их в правильном порядке.

6. Поиск информации

Ребенок находит в тексте ответ на конкретный вопрос.

7. Определение главной мысли

Из нескольких вариантов выбирается наиболее подходящий.

8. Составление схемы

Заполняется схема:

герой → проблема → решение → результат.

9. Рефлексия

Педагог задает вопросы:

«Что сегодня было самым легким?»

«Что оказалось сложным?»

«Как ты понял, что ответ правильный?»

Таким образом, занятие направлено не только на проверку понимания конкретного текста, но и на формирование способов работы с информацией.

Критерии оценки динамики

Для отслеживания результатов можно оценивать следующие умения:

1. понимание общего содержания текста;

2. определение темы;

3. определение главного героя;

4. поиск явно представленной информации;

5. установление последовательности событий;

6. установление причинно-следственных связей;

7. определение главной мысли;

8. формулирование ответа своими словами;

9. использование текста для подтверждения ответа;

10. самостоятельная проверка понимания.

При оценке важно учитывать не только правильность ответа, но и объем помощи, который требуется ребенку.

Например, можно фиксировать:

самостоятельно;

с незначительной подсказкой;

с развернутой помощью;

не выполняет задание.

Такая фиксация позволяет увидеть индивидуальную динамику.

Взаимодействие учителя-дефектолога с учителем начальных классов

Развитие смыслового чтения является общей задачей образовательного процесса, поэтому коррекционная работа учителя-дефектолога должна быть связана с деятельностью учителя начальных классов.

Специалисты могут согласовывать:

• основные приемы работы с текстом;

• используемые термины;

• виды визуальных опор;

• требования к ответам;

• способы организации самостоятельной работы.

Если ребенок использует один и тот же алгоритм работы с текстом на коррекционных занятиях и уроках, перенос навыка в образовательную деятельность становится более естественным.

Роль родителей

Формирование смыслового чтения может продолжаться и дома.

Полезно обсуждать с ребенком прочитанные небольшие тексты, задавать вопросы, просить объяснить поступки героев, предложить придумать продолжение истории.

При этом важно избегать превращения домашнего чтения исключительно в проверку.

Главная задача — сформировать интерес к содержанию текста и желание обсуждать прочитанное.

Заключение

Развитие смыслового чтения у младших школьников с ОВЗ является значимым направлением коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

Смысловое чтение представляет собой сложный комплекс умений, включающий понимание содержания, выделение главной информации, установление смысловых связей, прогнозирование, анализ и формулирование выводов.

При работе с обучающимися с ОВЗ важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка и обеспечивать постепенное усложнение заданий. На начальных этапах целесообразно использовать различные опоры: иллюстрации, схемы, вопросы, карточки, готовые варианты ответа. По мере формирования навыка объем внешней помощи должен постепенно сокращаться.

Эффективными приемами являются работа с заголовком, смысловое прогнозирование, поиск информации в тексте, восстановление последовательности событий, установление причинно-следственных связей, определение главной мысли, составление смысловых схем и обучение самоконтролю.

Особую роль играет практическая направленность коррекционной работы. Ребенок должен научиться применять сформированные способы не только на занятии учителя-дефектолога, но и при выполнении учебных заданий на различных уроках.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по развитию смыслового чтения способствует формированию у младших школьников с ОВЗ более осознанного отношения к текстовой информации, развитию познавательной самостоятельности и повышению успешности учебной деятельности.

Список литературы

1. Асмолов, А. Г. (ред.). Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. — Москва : Просвещение.

2. Барановская, Т. А. Формирование читательской грамотности младших школьников : методические материалы.

3. Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учебное пособие для студентов педагогических специальностей. — Москва : АСТ : Астрель.

4. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей : учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург : Речь.

5. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учебное пособие. — Москва : Академия.

6. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов : учебное пособие. — Москва : Академический проект.

7. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург : Питер.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286.

10. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/644871-razvitie-smyslovogo-chtenija-u-mladshih-shkol