Паспорт воспитательной практики «Гимн времени Детства: событийный календарь радости и любви»

№ п\п

Название пункта

Описание пункта

1

Аннотация и ключевые слова

Аннотация. Воспитательная практика представляет собой комплексную модель сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с особыми образовательными потребностями (ОВЗ). Практика реализуется через создание «событийного календаря радости и любви», где каждое речевое занятие, творческий мастер-класс или социальное событие становится шагом к преодолению коммуникативного барьера и формированию позитивной картины мира.

Ключевым инструментом выступает работа педагога-логопеда, который не просто исправляет звукопроизношение, но использует речь как средство самовыражения, доверия и социальной интеграции. Развитие «субъектности» воспитанника — его способности быть автором своей жизни — происходит через успешные коммуникации, участие в диалоге и публичных выступлениях.

Ключевые слова: социокультурная реабилитация, дети с ОВЗ, коррекционная педагогика, развитие речи, субъектность, событийный подход, эмоциональный интеллект, социализация.

2

Название воспитательной практики

«Гимн времени Детства: событийный календарь радости и любви»

3

Актуальность внедрения представляемой практики в воспитательный процесс

Дети, находящиеся в учреждениях государственной поддержки, часто имеют негативный жизненный опыт, задержки психоречевого развития и высокий уровень тревожности. Традиционные методы коррекции речи оказываются недостаточными без опоры на эмоциональное состояние ребенка. Создание атмосферы принятия («календарь радости и любви») позволяет снять защитные барьеры, а интеграция логопедических задач в социально значимую деятельность обеспечивает мотивацию к обучению и успешной адаптации в обществе.

4

Цель и задачи воспитательной практики

Цель: создание условий успешной социализации и психологической адаптации воспитанников с ОВЗ через развитие их коммуникативных компетенций и формирование позитивного самоощущения в безопасной развивающей среде.

Задачи:

Коррекционно-развивающие задачи

• Скорректировать звукопроизношение, развить фонематический слух и лексико-грамматический строй речи.

• Развить навыки связной монологической и диалогической речи как инструмента общения.

Социально-коммуникативные задачи

• Сформировать навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

• Снизить уровень речевой агрессии и тревожности; обучить навыкам саморегуляции через вербализацию эмоций.

Психолого-педагогические задачи

• Повысить самооценку и уверенность в себе через организацию публичных выступлений и реализацию творческих проектов.

• Вовлечь воспитанников в совместную деятельность (создание коллективных проектов, спектаклей) для развития эмпатии и чувства принадлежности к группе.

Организационные задачи

• Интегрировать логопедическую помощь в воспитательный процесс Центра и досуговую деятельность.

• Реализовать программу дополнительного образования «Логопедическая мозаика» в объёме 144 часов в год.

5

Результаты (ожидаемые результаты) внедрения предлагаемой практики в воспитательный процесс

-Количественные:

• Количество охваченных воспитанников: не менее 50 человек в год.

• Процент воспитанников, показавших положительную динамику в развитии речи и снижении тревожности: 85%.

Качественные:

• Предметные

Улучшение звукопроизношения у 80% участников; расширение активного словаря; умение строить развернутое высказывание.

• Метапредметные

Умение планировать свою речевую деятельность, контролировать темп и громкость речи, вступать в диалог.

• Личностные

Рост мотивации к общению, снижение проявлений замкнутости и агрессии, повышение уверенности в себе, готовность к профессиональному самоопределению.

6

Целевая аудитория воспитательной практики

Воспитанники СПб ГБУ «ЦССВ № 9» в возрасте от 3 до 18 лет, имеющие нарушения речи различной степени тяжести (ОНР, ФФНР, дизартрия, заикание), а также сопутствующие трудности в поведении и социализации.

7

Кадровые ресурсы реализации

воспитательной практики

• Кадровые: Педагог-логопед, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели, педагоги дополнительного образования.

• Материально-технические: Специализированный кабинет логопедии, оснащенный зеркалами, зондами, дидактическими материалами; компьютерная техника; помещения для творчества.

8

Научно-методические ресурсы реализации воспитательной

практики

Технология педагогической поддержки на основе диалоговых форм взаимодействия.

Технология перевода негативных ситуаций в конструктивные воспитательные и образовательные задачи.

Здоровьесберегающие технологии, включая методы арт-терапии.

Методы воспитательной практики

• Метод посттравматического роста.

• Методы реабилитации и абилитации.

• Метод педагогического моделирования.

• Методы развития субъектности и личностного потенциала.

9

Материально-технические ресурсы

реализации воспитательной практики

Материально-техническая база СПб ГБУ «ЦССВ № 9», сайт учреждения, страница в социальных сетях.

https://cssv9.ru/

https://vk.com/cssv9kolpino

10

Ресурсы социального партнерства и

проч.

Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Колпинского района Санкт-Петербурга.

Церковь Вознесения Господня г. Колпино.

ГБУ Культурно-досуговый центр «Ижорский».

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение центр образования №170 Колпинского района Санкт-Петербурга.

Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ижорский политехнический колледж».

11

Формы реализации воспитательной практики (краткое описание мероприятий в рамках реализации

воспитательной практики)

Программа разрабатывается в соответствии со следующими документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который определяет общие принципы государственной политики, права и обязанности участников образовательных отношений.

Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», обеспечивающий правовые, социальные и экономические гарантии воспитанников.

Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (вместо устаревшего Приказа № 335), регламентирующий реализацию программ дополнительного образования, таких как «Логопедическая мозаика».

Локальные нормативные акты СПб ГБУ «ЦССВ № 9», включая Устав учреждения и Положение о логопедической помощи, которые конкретизируют порядок реализации практик с учётом специфики Центра.Реализация практики строится на интеграции двух ключевых концепций: междисциплинарной командной работы и «Событийного календаря радости и любви». В центре этой системы находится педагог-логопед, чья роль выходит за рамки коррекции звукопроизношения и трансформируется в создание условий для успешной социализации через овладение речью как главным инструментом коммуникации и самовыражения.

• 1. Логопедическое сопровождение как ядро социализации

Работа ведется в рамках программы кружка «Логопедическая мозаика». Педагог-логопед выстраивает маршрут от постановки звука к построению диалога, делая речь осмысленным актом взаимодействия.

• Индивидуальные и групповые занятия направлены не только на коррекцию звукопроизношения и развитие мелкой моторики, но и на обучение основам диалогической речи (умение слушать собеседника, вступать в разговор, поддерживать тему).

Артикуляционная гимнастика и дыхательные практики используются как инструмент снятия психоэмоционального напряжения, подготовки речевого аппарата к свободному выражению мыслей и чувств.

2. Реализация «Календаря событий радости и любви» Каждый месяц учебного года посвящен определенной теме, которая прорабатывается во всех видах деятельности, становясь поводом для радости совместного творчества и общения.

3. Интеграция в совместную деятельность Логопедические задачи органично вплетаются в проекты других специалистов.

При создании «Книги Жизни» или стенгазет логопед помогает структурировать мысли, подбирать точные слова и формулировать тексты.

Выступления воспитанников становятся итоговым экзаменом на владение связной речью, которому предшествует тщательная подготовка с логопедом.

Таким образом, работа логопеда становится стержнем, вокруг которого формируется среда, наполненная радостью совместного созидания и любовью к родному слову, что является главным условием успешной социальной адаптации воспитанника.

12

Период реализации воспитательной

практики

2025-2026 год

13

Результаты реализации воспитательной практики

(количественные и качественные).

Количественные результаты

Охват

Практикой охвачено более 50 воспитанников Центра.

Коррекционная динамика

Положительная динамика в коррекции звукопроизношения и развитии лексико-грамматического строя речи зафиксирована у 85% участников кружка «Логопедическая мозаика».

Развитие связной речи

Уровень развития монологической и диалогической речи (умение строить рассказ, пересказывать, участвовать в дискуссии) вырос у 75% воспитанников.

Профессиональное самоопределение

8 выпускников, прошедших комплексную реабилитацию с опорой на речевое развитие, получили профессиональное образование и приняли решение работать по специальности, что было бы невозможно без сформированных коммуникативных навыков.

Качественные результаты (эффект педагогической деятельности логопеда)

Качественные изменения демонстрируют, как работа над звуком перерастает в работу над личностью:

1. Трансформация речи из дефекта в ресурс. Главным достижением стало то, что речь перестала быть источником комплексов и барьером для общения. Благодаря работе над артикуляцией, дыханием и дикцией, дети научились не просто говорить чище, но и выражать свои чувства («Я рад», «Мне обидно»), отстаивать мнение и выступать публично. Речь стала инструментом для получения «радости общения».

2. Формирование навыка саморегуляции через вербализацию. Логопедические занятия, включающие дыхательные техники и ритмизацию речи, стали основой для обучения управлению своим состоянием. Внедрение технологии перевода негативных ситуаций в воспитательные позволило детям научиться проговаривать свои эмоции вместо проявления агрессии или ухода в себя. Это напрямую снизило уровень конфликтности в коллективе.

3. Преодоление социальной изоляции. Уверенность в своей речи позволила воспитанникам выйти из роли пассивных наблюдателей. Они начали активно участвовать в социальных пробах совместно с партнерами (колледж, КДЦ), выступать на концертах и выставках. Овладение речью дало им ключ к интеграции в общество сверстников и взрослых.

4. Изменение жизненных установок. Развитие фонематического слуха и навыков построения фраз напрямую повлияло на когнитивное развитие. Воспитанники научились лучше анализировать информацию, ставить цели (программа «Мои цели и мой путь») и планировать этапы их достижения. Речь стала инструментом мышления и проектирования своего будущего.

5. Яркий кейс преображения. Вклад педагога-логопеда выходит за рамки узкоспециализированной коррекции и становится ключевым фактором успешной социализации, наполняя жизнь воспитанников подлинной радостью общения и любовью к миру.

14

Дополнительные материалы

(рисунки, диаграммы, таблицы и т. п.)

https://vk.com/wall-235681159_88

https://vk.com/wall-235681159_69

https://vk.com/wall-235681159_63

https://vk.com/wall-235681159_56

https://vk.com/wall-235681159_55

https://vk.com/wall-235681159_47

https://vk.com/wall-235681159_46

https://vk.com/wall-235681159_42

https://vk.com/wall-235681159_27

https://vk.com/wall-235681159_9

https://vk.com/wall-235681159_25

15

Использованная литература, ссылки,

сайты

1. Абульханова-Калашникова, С.А.Психология жизненного пути и субъекты исторического развития // СПб.: Питер, 2023. — 384 с.

2. Васильева, О.Е. Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: современные подходы и тенденции // Ростов-на-Дону: Феникс, 2023. — 240 с.

3. Гордин, В.Э. Субъектность и личностное развитие подростков: теория и практика // М.: Генезис, 2024. — 400 с.

4. Иванова, С.П. Социокультурная реабилитация детей-сирот: методология и практика // Саратов: Научная книга, 2024. — 256 с.

5. Кондратьев, М.Ю. Субъектность подростка в условиях социокультурной неопределенности // М.: Институт психологии РАН, 2023. — 288 с.