Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Экология» СОО 10 класс

РАБОЧАЯПРОГРАММА

КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Экология» СОО

Срокосвоенияпрограммы:1год

10-еклассы

Разработчик программы:

2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности по Экологии для 10 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы СОО с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всём пространстве школьного образования.

Рабочая образовательная программа внеурочной деятельности поэкологии для10 класса. Внеурочная деятельность «Экология» изучаетсяна завершающем этапе базового образования. Содержаниеи структураэтогокурсапостроены всоответствиис логикойэкологическойтриады: общая экология–социальнаяэкология–практическаяэкология,или охранаприроды.В курсе рассматривается сущность экологических процессов, поддерживающих биологическое разнообразие на планете и определяющих устойчивое сосуществование и развитие биосферыи человеческого общества, обеспечивающих сохранение жизни на Земле. Знание экологических закономерностей лежит воснове рационального природопользования и охраны природы. Знание экологических законов, их соблюдение и умелое использование необходимо длявыживаниячеловечества. Внимание учащихсяконцентрируется на современных проблемах взаимоотношениях человеческого общества и природы, путях их успешного разрешения и преодоления.

В разделе «Общая экология» рассматриваются закономерности взаимоотношений живых организмовс окружающей природной средой, специфика механизмов, обеспечивающих устойчивостьэкономическихсистемнапопуляционноми биоценотическомуровнях.

Обучение школьников экологии опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии,географии, физике, обществоведению и осуществляетсяна основе развития и обобщенияэкологическихпонятий,усвоениянаучныхфактов,важнейшихзакономерностей, идей, теорий, обеспечивающих формирование экологоприродоохранного мышления и подготовку учеников к практической деятельности.

Продуктом результата обучения школьников по курсу внеурочной деятельности могут являться: презентации, каталоги, рисунки, модели, плакаты, видеоконтент, исследовательские работы и др. по выбранной теме. В приложении примерный перечень продуктов по темам. Для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов необходимо корректировать задания с учётом особенностей обучающихся.

Цельпрограммы внеурочной деятельности «Экология»: обобщение и углубление экологических знаний, полученных на предыдущих этапах обучения; обеспечение понимания основных закономерностей, теорий и концепций экологии; развитие способности оценки экологическихситуацийи прогнозированиявсвоей практическойдеятельности последствий вмешательствав природу;формированиеэкологическогомировоззрения,активнойжизненной позиции по отношению к проблемам охраны окружающей среды.

Предлагаемыйкурснаправленнарешение следующихзадач:

• формирование системных базисных знаний основных экологических законов, определяющихсуществованиеивзаимодействиебиологическихсистемразныхуровней, в том числе в системе «человек—общество—природа»;

• формирование знанийэкологических основ социальной жизни и демографических процессовчеловечества, а также современногосостоянияокружающей природной

среды, природных ресурсов,форм иметодових охраныи рациональногоиспользования в целях устойчивого развития общества;

• формированиепредставленийоб экологическойкультуре какусловии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы;

• формированиеэкологическогомышленияиспособностиучитыватьиоценивать экологические последствия в разных сферах человеческой деятельности.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности для10-гоклассовпредусматриваетобучениеэкологиивобъеме1 час в неделю.

Предлагаемый в программе по экологии перечень лабораторных и практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытовс учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий.

Содержаниевнеурочного курса

10 КЛАСС

Раздел1. Введение

Экологиякакнаука.Еезадачииразделы.Организацияжизни на Земле.

Раздел2. Общаяэкология

1. Организмисреда

Потенциальныевозможностиразмноженияорганизмовиихограничениясредой. Геометрическая прогрессия размножения. Кривые потенциального роста численности видов. Ограничение их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала размножения организмов.

Демонстрациясхем роста численности видов, таблиц по экологии и охране природы. Решение экологических задач.

Общиезаконызависимостиорганизмовотфакторовсреды.Законэкологического оптимума.Понятие экстремальныхусловий. Экологическое разнообразие видов. Закон ограничивающего фактора. Мера воздействия на организмы в практической деятельности человека.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,графиков,слайдов.

Основные путы приспособленияорганизмовк среде. Активнаяи скрытая жизнь (анабиоз). Связь с устойчивостью. Создание внутренней среды. Избегание неблагоприятных условий. Использование явлений анабиоза на практике.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,графиков,слайдов.

Основныесредыжизни.Воднаясредажизни.Постоянныеипеременные показателиводнойсреды,приспособленияорганизмов.Наземно-воздушнаясредажизни. Особенности и разнообразиежизненных формрастительного и животного мира. Почва каксредажизни.Особенностисредыиприспособленияживыхорганизмов.Живые организмы как среда жизни. Особенности паразитического образа жизни.

Демонстрация:таблицпоэкологиииохранеприроды,слайдов,кинофрагментов. Пути воздействия организмов на среду обитания. Влияние растений на климат и водныйрежим.Почвообразующаядеятельностьживыхорганизмов.Влияниеводных

организмовнакачествоприродных вод.

Практическая работа №1 «Почвенные обитатели и их средообразующая деятельность»

Приспособительные формы организмов. Внешнее сходство представителей разныхвидов присходномобразе жизни.Связь с условиямисреды.Жизненныеформы видов, их приспособительное значение. Понятие конвергенции. Жизненные формы и экологическая инженерия.

Демонстрацияколлекций, препаратов, таблиц по экологии и охране природы, слайдов, кинофрагментов.

Приспособительныеритмыжизни.Ритмикавнешнейсреды.Суточныеигодовые ритмыв жизни организмов.Сигнальное значениефакторов. Фотопериодизм.Суточные ритмы человека, их значение для режима деятельности и отдыха. Приспособительные ритмы организмов и хозяйственная практика.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды, слайдов.

Практическая работа №2 "Жизненные формы животных (на примере насекомых)".

1. Сообществаипопуляции

Типы взаимодействия организмов. Прямые и косвенные связи. Биотическое окружение как часть среды жизни. Классификация биотических связей. Сложность биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и косвенноевоздействиечеловеканаживуюприроду черезизменениебиотическихсвязей.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохране природы,схем,слайдов.

Решениеэкологическихзадач.Составлениепищевыхцепейсразличнымитипами биотических связей.

Законы и следствияпищевых отношений. Типы пищевых отношений. Пищевые цепи. Пищевые сети. Количественные связи хищника и жертвы. Роль хищников в регуляции численности жертв. Зависимость численности хищника от численности жертв.ОпытаГ.Ф.Гаузе.Экологическиеправиларыболовстваипромысла.Последствия нарушения человеком пищевых связей в природе. "Экологический бумеранг" при уничтожении хищников и паразитов.

Демонстрациятаблицпоэкологии иохранеприроды,слайдов, графиков.

Решениеэкологическихзадач.

Законыконкурентныхотношенийвприроде.ПравилоконкурентногоисключенияГаузе. Условия его проявления. Роль конкуренции в регулировании видового состава сообщества. Законы конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика.Роль конкурентныхотношений при интродукции новых видов. Конкурентные отношения и экологическая инженерия.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,графиков,слайдов.

Популяции. Понятие популяции. Типы популяций. Взаимосвязь отдельных популяций. Взаимоотношения особей внутри популяции. Численность, плотность и структура популяций. Внутривидовые отношения. Процессы в популяции. Формы совместной жизни. Отношения в популяциях и практическая деятельность человека.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,графиков,слайдов.

Решениеэкологическихзадач.

Демографическая структура популяций. Понятие демографии. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом. Соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяций. Прогноз численности и устойчивости популяций по возрастной структуре. Использование демографических показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле. Поддержание оптимальной структуры природных популяций.

Демонстрациятаблицпоэкологии иохранеприроды,слайдов, графиков.

Решениеэкологическихзадач.

Рост численности и плотности популяций. Кривая роста популяции в среде с ограниченными возможностями (ресурсами). Саморегуляция. Понятие емкости среды. Процессы, происходящие при возрастании плотности. Их роль в ограничении численности. Популяции как системы с механизмами саморегуляции (гомеостаза). Экологически грамотное управление плотностью популяций.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,графиков,слайдов.

Решениеэкологическихзадач.

Численность популяций и её регуляция в природе. Динамика численности популяций и ее регуляция в природе. Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в динамике численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в динамике численности популяций. Факторы регуляторы. Немедленная и запаздывающая регуляция. Типы динамики численности разных видов. Задачи поддержания регуляторных возможностей в природе.

Демонстрациятаблицпоэкологии иохранеприроды,слайдов, графиков

Решениеэкологическихзадач.

Биоценози его устойчивость. Биоценозкаксложная природная система.Уровни биоценоза. Видовой состав биоценозов. Распределение видов в пространстве. Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Основные средообразователи. Экологические ниши видов в биоценозах. Особенности распределениявидоввпространствеиихактивностьво времени.Условияустойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов. Принципы конструирования искусственных сообществ.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,графиков,слайдов.

Решениеэкологическихзадач.

1. Экосистемы

Законыорганизацииэкосистем.Понятиеэкосистемы.Биоценозкакосноваприродной экосистемы.Масштабы вещественно-энергетическихсвязей между живой и коснойчастямиэкосистемы.Круговоротвеществипотокэнергиивэкосистемах.Основныекомпонентыэкосистем:запасбиогенныхэлементов,продуценты,консументы,редуценты.Последствиянарушениякруговоротавеществипотокаэнергии.Экологические правила создания и поддержания искусственных экосистем.

Демонстрацияаквариума как искусственнойэкосистемы, таблиц по экологии и охране природы, графиков, слайдов.

Законы биологической продуктивности. Цепи питания в экосистемах. Законы потока энергии по цепям питания. Первичная и вторичная биологическая продукция. Экологические пирамиды. Правило 10%. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа. Факторы, ограничивающие биологическую продукцию. Перевёрнутые пирамиды.Пути увеличения биологической продуктивности Земли.

Демонстрациятаблиц по экологии и охране природы, графиков, слайдов, кинофильма "Экологические системы и их охрана".

Решениеэкологическихзадач.

Агроценозы и аргоэкосистемы. Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их продуктивность. Пути управления продуктивностью агросообществ и поддержания круговорота веществ в агроэкосистемах. Экологические способы повышения их устойчивости и биологического разнообразия. Ароценозы и ароэкосистемы рядом с домом.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,графиков,слайдов.

Решениеэкологическихзадач.

Саморазвитие экосистем — сукцесси. Причины саморазвития экосистем.Этапы формирования экосистемы на обнаженных участках земной поверхности. Самозарастаниеводоемов. Смена видов и изменениепродуктивности.Неустойчивые и устойчивые стадииразвитиясообществ. Темпыизменениясообществ наразных этапах формирования экосистем. Восстановительные смены сообществ после частичных нарушений. Природные возможности восстановления сообществ, нарушенных деятельностью человека. Условия управления этими процессами. Лабораторный опыт

«Сменыпростейшихв сенномнастое(саморазвитиесообщества)»

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,слайдов, кинофрагментов.

Решениеэкологическихзадач

Представление продуктов результата обучения школьников по выбранной теме.

Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов, экосистем. Взаимная дополняемость систем. Взаимозаменяемость видов. Регуляторные свойства. Надежность и обеспеченность функций. Биологическое разнообразие видов и их функций в природе. Снижение устойчивости экосистем при уменьшении видового разнообразия в природных и антропогенных условиях.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,слайдов, кинофрагментов.

Решениеэкологическихзадач

Биосфера. В. И. Вернадский и его учение о биосфере. Роль жизни в преобразовании верхних оболочек Земли. Состав атмосферы, вод, почвы. Горные породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание космической энергии. Глобальные круговороты веществ (углерода, фосфора, серы кислорода,воды,азота).УстойчивостьжизнинаЗемлевгеологическойистории.Условиястабильностиипродуктивностибиосферы. Распределениебиологическойпродукциина земномшаре.Рольчеловеческогообществависпользованииресурсовипреобразованиибиосферы.

Демонстрациякарты первичной продукции в биосфере, таблиц по экологии и охране природы, схем круговоротов веществ в биосфере.

Экологиякакнаучнаяосноваприродопользования.Экологиянаселённогопункта и жилища.

Демонстрациятаблицпоэкологиииохранеприроды,слайдов, кинофрагментов.

Решениеэкологическихзадач

Экологиякакнаука.Еезадачииразделы.Организацияжизни на Земле.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПО ЭКОЛОГИИ НА УРОВНЕ СОО

ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программсреднего общего образования(личностным,метапредметными предметным). Научно-методической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является системно-деятельностный подход.

В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения курса внеурочной деятельности «Экология» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:

осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;

наличиемотивациикобучению;

целенаправленноеразвитиевнутренних убежденийличности на основе ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки экологии;

готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной системе экологического образования;

наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ обучения экологии в основной школе являются: освоения курса внеурочной деятельности «Экология» достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,социокультурными, духовно-нравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормамии правиламиповедения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.

Личностные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Экология» отражают сформированностьопытапознавательнойипрактическойдеятельностиобучающихсяпо реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:

1. гражданскоговоспитания:

осознанияобучающимисясвоих конституционныхправи обязанностей,уважения к закону и правопорядку;

представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;

готовностиксовместнойтворческойдеятельностиприсозданииучебныхпроектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении экологических экспериментов; способностипониматьиприниматьмотивы,намерения,логикуиаргументы

другихприанализе различныхвидовучебнойдеятельности;

1. патриотическоговоспитания:

ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной экологической школы;

уважения к процессу творчества в области теории и практического применения экологии,осознаниятого,что достижениянауки есть результат длительных наблюдений,кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;

интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых достижениях современной отечественной экологической школы:

1. духовно-нравственноговоспитания:

нравственногосознания,этическогоповедения;

способности оценивать ситуации, связанные с экологическими сообществами, явлениями, событиями и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих поступков;

1. формированиякультурыздоровья:

пониманияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,необходимости ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;

соблюдения правилбезопасногообращениясвеществамив быту,повседневной жизни и в трудовой деятельности;

пониманияценностиправилиндивидуальногоиколлективногобезопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

осознания последствийи неприятия вредныхпривычек(употребления алкоголя, наркотиков, курения);

1. трудовоговоспитания:

коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;

установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в рамках своего класса, школы);

интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний по экологии;

уваженияктруду,людямтрудаирезультатамтрудовойдеятельности;

готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущейпрофессиии реализациисобственных жизненныхплановсучётомличностных интересов, способностей к экологии, интересов и потребностей общества;

1. экологическоговоспитания:

экологически целесообразногоотношенияк природе,как источникусуществованияжизни на Земле;

пониманияглобального характераэкологическихпроблем,влияния экономических процессов на состояние природной и социальной среды;

осознания необходимости использования достижений экологии для решения вопросов рационального природопользования;

активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, уменияпрогнозироватьнеблагоприятныеэкологическиепоследствияпредпринимаемых действий и предотвращать их;

наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии вредоносным и мнимым экологическим взглядам, хемофобии и другим;

1. ценностинаучногопознания:

сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

понимания специфики экологии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;

убеждённости в особой значимости экологии для современной цивилизации:в её гуманистическойнаправленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры,решенииглобальныхпроблемустойчивогоразвитиячеловечества–сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,обеспеченииусловийуспешного трудаиэкологическикомфортнойжизникаждогочлена общества;

естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемыхвестественныхнауках,способностииспользоватьполучаемыезнаниядля анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;

способности самостоятельно использовать экологические знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях;

интересакпознанию иисследовательскойдеятельности;

готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по экологии в соответствии с жизненными потребностями;

интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметныерезультаты освоения курса внеурочной деятельности«Экология» на уровне среднего общего образования включают:

значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент идругие);

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;

способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.

Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.

Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:

1. базовыелогическиедействия:

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, описаний сообществ:

выбиратьоснованияикритериидляклассификацииявлений;

устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями; строитьлогическиерассуждения(индуктивные,дедуктивные,поаналогии),

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, описании сообществ, формулировать выводы и заключения;

применять в процессе познания, используемые в экологии символические (знаковые)модели,преобразовыватьмодельные представления–схемы,знаки,символы и другие элементы – при решении учебных познавательных и практических задач, применятьназванныемодельные представлениядля выявления характерныхпризнаков изучаемых явлений, событий.

1. базовыеисследовательскиедействия:

владетьосновами методовнаучногопознаниявеществ,явлений,сообществ;

формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельносформулированныевопросывкачестве инструментапознанияи основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;

владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,совершенствоватьумениянаблюдатьзаходомпроцесса,самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительнодостоверности результатов исследования,составлять обоснованный отчёто проделанной работе;

приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.

1. работасинформацией:

ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература экологического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;

приобретатьопытиспользованияинформационно-коммуникативныхтехнологийи различных поисковых систем;

самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);

использовать научный язык в качестве средства при работе с экологической информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;

использоватьипреобразовыватьзнаково-символическиесредстванаглядности.

Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:

задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемывходедиалога и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;

выступать с презентациейрезультатов познавательнойдеятельности, полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении экологического эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализацииучебногопроектаиформулироватьвыводыпо результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.

Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:

самостоятельнопланировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритмдействий при выполненииучебных и исследовательскихзадач, выбирать наиболееэффективныйспособ ихрешенияс учётомполученияновых знаний о веществах, явлениях, сообществах;

осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫобучениявкурсеэкологиивсреднейшколеявляются:

1. 1. сформированность понимания общих экологических законов, особенностей влияния человеческой деятельности на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

   2. сформированность представлений об экологической культуре как одном из условий достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе «человек—общество—природа»;

   3. сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;

   4. владение базовыми экологическимипонятиями, владение способностями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;

   5. владениезнаниямиэкологических императивов,гражданских

прав и обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

1. 1. сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;

   2. сформированность способности к выполнению проектов экологически ориентированнойсоциальнойдеятельности,связанных с экологическойбезопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.

Выпускникнабазовомуровненаучится:

использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы;

определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;

анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды;

анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения;

анализироватьпоследствиянерациональногоиспользованияэнергоресурсов;

использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;

понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;

анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического правонарушения;

оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;

извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационныхсистем и компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретной территории;

выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и глобальных экологических проблем.

Выпускникнабазовомуровнеполучитвозможностьнаучиться:

анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности человека в разных сферах деятельности;

прогнозировать экологическиепоследствия деятельности человекав конкретной экологической ситуации;

моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых объектов;

разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения; выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.

Примерное тематическоепланирование10класс

Примерноепланирование курса внеурочной деятельности по Экологии,для10класса,

2026–2027учебныйгод.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССАОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕМАТЕРИАЛЫ ДЛЯУЧЕНИКА

УМКЭкологиябазовыйуровень10 –11 классы.Н.М.Чернова,В.М.Галушин,В.М. Константинов. М: Просвещение 2025г.

Винокурова Н.Ф.,Трушин В.В. Глобальнаяэкология: Учеб.для10-11кл.проф.шк.-М.: Просвещение, 1998.-270с.

ВронскийВ.А. Прикладнаяэкология. Ростов-на-Дону:Феникс, 1996 Город-экосистема. М.:ИГРАН, 1996

Денисов В.В., Денисова И.А. Экология: 100 экзаменационных ответов, экспресс-справочник длястудентоввузов.Издание 20е,испр.Идоп.- Москва: ИКЦ«МатТ», Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.-288с

МЕТОДИЧЕСКИЕМАТЕРИАЛЫДЛЯУЧИТЕЛЯ

Пономарева,О.Н., Чернова,Н.М.Методическоепособиек учебнику«Основы экологии» / под редакцией Н. М. Черновой. – М.: Дрофа, 2001.

Жигарев,И.А., Пономарева,О.Н., Чернова,Н.М.Основы экологии: сборникзадач, упражнений и практических работ. – М.: Дрофа, 2002.

Федеральныйцентринформационно-образовательныхресурсовhttp://srtv.fcior.edu.ru/

Образовательныйпортал«Российскаяэлектроннаяшкола»https://resh.edu.ru/

ОбразовательнаяплатформаУчи.руhttps://uchi.ru/

Образовательныйпорталдляподготовкикэкзаменам СдамГИА.РешуЕГЭ

https://math-ege.sdamgia.ru/

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416720 https://infourok.ru/ - «Инфоурок» https://prosv.ru/ - «Просвещение»

https://videouroki.net/video/biologia/-«Видеоуроки»

http://www.virtulab.net/ - виртуальные лабораторные работы https://www.rit.edu/ - интерактивные видео-виньетки (лабораторные работы) https://kvlar.ru/biologiya/praktikum/ - виртуальная лаборатория

ЦИФРОВЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕРЕСУРСЫИРЕСУРСЫСЕТИИНТЕРНЕТ

БиблиотекаЦОКhttps://m.edsoo.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Примерные темы и виды продуктов результата обучения.

«Введение. Экология как наука»

• Тема: «Уровни организации жизни: от клетки до биосферы на примере нашего региона».
  Продукт: интерактивная презентация или плакат-схема.
  Что включить: примеры организмов для каждого уровня (местные виды), краткие подписи про роль в экосистеме, фото/рисунки, стрелки связей.

• Тема: «Разделы экологии: что изучает каждый и как это видно вокруг нас».
  Продукт: каталог карточек (бумажный или цифровой) с разделами: аутэкология, демэкология, синэкология, глобальная экология.
  Что включить: определение, 1–2 примера из ближайшего окружения (парк, двор, водоём), 1 практическая задача на каждый раздел.

«Организм и среда»

• Тема: «Как среда ограничивает размножение: модели роста и реальные лимиты».
  Продукт: мини-исследование с расчётами и графиками (в тексте + диаграмма).
  Что включить: простая модель экспоненциального роста (геометрическая прогрессия), объяснение, почему в природе так не бывает, список лимитирующих факторов (ресурсы, хищники, климат), 1–2 расчётные задачи с реальными цифрами (по типу твоих задач по химии, только про численность).

• Тема: «Жизненные формы насекомых: приспособления и конвергенция».
  Продукт: иллюстрированный каталог или серия рисунков с подписями.
  Что включить: 6–8 видов насекомых (можно из твоего интереса к шершням и другим), фото/эскизы, описание среды, признака приспособления, объяснение конвергенции (почему похожие формы возникают у разных видов).

• Тема: «Почвенные обитатели и их роль в формировании среды».
  Продукт: модель почвенного профиля + мини-буклет «Кто живёт в почве».
  Что включить: слои почвы, фигурки/рисунки организмов, подписи про их функции (разложение, аэрация, перемешивание), вывод про средообразующую деятельность.

• Тема: «Ритмы жизни: суточные и сезонные изменения у растений и животных».
  Продукт: видеоконтент (короткое видео 2–3 минуты) или фотодневник.
  Что включить: 3–4 кадра в разное время суток или в разные сезоны, подписи про наблюдаемые явления, связь с фотопериодизмом и биоритмами.

«Сообщества и популяции»

• Тема: «Пищевые сети школьного парка/двора».
  Продукт: плакат или цифровая схема пищевой сети.
  Что включить: список видов (растения, насекомые, птицы, мелкие млекопитающие), стрелки питания, выделение ключевых видов, 1–2 задачи на правило 10% (расчёт энергии между трофическими уровнями).

• Тема: «Динамика численности: хищник–жертва и регуляция».
  Продукт: исследовательская работа с графиками и выводами.
  Что включить: описание модели (например, по типу опытов Гаузе), графики динамики, факторы регуляции (внутривидовые и межвидовые), примеры из природы.

• Тема: «Возрастная структура популяций и устойчивость».
  Продукт: инфографика или мини-доклад.
  Что включить: возрастно-половые пирамиды (упрощённо для животных), объяснение, как структура влияет на устойчивость, примеры (промысловые виды, редкие виды).

• Тема: «Конкурентное исключение и интродукция видов».
  Продукт: кейс-анализ (описание ситуации + выводы).
  Что включить: пример инвазивного вида в регионе, описание конкуренции, последствия, меры управления.

«Экосистемы и биосфера»

• Тема: «Экологические пирамиды и правило 10%: расчёты на примере местной экосистемы».
  Продукт: набор расчётных задач + диаграмма пирамиды.
  Что включить: выбор экосистемы (луг, лес, водоём), трофические уровни, примерные значения биомассы/энергии, 3–4 задачи на переход энергии, объяснение, почему пирамиды могут быть перевёрнутыми.

• Тема: «Сукцессия в миниатюре: сенной настой как модель».
  Продукт: фото- или видеоотчёт по лабораторному опыту + дневник наблюдений.
  Что включить: фото на 3–5 дней, описание смены простейших, графики численности, вывод о стадиях сукцессии и саморегуляции.

• Тема: «Агроценоз рядом с домом: продуктивность и устойчивость».
  Продукт: карта-схема участка (огород, клумба, газон) + рекомендации.
  Что включить: перечень видов, трофическая структура, оценка биологического разнообразия, предложения по повышению устойчивости (севооборот, смешанные посадки и т. п.).

• Тема: «Круговорот углерода (или азота) в микрорайоне».
  Продукт: схема-инфографика + короткий текст.
  Что включить: основные потоки (дыхание, транспорт, отопление, растения, отходы), источники и поглотители, простые оценки (например, сколько CO₂ может поглотить дерево за год), связь с глобальными круговоротами.

• Тема: «Биологическое разнообразие как основа устойчивости».
  Продукт: мультимедийный буклет или мини-выставка карточек видов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/645780-rabochaja-programma-kursa-vneurochnoj-dejatel