Педагогический опыт работы: «Формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов) у детей младшего дошкольного возраста»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 3 «Колокольчик» поселка Мостовского

муниципального образования Мостовский район

Формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов) у детей младшего дошкольного возраста.

Автор опыта:

Дешевая Галина Ивановна

воспитатель

МДОУ детский сад

комбинированного вида

№ 3 «Колокольчик»

пгт Мостовской

2011 год

Содержание:

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном

образовательном учреждении...................................................................... 4

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном

учреждении и муниципальном образовании.............................................. 5

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.............6

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся

базой для формирования представляемого педагогического опыта.................9

3. Педагогический опыт

3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом

педагогическом опыте...................................................................................10

3.2. Актуальность педагогического опыта........................................................12

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте...............................14

3.4. Результативность педагогического опыта..................................................14

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта..16

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта....................17

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта..............................................................................................................18

4. Выводы...................................................................................................................20

5. Библиографический список.................................................................................21

6. Приложение к опыту............................................................................................22

1. Литературный обзор состояния вопроса

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном

образовательном учреждении.

“...Сенсорное развитие ребёнка - это

развитие его восприятия и формирование

представлений о внешних свойствах предметов

форме,цвете,величине,положении в пространстве.

Ф.Фребель.

В нашей стране возрастают требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения,его подготовке к трудовой деятельности. Вместе с дальнейшим совершенствованием уровня педагогического процесса в современном мире многое предстоит сделать и общественному дошкольному воспитанию.

В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятия происходит очень интенсивно. При этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их непосредственного восприятия,как зрительного,так и слухового и осязательного,в процессе различного рода действий с этими предметами.

В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, слушать, сравнивать, различать, общаться с другими детьми. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровая, физического и нервно-психического развития детей. Воспитание и обучение дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Кроме этого, именно в этом возрасте отмечается более тесная связь ребёнка с семьёй и воспитателем, чем в школьный период, что помогает наиболее эффективно воздействовать не только на ребёнка, но и на членов его семьи.

Среди множества факторов, оказывающих влияние на развитие и состояние здоровья ребёнка, двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль (приложение №1). От степени развития естественной потребности ребенка в движении во многом зависят развитие двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления.

В связи с этим я считаю, что проблема оздоровления детей не компания одного дня деятельности и одного человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего коллектива образовательного учреждения на длительный срок. Важное значение для повышения качества воспитательно-образовательной работы в детском саду, имеет формирование у них познавательной деятельности,осуществление сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребёнка.

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, представлений). Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств.

Поэтому я, работая воспитателем в детском дошкольном учреждении, главной своей задачей считаю создание в группе всех педагогических условий, которые способствуют развитию детей раннего возраста через проведение занятий по формированию сенсорных представлений, создание предметно-развивающей среды, работа с родителями и т.д.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Цель моей работы в ДОУ: формирование представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста через комплекс дидактических игр; создание условий для эффективного использования дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

В детском саду дети обучаются рисованию, лепке, конструированию, знакомятся с явлениями природы, начинают осваивать основы математики и грамоты. Дети младшего дошкольного возраста выясняют взаимоотношения частей в пространстве и соотносят свойства образца со свойствами имеющегося материала. Формирование элементарных математических представлений

предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями.

Готовность детей к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. В сенсорном воспитании большое значение имеет формирование у дошкольников представлений сенсорных эталонах(свойства предметов).

Для плодотворной результативной работы я занялась самообразовательной работой. В следствии этого,познакомилась с трудами передовых педагогов по сенсорному воспитанию:

Изучила программу Т. И. Бабаева “ Детство”.

Т.П.Высокова «Сенсорное развитие детей раннего возраста».

Основное направление этих программ характеризуется наличием нестандартной методики,выражающей идею гармоничного развития ребенка. Методические рекомендации помогли мне раскрыть творческие способности детей раннего возраста, повысить свой уровень профессионального мастерства. Предложенные конспекты явились примерным ориентиром, позволяющим варьировать сенсорные знания,учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Эта программа и стала моим помощником в проведении занятий по сенсорному развитию.

Изучила технологию для дошкольных учреждений по сенсорному воспитанию Г.А.Широковой «Сенсорномоторное развитие детей раннего возраста»-игры,упражнения,диагностика,которая направлена на реализацию основных направлений деятельности по формированию представлений о сенсорных эталонах.

Изучила технологию Э.Г.Пилюгиной «Занятия по сенсорному воспитанию». В ней меня заинтересовали образовательные и воспитательные направления работы по формированию сенсорных представлений дошкольников,которые помогают добиться гармоничного развития ребёнка,обеспечивать ему полноценное здоровье и разнообразить сенсорные качества.

Изучила технологию Л.А.Венгера и Э.Г.Пилюгиной «Воспитание сенсорной культуры»,в которой предоставлены доступные и разнообразные методы по сенсорному воспитанию и развитию, направленные также на развитие партнерских и доверительных отношений родителей и детей.

Для развития тактильной чувствительности у детей необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.

Я использовала различные дидактические тренажеры, игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.

Хороший эффект дает использование массажных мячей. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.

«Шариковые» ванны» представляют собой большую емкость, наполненную разноцветными пластмассовыми шариками одинакового или разного размера. «Купаясь» в таких ваннах или опуская в них руки, дети получают новые тактильные ощущения. Я изготовила «Осязательные ванны» следующим образом: в небольшой коробке рассыпала горох или бобы, фасоль, желуди. Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.

«Сенсорная тропа для ног» — это дорожка из ковролина, на которой с помощью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и др.). Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным. Такая ходьба полезна для развития тактильного восприятия, а также для координации движений и профилактики плоскостопия. Для получения более полных ощущений рекомендуется ходить босиком или в тонких носках.

«Колючий» коврик с неострыми шипами: постоять, полежать, походить.

Полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щеток, махровых рукавичек, колесикового массажера, массажного валика для ног и др. По возможности я использую и естественные условия природной среды: игры с водой (причем разной температуры), мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТЕЗАУРУС

(словарь специальных терминов)

2. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

МДОУ детский сад № 3 “Колокольчик” построен в 1936 году. По итогам аттестации и аккредитации 2009 года детскому саду присвоена II квалификационная категория с определением статуса – детский сад комбинированного вида с приоритетным направлением лечебно-профилактического и физкультурно-оздоровительного развития детей.

В МДОУ функционирует 10 групп с количественным составом 198 детей: 2 группы раннего возраста (от 1.5 - 3 лет), 6 групп дошкольного возраста (от 3-7 лет) и 2 санаторные группы (разновозрастные), которые посещают тубинфицированные дети, направленные районным врачом-фтизиатром, по специальной санаторной карте.

Сегодня жизнь предъявляет повышенные требования не только к взрослым, но и к детям. Это означает, что от взрослых и детей потребуются дополнительные усилия для реализации своих жизненных целей. А для этого необходимо проводить углубленную работу по воспитанию и развитию детей раннего возраста, здорового образа жизни, уделяя особое внимание комплексному использованию всех средств и оздоровления детского организма (приложение №3). Поэтому, всю работу по сенсорному воспитанию детей необходимо строить с учетом их физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. С этой целью на начало учебного года собираются все сведения о детях раннего возраста, уровню их развития и строится работа с учетом этих данных:

Отслеживая уровни развития детей, я, во-первых, регулирую развивающую нагрузку, во-вторых, использую дифференцированный подход к детям во время проведения занятий.

3.Педагогический опыт

3.1 Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Согласно современной методике, для создания положительного эмоционального заряда, а также для полноценного развития детей, я использую в своей практике различные формы и методы, в формировании сенсорных способностей у детей раннего возраста. Использую дидактические игры ,как одно из средств формирования сенсорных эталонов цвета у детей младшего дошкольного возраста.

Методика проведения дидактических игр в младшей группе.

1. У детей младшего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

2. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.

3. Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

4. С детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми. Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.

5. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.

6. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с постепенным их усложнением.

7. При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

8. Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

9. Подводя итоги игры с детьми младшего, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно, научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки.

10. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.).

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, работы по решению данной проблемы позволили прийти к следующим выводам:

- определена сущность понятия «сенсорного воспитания», под которым понимаются целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека;

- определены ее содержание и структурные компоненты, в качестве которых выступают овладение общественным сенсорным опытом, освоения наиболее рациональных способов обследования предметов, соотнесение с сенсорными эталонами;

- проанализировано современное состояние проблемы формирования сенсорных эталонов цвета у детей младшего дошкольного возраста и установлено, что традиционно усвоение сенсорных эталонов цвета включено в общую систему образования и воспитания детей в детском саду;

- проанализированы психологические особенности детей младшего дошкольного возраста и определены этапы формирования сенсорных эталонов цвета, ими являются: отождествление и идентификация предметов; обучение нахождению идентичного предмета по цвету; соотнесение цвета предмета с эталонами цвета; выбор ребенком предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого; формирование у ребенка словесно обозначать цвет; обучение обобщению и классификации предметов по признаку цвета; обучение передаче цвета предмета в продуктивной деятельности (травка зеленая и т.д.).

- рассмотрены пути и средства формирования сенсорных эталонов цвета у детей младшего дошкольного возраста. Основными методами являются обследование предмета, в качестве основных форм выступают: дидактические игры, занятия, а также установлены условия обеспечивающие эффективность проведения дидактических игр. Этими условиями являются: последовательность и систематичность использования дидактических игр; повторность их проведения с постепенным переходом от простого к сложному; индивидуальный подход с учетом возрастных особенности детей.

В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности

Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное.(приложение№ 6)

Игры с предметами. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Исходя из опыта сенсорного воспитания детей раннего возраста, в своей педагогической работе использую следующие виды дидактических игр по игровому действию:

1. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.

2. Игры с прятаньем и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

3. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».

4. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона – или животных: волка, гусей и т.д.

5. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.

6. Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами – избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова.

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному.(приложение№ 6)

Находясь в постоянном поиске эффективных путей по развитию сенсорных эталонов у детей, я стараюсь использовать методику Э.Г.Пилюгиной. Данная педагогическая технология позволила мне повысить интерес детей к сенсорным занятиям.

В данном параграфе осуществляется описание хода и результатов первого констатирующего эксперимента, целью которого является определение исходной степени сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета.

Экспериментальное исследование проходило в МДОУ № 3 в первой младшей группе, в обследовании участвовало 10 детей.

В ходе 1 констатирующего эксперимента применялась методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной по изучению восприятия цвета, описанная в «Практикуме по детской психологии», а также наблюдения за детьми во время занятий по изобразительной деятельности.

К началу исследования была проведена подготовка, приготовлен материал для обследования: кружки диаметром 3см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25х10см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеены кружки основных цветов, на второй – дополнительных, на третьей – оттенки цветов, четвертая карта – пустая.

В нашей работе критериями оценки сформированности восприятия цвета является знание детьми сенсорных эталонов цветов, которое проявляется по следующим показателям: умение соотносить цвета с образцом, умение располагать цвета в соответствии с образцом, умение находить цвета и оттенки по названию, называние детьми сенсорных эталонов цвета: основных цветов (белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого), дополнительных цветов (оранжевого, фиолетового) и оттенков (серого, розового, голубого).

Эксперимент проводился индивидуально с детьми 2.5 – 3 года и состоял из 4 серий, интервал между которыми – 1 день. Каждая серия включала 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки).

Первая серия: выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставят коробочки, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки, дают набор кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета) и просят разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия: размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец, и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.

Третья серия: выбор цвета при назывании его взрослым. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия: самостоятельное называние цвета. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету.

Результаты занесены в таблицу констатирующего эксперимента по сформированности восприятия цвета». Данные обработаны и отображены в диаграмме(Приложения №14 .таблица-1), из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 20% имеют низкий уровень, средний – 30%, высокий – 50%. Уровни сформированности восприятия цвета определены в соответствии с критериями.

1 уровень: группируют предметы по цвету, размещают цвета по наглядному образцу, находит цвет по называнию его взрослым. Самостоятельно называет цвет. Задания выполняются самостоятельно и правильно.

2 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывает небольшие затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Затрудняется в называние цвета самостоятельно, опирается на «опредмечивание» названия: как помидорчик, красного цвета. Задания выполняются с незначительной помощью педагога.

3 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Не называет цвета. Задания выполняются с помощью педагога.

Проведенная диагностика показала, что большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синего цвета кружочки в синие коробочки, красные – в красные и т.д. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. 2 детей не сразу начали группировать кружки по цвету. Затрудняются дети в основном в размещении цветов по образцу. После указания педагога: «Размести кружки в пустой карточке, так же как в этой (заполненной)». Дети выкладывали кружки в пустые клетки, не соотнося по цвету с образцом. Также при раскладывании по предъявленному образцу дети даже не обращали на количество пустых клеток внимания, стремились заполнить все клетки, в некоторых случаях цвет случайно совпадал. Некоторые дети не замечали сами клеточки, старались разместить на карточке все имеющиеся кружки. После предложения педагога сравнить свою карточку с образцом: «Посмотри у тебя так же как здесь?», дети не знали, что именно надо сравнить. В этом случае им предлагалось начать все сначала, но при помощи педагога: «Посмотри, какой кружок здесь, сюда положи такой же». Дети, выполняя задание, допускали ошибки, не все цвета соответствовали образцу. Из таблицы № 1 (Приложение №14) видно, что четверо детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога.

В третьей части констатирующего эксперимента по нахождению цвета при назывании большинство детей находили и показывали круг нужного цвета. Все участники эксперимента правильно показали монохромные цвета: черный и белый, из основных цветов «любимым» оказался красный. 4 человека показали все, выбранные для эксперимента одиннадцать цветов, правильно, 2 – затруднились только при определении оттенков, 1 – не правильно нашел и показал дополнительные цвета и дважды показал голубой вместо серого цвета, 3 – затруднились в выборе основных цветов, дополнительных и их оттенков.

В четвертой части эксперимента при самостоятельном назывании цвета задания выполнил 1 человек, 4 человека назвали не все дополнительные цвета и оттенки, 5 – испытывали большие затруднения при назывании, как основных цветов, так и дополнительных. При назывании дети перечисляли цвета, которые им нравятся, как правило, это красный и черный цвет. Некоторые дети называли все кружочки одними и теми же цветами, называя красный, показывали красный кружок, зеленый, и др., то же самое с другими цветами. Из этой серии эксперимента было видно, что названия цветов они не знают, а стараются их угадать. 1 ребенок на вопрос: «Какой это цвет?», отвечал: «Не знаю». В результате беседы, назвал только 1 черный цвет.

Кроме этого данные эксперимента подтверждаются наблюдениями за детьми в ходе изобразительной деятельности. Так на занятиях по рисованию у некоторых детей возникают сложности при выборе отдельного цвета из нескольких цветов. Большинство детей ориентируется при выборе цвета на предмет изображаемого, например, если рисуем елку, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий. Лишь отдельные дети даже при названии изображаемого предмета выбирают цвет неправильно

Дифференцированно подхожу при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел. Так, например, если ребенок отказывается идти на занятие, то не стоит заставлять его заниматься ни с первой, ни со второй подгруппой. После окончания занятий со всеми детьми взрослый предлагает малышу сесть за стол вместе с машинкой, с которой он увлеченно играл, показать машинку, а затем погрузить в нее палочки одного цвета. Ребенок охотно выбирает предметы заданного цвета и складывает их в кузов машины (задание на группировку предметов по цвету).

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого, когда тот отбирает неправильно размещенные предметы и предлагает ребенку снова посмотреть, куда их надо положить. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для малышей, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

В работе с ослабленными детьми, использую чаще игровые приемы и методы,так как они предусматривают высокий уровень психоэмоционального и физического напряжения.(Приложение №6)

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка от2- 3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать познавательную сферу ребенка младшего дошкольного возраста, так как усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Работа актуальна и поможет воспитателям расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

Статистика свидетельствует,что уровень подготовленности детей к обучению на начало 2010 учебного года был ниже, чем в конце учебного года.

Психолого-педагогические факторы,оказывающие негативное воздействие на состояние здоровья детей дошкольного возраста:

* нерациональная организация жизнедеятельности детей

* увеличение умственных нагрузок за счет введения дополнительных

образовательных занятий;

* отсутствие в педагогических образовательных системах ДОУ оптимальных режимов,учитывающих психологических особенностей детей раннего возраста;

* семейное неблагополучие;

* отсутствие у педагогов профессиональных умений в применении технологий.

Актуальной задачей сенсорного воспитания- является решение образовательных задач предусматривает формирование у детей сенсорных навыков и умений,развитие сенсорных качеств,овладение дошкольниками элементарными знаниями по сенсорики.

С воспитательными задачами связано разностороннее воспитание детей(умственное,нравственное,эстетическое,трудовое).

Образовательные задачи сенсорного развития:

- Расширять кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения.

- Создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

-Успешное освоение сенсорных эталонов и сенсомоторное развитие дошкольника

Средства для решения задачи:

Научно-методическая литература

Изучение передового опыта

Диагностика

Игры, упражнения, задания на развитие сенсорных эталонов

Фронтальные и подгрупповые занятия

Создание развивающей среды

Работа с родителями

Большую работу в решении сенсорных задач провели такие известные в сфере дошкольного образования учёные,как Т.Н. Доронова, Э.Г.Пилюгина, Л.А.Венгер, В.Н.Аванесова,.

Актуальность данной проблемы стимулировала нас на конкретизацию структурных элементов,составляющих структуру профилактического пространства и разработку «шагов к развитию сенсорного воспитания»,постепенно внедряемых в ДОУ и обеспечивающих формирование сенсорной культуры у всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Дошкольное образовательное учреждение №3 «Колокольчик» имеет потенциальные возможности для формирования у детей навыков сенсорных эталонов.

В любой современной комплексной программе система сенсорного воспитания дошкольника является частью общегосударственной системы воспитания,строится с учетом возрастных,психологических особенностей при обязательном сотрудничестве с родителями.

Сенсорное воспитание дошкольников базируется на единстве целей,задач,средств,форм и методов.

Целью сенсорного воспитания является создание оптимальных условий решение задач сенсорного развития дошкольников в условиях детского сада.

Были поставлены следующие задачи:

развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт;

развивать осязательное восприятие, а именно тактильные и кинестетические ощущения, микро и макромоторику воспитанников;

повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников;

повышать уровень компетентности по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников у педагогов.

По результатам проведенной диагностики был составлен план работы воспитательно-образовательного процесса.(приложение№2).

С целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их компетенции по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников было проведено анкетирование .

В работе с родителями использовались разнообразные формы, обобщенные темой «Сенсорное воспитание ребенка в детском саду и дома»: практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки, Дни открытых дверей.(приложение№15)

Выполнение первых двух задач основывалось на следующей идее: сенсорное развитие дошкольника должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира и осуществляться на полисенсорной основе путем использования "жизненной обстановки" в целом – помещений детского сада и его территории.

Сенсорное воспитание детей осуществлялось через разные формы работы:

создание сенсорного уголка в группе;

игры-экспериментирования на развитие всех видов восприятия;

фронтальные и подгрупповые занятия;

развлечения;

сенсорный маршрут на участке детского сада;

занятия "Предметы вокруг нас";

занятия "Наши помощники".

В свою очередь,профессиональная некомпетентность большинства педагогов в использовании современных технологий создает определённые трудности преодоления сложившихся стереотипов и формализма.

Обновление системы общего образования предъявляет высокие требования к повышению уровня работы детских учреждений, осуществлению разнообразной профилактики и коррекции проблем здоровья детей и развития, ориентируя систему дошкольного образования на поиски инновационных путей развития,что способствует качественному изменению деятельности ДОУ. Поэтому встала необходимость активизации методической работы по формированию представлений сенсорных эталонов у детей раннего возраста ,поиску эффективных подходов к решению задач. Для успешной работы по данному направлению очень важна интеграция всех специалистов ДОУ и социум

3.3.Научность в представляемом педагогическом опыте.

Сенсорное воспитание ребёнка означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов.

Сенсорное воспитание в период раннего детства - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.(приложение №10).

Умение рассматривать, воспринимать явления и предметы формируется успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно рассматривать тот или иной предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов и явлений, необходимо чётко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл особенно становится понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей становится более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или конструировать.

Работа по сенсорному воспитанию в ДОУ строится на основе диагностики,которая проводится два раза в год. Результаты заносятся в карту развития ребенка и используется при планировании работы с детьми.(Приложение №14)

Помня о том, что результаты сенсорного развития детей зависят, прежде всего,от профессиональной подготовки педагогов,использую разные методы работы с воспитателями,как традиционные(педсоветы,консультации)(приложение №15), так и нетрадиционные формы педагогической деятельности.

3.4.Результативность педагогического опыта

Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов. И как результат нашей работы являются высокие показатели уровней развития детей. (приложение №14)

Представленная система работы направлена не только на сенсомоторное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности. Сенсорное воспитание является базой для изучения математики и овладения письмом.

Проведенная работа по сенсорному воспитанию:

- Помогла познакомиться детям с основными геометрическими фигурами, запомнить их названия.

- Научила детей различать цвет.

- Научила детей сравнивать предметы по величине.

- Способствовала развитию у детей тактильного и зрительного восприятия.

- Помогла в совершенствовании мелкой моторики рук.

Рекомендации по использованию опыта

Используя данный материал, рекомендую:

Первые игры должны быть легкими для восприятия.

На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.

Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым. Обучение должно проходить в игровой форме. Время проведения игры не должно превышать 5-10 минут

Данные диагностики детей младшей группы на начало учебного года показали недостаточность развития у воспитанников сенсорного воспитания, мелкой моторики рук, а также зрительно-моторной координации.

Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т.е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

В соответствии с общепринятыми требованиями диагностирование общей подготовки детей проводится два раза в год на учетно-контрольных занятиях (Приложение №14).

Первое обследование-в начале учебного года (в сентябре), второе- в конце учебного года ( в мае).За счет естественного роста, целенаправленной системы сенсорного воспитания и эффективного использования дидактических игр на занятиях ,я добилась следующих результатов:

Для качественного улучшения состояния здоровья и развития сенсорного воспитания детей раннего дошкольного возраста в ДОУ созданы следующие условия: развивающая среда, сенсорный уголок оснащенный дидактическим материалом по программе, книжный уголок, музыкальный уголок,физический уголок, уголок ИЗО и др.

Все это способствует повышению интереса детей к развитию жизненно важным качествам,увеличивает эффективность занятий по сенсорике,позволяет детям развиваться во всех видах занятий.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям иного характера, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятия и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе учебной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятания и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата).

Богатые возможности для сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: башенки, матрешки, разнообразные шары, яйца и многие другие. Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляются в формах увлекательных доступных ребенку .

Педагоги придумывают новые дидактические пособия, способствующие формированию восприятия цвета, так коллектив детского сада № 3 «Колокольчик» п.Мостовского используют в работе необычный материал, созданный из пластиковых бутылок, крышек, разовой посуды. «Сухой аквариум» - набор цветных крышек в пластиковом тазу или коробке. Играя с ним, у детей снимается напряжение, усталость, расслабляют мышцы спины, плечевого пояса; развивается восприятие, внимание, мышление, воображение, творческие способности, мелкая моторика. «Накорми птенца» - игровые модули – птенцы, сделанные из полиэтиленовых бутылок, и много разноцветных крышек. Целью такого пособия является закрепление представления о цветовой гамме и ее оттенках, а также обучать метанию в цель, побуждать упражнять в счете, развивать внимание, воображение, глазомер, мелкую моторику рук. Для наиболее полного самовыражения ребенка в сенсорной деятельности подбираю такие пособия и оборудования,которые отвечают его индивидуальным потребностям.

Для наиболее полного самовыражения ребенка в сенсорной деятельности подбираю такие пособия и оборудования, которые отвечают его индивидуальным потребностям в развитии. Специально подбираю дидактические игры, задача выполнение которой наиболее благотворно сказывается на развитии сенсорных качеств детей раннего возраста..

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

В основу работы положен технологический подход развития сенсорных эталонов у детей раннего дошкольного возраста, который позволяет систематизировать все компоненты педагогической деятельности и акцентировать внимание на ее результаты в образовательном процессе ДОУ. В качестве результата, рассматривается представленная система работы направлена не только на сенсомоторное развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности, поскольку задания нацеливают ребенка на усвоение способов ориентировки в окружающем мире. На основе использования игр по сенсомоторике и упражнений на развитие тактильного и зрительного восприятия, у дошкольников развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.

Поэтому, целью сенсорного воспитания я поставила, создание оптимальных условий , решение задач сенсорного развития дошкольников в условиях детского сада, путем создания, теоретического обоснования и практического применения модели , в формирования сенсорных способностей детей раннего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, включающей адекватные технологии развития и воспитания через:

- Консультативную помощь всем участникам образовательного процесса,родителям воспитанников по вопросам сенсорного воспитания и развития детей (Приложение №15);

- Активное участие родителей в развитии сенсорного уголка группы МДОУ дидактическим материалом (Приложение №9);

- Оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов (Приложение №22).

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыты.

Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит,осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов ,играет огромную роль дидактическая игра. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игра - занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения интереса детей к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревновании и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.
С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенный знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.(Приложение№ 10, №8,№13).

Для закрепления и активизации в речи у детей слов обозначающих цвет было проведено игра-занятие «Гости», дидактическая игра «Разноцветное лото». Ярко одетые куклы, цветные картинки привлекали внимание детей, стимулировали речевую активность, дети с удовольствием отвечали на вопросы.

На следующем этапе вводились игры по размещению, называнию как основных, так и дополнительных цветов применялись такие игры, как «Платье радуги», «Подбери пару», «Чудесный мешочек». В ходе игр стало ясно, что некоторые стали называть цвета после небольшой паузы, но некоторые дети еще затрудняются в назывании.

С ними проводилась индивидуальная работа: рассматривание альбома «Цвета вокруг нас», где каждая страница отводилась определенному цвету. Дети совместно с воспитателем уточняли, что каким бывает. Детям задавался вопрос: «Что бывает красным цветом?», на который они отвечали, перечисляя картинки на странице альбома. В итоге проводилось обобщение: «Какого цвета все на этой странице?». По ходу рассматривания альбома, выяснялось, как дети самостоятельно называют цвета, при затруднениях оказывалась помощь, использовались такие приемы как подсказка, называние начала слова.

Также для того, чтобы закрепить названия цветов, у детей в уголке изобразительной деятельности размещались карандаши разных цветов. Детям давались задания: «Нарисуй что-нибудь желтенькое», «Что бывает зеленым?» и т.д.

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа дала положительные результаты, выраженные в сформированности у большинства детей представлений о сенсорных эталонах цвета, но в тоже время нами установлено было, что степень сформированности у некоторых детей осталось недостаточной. На наш взгляд это связано с тем, что активизация в речи детей названий цветов и их оттенков достаточно.

4.Выводы.

В ходе своей педагогической работы мною сделаны следующие выводы:

- большинство детей младшего возраста не достаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства и различия цветов, размещая цвета по наглядному образцу, путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия многих основных и дополнительных цветов, названия, что подтвердило необходимость разработки форм, методов, средств формирующих представления о сенсорных эталонах цвета.

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие формированию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста, которые заключаются в том, что если: будет подобран комплекс дидактических игр и созданы условия для эффективного использования дидактических игр.

- на каждом этапе формирования сенсорных представлении изменялся их уровень в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к дидактическим играм.

Установлено в ходе проведенной воспитательно-образовательной работы (Приложение № 14), произошли существенные изменения в сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета, на начальном этапе 70% детей имели низкий уровень, а по завершению эксперимента 80% детей овладели общими представлениями о хроматических и нехроматических цветах, повысился уровень самостоятельности при выполнении соответствующих действий, но в тоже время дети затрудняются еще при назывании дополнительных цветов и оттенков, что связано на наш взгляд с достаточно длительным периодом процесса активизации названий сенсорных эталонов в речи.

Таким образом, данные полученные в результате педагогической работы подтвердили эффективность создаваемых нами педагогических условий в группе МДОУ№3 «Колокольчик».

5.Библиографический список

1.Широкова Г.А. Сенсорномоторное развитие детей раннего возраста.Диагностика.Игры.Упражнения.-Ростов-на-Дону.,2006

2. Т. И. Бабаева Детство. Программа воспитания и развития ребенка в детском саду.- Издательство «Детство-Пресс», С-Пб., 2000

3.Высокова Т.П. Сенсорномоторное развитие детей раннего возраста . Программа,конспекты занятий -Волгоград .,2011

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

5. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. - М., 1986.

6. Воспитание и развитие детей раннего возраста / Под ред. Г.М. Ляминой. - М.: Просвещение, 1981.

7. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.

8.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1996.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999..

10. Глуханнюк Н.С., Семёнова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология. - М., 2002.

11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. - М.,2008.

12. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983.

13. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты. / Н.В. Краснощёкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

14.Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. / Под ред. И.В. Равич, Т.Б. Щербо. - М.: Педагогика, 1988.

15. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981.

16.Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет сада и родителей. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.

17. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н.Поддъякова, В.И.Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 192с.

18. Поддъяков, Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [ТЕКСТ]: Н.Н. Поддъяков, С.Н. Николаева, Л.А. Парамонова и др./ Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А. Сохина. 2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1988. – 192с.

19. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [ТЕКСТ]: Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение. 1988 – 144с.

20. Литвин. История дошкольной педагогики [ТЕКСТ]: /Под ред. Литвина. – М.: Просвещение, 1989г. – С.58 – 92, 216 – 224.

21. Гребенщикова, Е.А. История советской дошкольной педагогики [ТЕКСТ]: Хрестоматия. Учеб. пос. для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология»./ Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко, И.Б. Мчедлидзе, Л.К. Савинова, О.А. Фролова; под ред. М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 1980г. – С. 231 – 397.

22. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1973г. – 110с..

23. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [ТЕКСТ]: Кн. для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб./ А.К Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991г. – 169с.

24. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [ТЕКСТ]: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина; под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос,1995. – 291с.

25. Выготский, Л.С. Психология [ТЕКСТ]: /Л.С. Выготский. – М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – С.756 – 769; 852 – 859..

26. Немов, Р.С. Психология [ТЕКСТ]: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 3-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – С. 97 – 107.

27. Урунтаева, Г.А. Детская психология [ТЕКСТ]: Учеб. для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, 6-е изд. перераб. и доп./ Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2006. – С. 181 – 196.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/64585-pedagogicheskij-opyt-rabotyformirovanie-pred