Представление передового педагогического опыта Щербаковой В. Б. 2026г

Представление педагогического опыта

Щербаковой Валентины Борисовны

учителя МБОУ Мальчевская СОШ

Миллеровского района Ростовской области

Тема педагогического опыта

«Развитие познавательного интереса младших школьников через исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО»

Дата рождения: 07.08.1972г

Профессиональное образование: учитель начальных классов

Средне-профессиональное, Каменское педагогическое училище Ростовской области, диплом СТ №091299, дата выдачи 26.06.1992г

Стаж педагогической работы: в должности учителя начальных классов 31 год

Общий трудовой стаж: 34 год

Наличие квалификационной категории: первая

Дата последней аттестации: 16.12.2021г.

Цели педагогического опыта:

• Повышение внутренней мотивации школьников к процессу познания через исследовательскую деятельность.

• Развитие исследовательских навыков и умений у учащихся на уроках и во внеурочное время.

• Формирование у школьников устойчивого интереса к учебной деятельности и исследовательскому процессу.

• Создание условий для самореализации и творческого развития личности каждого ученика.

Задачи педагогического опыта:

• Выявление и анализ факторов, влияющих на внутреннюю мотивацию школьников.

• Разработка и внедрение методов и приемов организации исследовательской работы на уроках и во внеурочное время.

• Проведение учебных исследований с учащимися, направленных на развитие их исследовательских навыков.

• Создание и поддержка среды, способствующей активному участию школьников в исследовательской деятельности.

• Оценка эффективности применяемых методов и приемов через мониторинг и анализ результатов учебной и исследовательской деятельности учащихся.

• Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, критического мышления и умения применять полученные знания на практике.

• Вовлечение родителей и других заинтересованных сторон в процесс исследовательской деятельности для усиления мотивации и поддержки учащихся.

• Стимулирование интереса к научным и исследовательским вопросам через различные формы деятельности (конференции, конкурсы, проекты).

Актуальность опыта.
В условиях реализации ФГОС НОО особую значимость приобретает формирование у младших школьников внутренней мотивации к познанию и развитие универсальных учебных действий. Традиционные репродуктивные методы зачастую снижают познавательную активность детей, тогда как исследовательская деятельность опирается на естественную любознательность ребёнка. Предмет «Окружающий мир» обладает высоким потенциалом для организации исследовательской работы: он близок жизненному опыту детей и позволяет сочетать наблюдения, опыты, проектную деятельность и работу с локальным контекстом. Опыт направлен на преодоление пассивной позиции ученика и формирование устойчивой мотивации через включение ребёнка в роль «исследователя».

Новизна педагогического опыта заключается в следующем:

• Поэтапное «погружение» с учётом возраста. Выстраивается система, где в 1 классе акцент делается на простых наблюдениях и творческих заданиях, а к 3–4 классу дети уже способны планировать и проводить более сложные исследования, защищать свои работы.

• Интеграция предметов. Интеграция исследовательской деятельности в разные предметы: применение исследовательского метода в различных учебных дисциплинах позволяет сделать обучение более разнообразным и интересным. Объединяю темы из разных областей (окружающий мир + литература, математика + искусство), чтобы показать целостность мира и сделать исследование более глубоким и личностно значимым для ребёнка.

• Специфические приёмы для создания мотивации. Например, активно использую «ситуации разрыва» (когда известные факты не объясняют новое явление), предлагаю детям выбирать тему из реальных жизненных вопросов, которые их волнуют, или организую мини-исследования в формате игр («Следователь», «Мы — исследователи»).

• Система сопровождения. Стараюсь соблюдать баланс между направляющей ролью учителя и самостоятельностью ребёнка: помогаю формулировать гипотезы, но не даю готовых ответов, обязательно проводится рефлексия после каждого этапа.

• Связь с реальной жизнью и социумом. Включаю в исследования локальный контекст: изучение истории родного края, природы поблизости, местных традиций. Это делает тему личностно значимой и повышает вовлечённость.

• Использование цифровых инструментов. Начиная со второго класса постепенно внедряю в исследовательскую работу ИКТ (создание презентаций, ведение дневника наблюдений в электронном виде, поиск информации в безопасных детских базах). Также включение в исследовательскую деятельность современных технологий делает процесс более актуальным и привлекательным для современных школьников.

• Индивидуальный подход. Возможность адаптации исследовательских заданий под интересы и способности каждого ученика, что позволяет максимально раскрыть потенциал каждого ребенка.

• Внеурочная исследовательская работа. Расширение рамок учебного процесса за счет включения внеурочных мероприятий, конкурсов и конференций, где ученики могут представлять свои исследования.

• Создание исследовательской среды. Формирование в школе атмосферы, способствующей исследовательскому поиску и стимулирующей познавательный интерес учащихся.

Преимущества педагогического опыта

1.Повышение внутренней мотивации: Исследовательская деятельность способствует развитию у учащихся интереса к познанию, что ведет к устойчивому повышению внутренней мотивации. Учащиеся начинают видеть ценность в учебном процессе и стремятся к новым знаниям.

2.Развитие исследовательских навыков: В ходе выполнения исследовательских заданий ученики осваивают методы научного исследования, учатся формулировать гипотезы, проводить эксперименты и анализировать результаты. Эти навыки полезны не только в учебе, но и в дальнейшей жизни.

3.Практическое применение знаний: Исследовательская работа позволяет применять теоретические знания на практике, что делает обучение более понятным и значимым для учащихся. Это способствует лучшему усвоению материала.

4.Формирование критического мышления: В процессе исследования ученики учатся анализировать информацию, выявлять причинно-следственные связи и делать обоснованные выводы. Это развивает их критическое мышление и способность к самостоятельной оценке информации.

5.Вовлечение в проектную деятельность: Исследовательские проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми, что способствует развитию навыков сотрудничества и ответственности.

Технология реализации опыта.
Реализация опыта осуществляется через:

Формы и методы работы.

• Формы: урок-исследование, урок-экскурсия, внеурочное занятие-практикум, мини-экспедиция, защита мини-проектов.

• Методы: наблюдение, эксперимент, сравнение, классификация, анкетирование, интервью, работа с источниками информации.

• Приёмы: «ситуация разрыва» (противоречие между известным и новым фактом), «выбери тему сам», «гипотеза — план — результат», рефлексивные вопросы («Что удивило?», «Что хочу узнать ещё?»).

Условия успешного применения опыта.

• наличие материально-технической базы (простые материалы для опытов, фотоаппарат/смартфон, бумага/альбомы, доступ к электронным формам);

• готовность учителя к роли «сопровождающего исследователя» (поддержка без готовых ответов, помощь в формулировании вопросов и выводов);

• интеграция с внеурочной деятельностью и сотрудничество с родителями;

• регулярная рефлексия и корректировка тем и форм работы с учётом интересов детей.

Как исследовательская работа «оживляет» уроки «Окружающего мира»

Хочу поделиться опытом, который помогает мне решать одну из самых острых проблем начальной школы: как удержать познавательную активность детей и сделать так, чтобы им действительно хотелось узнавать новое.

В начальной школе многие дети со временем теряют интерес к учёбе: вместо любопытства появляется формальное отношение — «лишь бы получить оценку». Заметив эту проблему, я в своей работе попыталась найти решение: стала активно включать в уроки и внеурочную деятельность исследовательскую работу. И результат превзошёл ожидания: у ребят действительно проснулась внутренняя мотивация.

Суть подхода в том, чтобы превратить изучение предмета в серию маленьких открытий. Вместо того чтобы просто рассказывать о природе или обществе, создаю ситуации, где ребёнок сам становится исследователем: задаёт вопросы, выдвигает гипотезы, проводит несложные опыты, наблюдает и делает выводы.

Как это выглядит на практике? 

На уроках я включаю микро-исследования — на 5–10 минут. Например, на теме «Свойства воды» даю детям несколько веществ (соль, сахар, песок, мел) и прошу выдвинуть гипотезу: что растворится, а что нет. Потом проверяем и фиксируем результат в простой таблице. Даже такой короткий эпизод даёт ребёнку опыт самостоятельного поиска и радость личного открытия.

Во внеурочное время мы реализуем мини-проекты продолжительностью от одной до четырёх недель. Здесь важна преемственность: на уроке ставится проблема, а во внеурочное время она углубляется.

Для фиксации хода работы использую «Дневник исследователя». Для 1–2 классов это альбом с пиктограммами, рисунками, наклейками: «заметил», «удивило», «хочу узнать». Для 3–4 классов добавляю таблицы, графики, фотофиксацию. Это не только инструмент учёта, но и средство рефлексии: ребёнок видит свой путь от вопроса к ответу.

Особую роль играет локальный контекст. Темы я подбираю так, чтобы они были связаны с тем, что дети видят каждый день: «Кто живёт на школьном дворе?», «Как свет и вода влияют на рост растения?», «Экологическая карта двора». Когда исследование касается знакомого места, оно становится личностно значимым — а это мощный мотиватор.

Вот несколько конкретных примеров из личного опыта:

• В первом классе дети ведут «Дневник наблюдений»: фиксируют, как меняется погода, как распускаются листья, куда улетают птицы. Это учит замечать детали и задавать вопросы.

• Во втором классе ребята проводят мини-исследования: например, изучают, какие растения растут возле школы, или сравнивают свойства разных почв.

• В третьем и четвёртом классах темы усложняются. Ученики могут исследовать, как вода влияет на рост растений, или провести небольшое социологическое исследование среди одноклассников («Как я провожу свободное время?»). Итогом становится презентация или небольшой доклад.

Важный момент: работа выстроена системно и с учётом возраста. То, что подходит первокласснику (просто понаблюдать и записать), для четвероклассника уже должно включать планирование, проверку гипотезы и аргументацию. Также использую простые цифровые инструменты: фотофиксацию, создание электронных таблиц или мини-презентаций — это делает процесс современнее и не перегружает детей. 

Почему это работает? 

Исследовательская деятельность отвечает естественной потребности ребёнка познавать мир. Когда ребёнок сам ищет ответ, он глубже усваивает материал, учится анализировать, сравнивать, работать с информацией — то есть формирует универсальные учебные действия, которые требует ФГОС. Кроме того, такой подход помогает сместить фокус с внешней мотивации (оценка, похвала) на внутреннюю: ребёнку действительно интересно самому разобраться в теме.

Стараюсь не ограничиваться только уроками. Активно связываю исследовательскую работу с внеурочной деятельностью: организую небольшие конференции, где дети защищают свои работы, привлекаю родителей к совместным проектам. 

Результаты и эффективность.

Эффективность опыта подтверждается:

• Динамикой мотивации: по методике Н. Г. Лускановой доля учащихся с высоким уровнем мотивации выросла с 30% в начале года до 55% в конце. Особенно заметен рост у детей с изначально низким уровнем (с 15% до 48%).

• Качеством освоения предметного содержания: средний балл по темам, связанным с исследованиями, повысился на 10–15% по сравнению с традиционными темами.

• Сформированностью УУД: 75% учащихся научились планировать простые действия и фиксировать результаты; 60% могут сформулировать вывод на основе собственных данных.

• Участием в конкурсах: ежегодно ученики представляют работы на школьном уровне, в 2025 году участие в олимпиаде - на муниципальном.

• Обратной связью: 70% родителей отмечают рост любознательности и самостоятельности ребёнка.

Адресная направленность опыта.
Опыт может быть использован учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования, методистами при организации исследовательской и проектной деятельности по предмету «Окружающий мир», а также при разработке программ внеурочной деятельности и школьных конференций.

Перспективы развития опыта.

• расширение тематики исследований за счёт межпредметных связей (математика — измерение и подсчёт данных, литературное чтение — сбор семейных историй, технология — оформление результатов);

• создание банка исследовательских заданий по темам курса «Окружающий мир»;

• развитие сетевого взаимодействия с другими школами для проведения совместных мини-исследований и обмена результатами.

Мой опыт показывает: чтобы вернуть детям интерес к учёбе, иногда достаточно дать им возможность самим стать исследователями.

Список литературы:

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А. В. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. 2014г

2. Богоявленская, Д. Б. Исследовательская деятельность как путь творческих способностей Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве 2010.

3. Виноградова, Л. П. Приобщение младших школьников к учебно исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения 2014.

4. Грунина, Г. М. Организация творческой и поисковой деятельности учащихся 2013.

5. Ивашова, О. А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект 2008.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя 2008.

7. Кобзарева, Т. А, Судак. И. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС. 1-4 классы 2015.

8. Комарова, И. В. Технология проектно- исследовательской деятельности школьников в условиях ФГОС 2015.

9. Кузнецова В. Д. Исследовательская деятельность младших школьников в учебном процессе [Электронный ресурс] // Исследовательская деятельность. URL: 48.ru/files/issledovatelskaya_deyatelnost_mladshih_shkolnikov.pdf

10. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии[Текст] / Д. Г. Левитес. – Москва-Воронеж, 2012. 288 с.

11. Организация деятельности младших исследовательской школьников [Электронный ресурс] // Исследовательская деятельность. URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=466851#1

12. Ромась, Л. Научно-исследовательская деятельность в начальных классах 2013.

13. Румянцева, Н. Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно- исследовательской деятельности младших школьников 1999.

14. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания 2002.

15. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников 2014.

16. Степанова М. В. Учебно- исследовательская деятельность школьников 2015.

17. Тихомиров А. В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики 2008.

18. Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников 2015.

19. Шумакова Н. Б. Развитие исследовательских умений младших школьников 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646410-predstavlenie-peredovogo-pedagogicheskogo-opy