Статья на тему: «Использование стратегий смыслового чтения при анализе художественного текста»

Использование стратегий смыслового чтения при анализе художественного текста

Автор: Хасаншина А.И.
Должность: учитель русского языка и литературы
Образовательная организация: МАОУ «Инженерный лицей»

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования читательской грамотности на уроках литературы. Автор обосновывает необходимость применения стратегий смыслового чтения при анализе художественного текста, описывает конкретные приёмы и этапы работы, приводит примеры их использования на уроках литературы в основной и старшей школе. Особое внимание уделяется практической значимости данных стратегий для развития метапредметных умений и повышения мотивации обучающихся.

Ключевые слова: смысловое чтение, читательская грамотность, анализ художественного текста, стратегии чтения, урок литературы, метапредметные результаты.

Введение

Современное образование ориентировано на формирование функциональной грамотности обучающихся, важнейшим компонентом которой является читательская грамотность. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет смысловое чтение как один из ключевых метапредметных результатов. Однако практика показывает, что многие школьники испытывают затруднения при понимании художественного текста: они не умеют выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, интерпретировать авторский замысел, аргументировать свою позицию.

Традиционный анализ художественного текста на уроках литературы часто сводится к пересказу сюжета и заучиванию готовых характеристик героев. Это не формирует у ученика активной читательской позиции. Решение проблемы видится в системном использовании стратегий смыслового чтения, которые позволяют сделать процесс понимания текста осознанным, деятельностным и личностно значимым.

Теоретические основы смыслового чтения

Смысловое чтение - это вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов) смысловое чтение рассматривается как метапредметный результат, включающий:

осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных и прочитанных текстов;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей и жанров;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

В методике преподавания литературы разработаны различные подходы к формированию смыслового чтения (Н.Н. Сметанникова, Г.С. Ковалёва, Т.Г. Галактионова). Наиболее продуктивной для уроков литературы является технология, предложенная Н.Н. Сметанниковой, которая выделяет три этапа работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. На каждом этапе используются свои стратегии и приёмы.

Практическое применение стратегий смыслового чтения на уроках литературы

Рассмотрим конкретные приёмы, которые эффективно применяются при анализе художественного текста.

I. Предтекстовый этап (этап прогнозирования и мотивации)

Цель: актуализировать знания, пробудить интерес, спрогнозировать содержание.

Приём «Прогнозирование по заголовку». Учащимся предлагается заголовок произведения (например, «Хамелеон» А.П. Чехова). Задаются вопросы: «О чём может быть этот рассказ?», «Почему он так назван?», «Какие ассоциации вызывает слово “хамелеон”?». Это настраивает на вдумчивое чтение.

Приём «Дерево предсказаний». На доске рисуется дерево: ствол- тема, ветви - предположения о развитии сюжета, листья- аргументы. Например, при изучении рассказа И.С. Тургенева «Муму» ученики предполагают, как сложится судьба Герасима и Муму.

Приём «Ключевые слова». Учитель выписывает на доску несколько ключевых слов из текста. Ученики составляют из них небольшой рассказ, а затем сравнивают с авторским текстом.

II. Текстовый этап (этап понимания и анализа)

Цель: научить вдумчивому чтению, анализу, интерпретации.

Приём «Чтение с остановками». Текст читается по частям, после каждой части задаются вопросы: «Что вы чувствуете?», «Как вы думаете, что будет дальше?», «Почему герой поступил именно так?». Этот приём особенно эффективен при анализе рассказов с неожиданной развязкой (например, «Смерть чиновника» А.П. Чехова).

Приём «Тонкие и толстые вопросы». «Тонкие» вопросы требуют односложного ответа (Кто? Что? Когда?), «толстые» - развёрнутого (Почему? Как вы думаете? В чём разница?). Учащиеся учатся задавать вопросы разного уровня, что развивает критическое мышление.

Приём «Двойной дневник». Тетрадь делится на две колонки: слева- цитата из текста, справа - комментарий читателя (почему эта цитата важна, какие эмоции вызывает). Это позволяет фиксировать личностное восприятие текста.

Приём «Кластер». Составление схемы вокруг ключевого понятия (например, «Обломов» - лень, апатия, мечтательность, халат, диван). Кластер помогает систематизировать образы и идеи.

Приём «Ромашка Блума». На лепестках ромашки - шесть типов вопросов: простые, уточняющие, объясняющие, творческие, оценочные, практические. Ученики выбирают лепесток и формулируют вопрос к тексту.

III. Послетекстовый этап (этап рефлексии и интерпретации)

Цель: обобщить, интерпретировать, выразить отношение.

Приём «Синквейн». Пятистрочная стихотворная форма, которая требует краткого выражения сути понятия или героя. Например, синквейн по образу Герасима:

Герасим.

Сильный, добрый.

Любит, страдает, теряет.

Символ крепостной неволи.

Трагедия.

Приём «Письмо литературному герою». Ученики пишут письмо от лица читателя или другого героя, выражая своё отношение, задавая вопросы, давая советы.

Приём «Буктрейлер». Создание короткого видеоролика по произведению. Это творческая интерпретация, требующая глубокого понимания текста.

Приём «Читательская конференция». Обсуждение прочитанного в формате дискуссии, где каждый может высказать свою точку зрения, аргументировать её примерами из текста.

Пример фрагмента урока литературы в 7 классе по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон»

Предтекстовый этап. Учитель предлагает заголовок «Хамелеон» и спрашивает: «Какие ассоциации вызывает это слово? Что вы знаете о хамелеонах? Может ли человек быть хамелеоном?» Ученики высказывают предположения.

Текстовый этап. Чтение с остановками. После описания ситуации с собакой учитель задаёт вопрос: «Как вы думаете, почему Очумелов так быстро меняет своё мнение?» Учащиеся заполняют «Двойной дневник», выписывая цитаты, характеризующие поведение героя.

Послетекстовый этап. Составление синквейна по образу Очумелова. Обсуждение: «Актуален ли рассказ сегодня? В каких ситуациях мы встречаем “хамелеонов”?» Ученики пишут мини-сочинение «Моё отношение к Очумелову».

Результаты использования стратегий смыслового чтения

Систематическое применение данных приёмов на уроках литературы даёт следующие результаты:

повышается уровень понимания художественного текста (от сюжетного до концептуального);

развиваются метапредметные умения: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аргументация;

возрастает мотивация к чтению, так как ученик становится активным участником диалога с текстом;

формируется читательская самостоятельность и потребность в чтении;

улучшается качество устной и письменной речи обучающихся.

Заключение

Использование стратегий смыслового чтения при анализе художественного текста является эффективным инструментом формирования читательской грамотности и метапредметных результатов. Эти приёмы универсальны, их можно адаптировать к любому произведению и возрастной группе. Главное - системность и целенаправленность в их применении. Учитель литературы, владеющий стратегиями смыслового чтения, превращает урок в пространство сотворчества, где каждый ученик имеет возможность понять текст, интерпретировать его и выразить себя.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. - М.: Просвещение, 2010.

2. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. - М.: Школьная библиотека, 2005.

2. Ковалёва Г.С., Красновский Э.А. и др. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA. - М., 2004.

3. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования.- СПб., 2007.

4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/646851-statja-na-temu-ispolzovanie-strategij-smyslov