Формирование читательской грамотности у обучающихся 2-х классов через технологию продуктивного чтения

Тема: «Формирование читательской грамотности у обучающихся 2-х классов через технологию продуктивного чтения»

В данной методической разработке представлен опыт работы по формированию читательской грамотности у младших школьников. Описаны этапы технологии продуктивного чтения, приведены конкретные приемы работы с текстом до, во время и после чтения. Материалы разработки могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования и родителями для организации внеурочной деятельности.

1. Введение

Актуальность. В условиях реализации обновленных ФГОС НОО приоритетной задачей начального образования становится формирование функциональной грамотности, стержнем которой является читательская грамотность. Современные дети, окруженные визуальным контентом, теряют интерес к глубокому чтению. Учителю необходимо искать новые подходы, чтобы превратить чтение из обязанности в увлекательный процесс познания.

Цель разработки: создание методического инструментария для формирования читательской грамотности у обучающихся 2-х классов.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую литературу по теме.

Адаптировать технологию продуктивного чтения для уроков во 2-м классе.

Разработать комплекс заданий для работы с художественным текстом.

Провести диагностику уровня читательской грамотности.

Целевая аудитория: обучающиеся 2-х классов (8–9 лет).

Ожидаемые результаты: повышение техники чтения, умение извлекать информацию из текста, формулировать простые оценочные суждения.

2. Теоретическое обоснование

В основе разработки лежит технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), разработанная профессором Н.Н. Светловской и адаптированная для начальной школы Е.В. Бунеевой и О.В. Чиндиловой. Технология предполагает три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения. Именно третий этап, часто игнорируемый учителями из-за нехватки времени, является ключевым для развития критического мышления.

3. Основная часть

Алгоритм работы на каждом этапе.

Работа с текстом до чтения: антиципация (прогнозирование). Ученики по названию, иллюстрации и имени автора предполагают, о чем будет текст. Используется прием «Корзина идей».

Работа с текстом во время чтения: диалог с автором через текст. Дети учатся задавать вопросы автору по ходу чтения и искать ответы на них в тексте. Используется маркировка текста (прием «ИНСЕРТ» в упрощенном виде: V — знал, + — новое, ? — не понял).

Работа с текстом после чтения: концептуальная беседа. Коллективное обсуждение смысла, сопереживание героям, соотнесение авторского замысла с собственным опытом.

4. Практическая часть (Фрагмент урока литературного чтения во 2-м классе)

Тема урока: В.А. Осеева «Хорошее».

Этап: Работа с текстом после чтения.

Учитель: Ребята, о чем мечтал Юра? (Ответы детей: сделать что-то хорошее).

Учитель: А что он сделал на самом деле? (Ответы: обидел сестру, собаку, няню).

Учитель: Почему же так получилось? Давайте найдем в тексте слова, которые объясняют его поступки. (Дети зачитывают: «Если бы я был няней...», «Если бы я был собакой...»).

Учитель: Как вы думаете, почему автор не пишет прямо: «Юра был хвастуном»? (Прием «Чтение с остановками»). Найдите в тексте самый добрый поступок Юры. (Дети приходят к выводу, что слова — это еще не поступки).

Задание в парах: Составьте «Лестницу добрых дел» для Юры, чтобы его мечты сбылись по-настоящему.

5. Результативность

Для оценки эффективности применяемых методов была проведена промежуточная диагностика в начале и в конце учебного года (методика Г. Цукерман «Оценка метапредметных результатов»).

Доля обучающихся, находящихся на высоком уровне понимания текста, увеличилась с 15% до 45%.

Количество детей, читающих ниже нормы, сократилось на 20%.

По результатам анкетирования, 85% учащихся отметили, что им стало интереснее обсуждать прочитанное на уроках.

Применение технологии продуктивного чтения позволяет не только повысить технику чтения, но и сформировать у младшего школьника позицию вдумчивого читателя. Предложенные методические приемы универсальны и могут быть адаптированы под любой УМК начальной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/647204-formirovanie-chitatelskoj-gramotnosti-u-obuch