Самооценка как инструментарий оценивания учебных достижений школьников

Самооценка как инструментарий оценивания учебных достижений школьников

Оценка (отметка) – один из важнейших инструментов мотивации учащихся. Положительная оценка, как известно, окрыляет школьника, отрицательная, естественно, огорчает. Важно, чтобы учащийся сознавал, почему получена та или иная отметка, чтобы у него не опускались руки, и появлялось стремление добиться успеха.

Как быть учителю в современной школе, чтобы не ввести ученика в стрессовую ситуацию посредством оценивания? Также очень важно в процессе урока сориентировать школьников на достижение успеха. Как это сделать? 

В этом плане помогают некоторые приемы.

Прием «Защитный лист».

Цель данного приема – это формировать саморегуляцию как способность к преодолению препятствий. Этот прием подойдет больше предметов, когда часто идет устный опрос домашнего задания: литература, история, …

Перед каждым уроком, всегда на одном о том же месте, лежит «Защитный лист», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель держит ситуацию под контролем. Вообще в описании приема не было сказано о том, что делать дальше учителю, как поступить. Ведь некоторые могут пользоваться этим листом постоянно. Я думаю, что Все темы, которые ученик написал сюда, он должен сдать учителю письменно или устно, но тогда когда выучит материал.

Листочек с отложенной отметкой

Не желая выставлять низкую отметку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.

Прием «Поощрение».

Достаточно хорошей оценкой могут быть: маленькая грамота; благодарственное письмо или диплом "За победу на уроке”, "За маленькое открытие”, "За помощь другу”; благодарственная запись в дневнике; открытка с дарственной надписью, стихотворение, посвященное ученику.

Конечно, каждому ученику приятно получить такую грамоту или знак, но особенно это поощряет слабых учеников, которые в силу своих способностей не могут заработать хорошую отметку.

Приём "Цветные поля".

Он используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную проверочную работу, отчёркивает поля цветными карандашами. Каждый цвет имеет свое значение, но каждый раз это обращение к учителю. Вообще в этом приеме есть еще и черный цвет, который обозначает «Не относитесь к моей работе серьезно. Я делал все наспех или Я делал ее плохо». Но я решила убрать черные поля, и добавить желтые, которые обозначают «Я уверен(а), что у меня в работе все правильно».

Пример работы ученика

Этот прием удобен и детям, и учителю.

Во-первых, учитель видит мотивацию каждого ребенка на улучшение собственного результата труда.

Во-вторых, какие бы поля ученики не начертили, при проверке работы я понимаю, на каком уровне сформировано то умение, которое проверяется. Таким образом у обучающихся формируется контрольно-оценочная деятельность.

Значения цветов и их количество может варьироваться в зависимости от задания, от сложности темы, от целей урока. Например, при обучении написанию сочинения ученик может попросить о проверке одного из компонентов: структуры и логичности сочинения, соответствия плану, наличия грамматических ошибок, наличия стилистических ошибок, и т.д.

Совет: значения каждого цвета предварительно обговариваются и желательно написать эти значения на доске или на отдельном плакате, чтобы образец всегда был перед глазами. 

Прием « Причина - Факт - Следствие».

Этот приём позволяет определять причинно - следственную связь осуществлять мини-исследование. Данный приём эффективен на стадии рефлексии, так как он позволяет увидеть перспективы и предположить дальнейший ход событий, мотивирует обучающихся на дальнейшее изучение материала и выполнение домашнего задания. 

Для решения логической цепочки предлагается только один из её компонентов. Ребята подбирают к заданному факту причину (или причины) и определяют его последствия или к названной причине ищут факт и вытекающее из него следствие.

Например, «Я получил отметку «три» за диктант (факт). Причина: не выучил правило. Следствие: допустил много ошибок на это правило. Чтобы следующий диктант написать хорошо, нужно выучить это правило и уметь применять его при письме под диктовку (намечается коррекционная работа).

Прием «Телеграмма»

Этот прием очень простой, но эффективный на этапе рефлексии содержания учебного материала или рефлексии деятельности. Вам уже показали один вариант телеграммы

Обычно я его даю в конце урока, хотя он может быть на любом этапе урока: кратко написать самое важное, что уяснил с урока, написать пожелания соседу по парте и отправить ему, т.е. обменяться телеграммами. Можно попросить написать, о том, что вызвало затруднение, попросить соседа помочь в решении этого вопроса. Ребенок может написать пожелание себе. Осознанно написать ребенок сможет только тогда, когда проанализирует свою деятельность на уроке и поймет на каком уровне усвоения содержания пройденного материала он находится.

Другой вариант этого приема, когда по вертикали пишется какое-то понятие, термин, изучаемый на уроке. Ученики подбирают слова на каждую из букв предложенного слова, которые будут соответствовать их настроению, а в 4-м классе получается даже составить предложение, выражающее настроение после урока.

Приём “Лови ошибку”

Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

• умение анализировать информацию;

• умение применять знания в нестандартной ситуации;

• умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Использование этих приемов делает педагогический процесс эффективным, формирует нестандартное мышление.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648306-samoocenka-kak-instrumentarij-ocenivanija-uch