Развитие мелкой моторики рук через нетрадиционные техники рисования

Доклад «Развитие мелкой моторики рук через

нетрадиционные техники рисования.»

Учитель : Юнусова Л.А.

Сегодня я хочу рассказать об использовании нетрадиционных техник рисования для развития мелкой моторики рук у детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития — ТМНР.

Для большинства детей рисование — привычная деятельность: взять карандаш, провести линию, выбрать цвет. Однако для ребёнка с ТМНР даже небольшое движение руки может требовать значительных усилий. Удержать инструмент, направить руку к листу, прикоснуться к поверхности, ослабить захват — каждое из этих действий может стать самостоятельной образовательной задачей. Поэтому, говоря о рисовании, мы прежде всего имеем в виду не создание красивой работы, а возможность ребёнка действовать, выбирать, исследовать материал и замечать результат собственного движения.

Нетрадиционные техники помогают сделать эту деятельность доступнее. Чтобы оставить след, необязательно правильно держать карандаш или точно воспроизводить контур. Иногда достаточно прикоснуться к листу ладонью, нажать на губку или немного сдвинуть валик. При этом важно помнить: дети с ТМНР очень различаются по двигательным, сенсорным и коммуникативным возможностям. Одна и та же техника не может быть одинаково полезной для всех. Её ценность определяется тем, насколько она подходит конкретному ребёнку.

Особенности развития мелкой моторики у детей с ТМНР

Мелкая моторика включает движения кистей и пальцев, необходимые для удержания предметов, изменения положения руки, захвата и отпускания, выполнения точных действий.

У детей с ТМНР эти действия могут быть затруднены из-за ограниченной подвижности суставов, особенностей мышечного тонуса, непроизвольных движений, слабости, нарушений чувствительности, зрения и других факторов. На выполнение задания также влияют понимание инструкции, утомляемость, эмоциональное состояние и возможность сообщить о дискомфорте. Поэтому трудности ребёнка нельзя объяснять только тем, что у него «плохо работают пальцы». Например, если ребёнок не тянется к кисти, возможно, он не видит её, не понимает задания, испытывает боль или не может удерживать устойчивое положение тела.

Работа над движениями руки начинается с создания условий для этих движений.

Ребёнку необходимо удобное и безопасное положение, подходящая высота стола, опора для рук и доступное расположение материалов. При выраженных двигательных нарушениях организацию рабочего места следует согласовывать со специалистами, которые знают особенности ребёнка.

Не менее важно определить реалистичную цель. Для одного ребёнка ею станет самостоятельный захват широкого штампа. Для другого — участие в движении руки с поддержкой. Для третьего — намеренное прикосновение к материалу или выбор цвета взглядом.

Такие результаты различаются по сложности, но каждый из них может быть значимым шагом.

Почему нетрадиционные техники рисования подходят для этой работы

Нетрадиционные техники расширяют способы взаимодействия с изобразительными материалами. Вместо тонкой кисти можно использовать губку, широкий валик, крупный штамп или инструмент с утолщённой ручкой.

Это позволяет снизить требования к точности движений и подобрать действие, которое ребёнок уже может выполнить или осваивает с посильной помощью.

Особое значение имеет заметный результат. Прикосновение губки оставляет цветное пятно, движение валика — широкую дорожку. Связь между действием и изменением поверхности часто становится нагляднее, чем при рисовании тонким карандашом.

Такие занятия дают возможность упражнять захват, удержание и отпускание предмета, движения кисти, согласованную работу обеих рук. Одновременно они могут поддерживать внимание, исследование материалов, взаимодействие со взрослым и понимание простой последовательности действий.

Однако нетрадиционное рисование не следует рассматривать как универсальный способ коррекции всех нарушений. Это один из педагогических инструментов, который включается в индивидуальную работу и не заменяет необходимую медицинскую помощь, реабилитацию или специально подобранные двигательные упражнения.

Основные принципы организации занятий

Первый принцип — индивидуальная доступность. Мы предлагаем ребёнку не формально одинаковое задание, а доступный способ участия. Общая тема может быть единой, например «Осеннее дерево», но действия детей будут разными: один делает отпечатки пальцем, другой работает губкой, третий выбирает цвет и выполняет движение с поддержкой.

Второй принцип — предсказуемость. Ребёнку легче включиться в работу, если занятие имеет понятную последовательность: подготовили место, показали материал, выполнили действие, посмотрели на результат, завершили работу. Для обозначения этапов можно использовать речь, предметные подсказки, фотографии или средства альтернативной и дополнительной коммуникации — в зависимости от возможностей ребёнка.

Третий принцип — уважение к сигналам ребёнка. Отведение руки, изменение выражения лица, напряжение, отворачивание или другие индивидуальные реакции могут означать отказ, усталость или дискомфорт. Мы не должны продолжать действие только ради завершения рисунка.

Четвёртый принцип — достаточное время для ответа. После инструкции или предложения материала важно выдержать паузу. Иногда взрослый начинает помогать раньше, чем ребёнок успевает подготовить движение.

И пятый принцип — минимально необходимая помощь. Сначала педагог организует пространство и показывает действие. Если этого недостаточно, добавляет подсказку или двигательную поддержку. При этом важно не подменять активность ребёнка собственной работой.

Когда требуется физическая помощь, её способ подбирается индивидуально. В некоторых случаях подходит поддержка «рука под рукой»: рука взрослого находится снизу, а ребёнок может чувствовать движение, участвовать в нём или убрать свою руку. Любая поддержка должна быть бережной, без насильственного раскрывания кисти и преодоления сопротивления.

Практические техники рисования

Рисование губкой и крупными штампами

Это один из наиболее удобных вариантов для начала работы. Губка оставляет заметный след даже при небольшом нажатии. Её можно закрепить на широкой ручке, которую ребёнку легче удерживать.

На занятии мы предлагаем простое действие: «Прижми — подними». В нём можно выделить отдельные задачи: направить руку к листу, удержать инструмент, выполнить нажатие и затем отвести руку. Например, на листе изображён ствол дерева. Ребёнок добавляет «листья» отпечатками губки. Здесь не требуется попадать в маленький контур. Педагог может разместить лист так, чтобы доступное движение ребёнка приводило к появлению следа в нужной области. Если самостоятельный захват пока невозможен, можно подобрать другое положение инструмента или выполнить действие с согласованной поддержкой. Важно отмечать, какую часть действия ребёнок действительно сделал сам.

Эта техника помогает развивать координацию движений руки и зрительный контроль за действием: ребёнок направляет инструмент к листу и наблюдает, где появляется отпечаток. В зависимости от доступных движений он упражняется в удержании инструмента, нажатии и отведении руки, постепенно учится регулировать силу нажима. Повторение действия «прижми — подними» помогает осваивать простую последовательность и замечать связь между собственным движением и результатом. Выбор цвета или места для отпечатка также создаёт возможность проявлять инициативу.

Рисование пальцами и ладонью

Эта техника позволяет рисовать без удержания инструмента. Ребёнок может оставлять точки, отпечатки или короткие полосы, исследовать след от прикосновения.

Однако непосредственный контакт с краской подходит не всем. Некоторым детям неприятны влажность, липкость или загрязнение рук. Поэтому сначала можно показать действие на своей руке, предложить короткое прикосновение или выбрать другой инструмент. Отказ от пальчикового рисования не означает отказ от творчества. Ребёнок может выполнять сходное действие губкой, широким штампом или через прозрачную плёнку. Если контакт с краской комфортен, можно предложить поставить несколько «капель дождя», оставить отпечаток ладони или провести пальцем широкую дорожку. Задача определяется возможностями ребёнка, а не сложностью готового изображения.

При комфортном контакте с краской эта техника обогащает тактильный опыт ребёнка: он знакомится с ощущениями влажности, скольжения и давления. Рисование пальцами позволяет упражнять отдельные движения пальцев, а отпечатки ладонью — движение кисти и нажатие. Наблюдая за появлением точек, полос и отпечатков, ребёнок учится соотносить прикосновение с полученным следом. Занятие также даёт возможность выражать предпочтения: выбирать цвет, повторять понравившееся действие или сообщать о желании остановиться. Развитие этих навыков не требует преодоления неприятных ощущений: при дискомфорте следует предложить другой способ рисования.

Рисование валиком

Валик подходит детям, которым проще выполнять более широкие движения, чем точные движения пальцами. Он позволяет создавать заметные полосы и закрашивать большую поверхность. Работа с валиком может включать удержание ручки, движение руки вперёд и назад, остановку по сигналу. При необходимости используются утолщённая ручка и небольшой лёгкий валик. Например, ребёнок делает «дорожку» на листе. Педагог обозначает начало действия, даёт время на движение и обращает внимание на результат: «Ты провёл валиком — появилась синяя дорожка».

Лист при этом важно закрепить, чтобы он не смещался. Если ребёнок способен придерживать его второй рукой, это может стать задачей для согласованной работы обеих рук. Если нет, фиксация листа снимает лишнюю трудность.

Работа с валиком помогает развивать координацию более широких движений руки, управление направлением и продолжительностью движения. Ребёнок упражняется в действиях «вперёд — назад», учится начинать движение и останавливаться по доступному ему сигналу. Если он самостоятельно удерживает валик, дополнительно тренируется удержание ручки во время движения. Когда ребёнок может придерживать лист второй рукой, занятие создаёт условия для согласованной работы обеих рук. Наблюдение за появлением цветной полосы помогает связывать движение инструмента с изменением изображения.

Рисование через прозрачный пакет

Небольшое количество краски помещают в прочный прозрачный пакет, который надёжно закрывают и закрепляют на поверхности. Нажимая на него пальцем, ладонью или доступным инструментом, ребёнок перемещает краску и наблюдает изменение цветных пятен. Такой способ может быть полезен, когда прямой контакт с краской неприятен. Здесь можно упражнять нажатие, перемещение руки и повторение действия. Однако пакет не является безусловно безопасным материалом. Необходимо проверять его целостность, исключать возможность разрыва, попадания в рот и доступа к содержимому. Для детей, которые активно тянут предметы в рот или могут повредить пакет, следует выбрать другой вариант.

Эта техника позволяет упражнять нажатие и перемещение руки без непосредственного контакта с краской. Ребёнок наблюдает, как под действием пальца, ладони или инструмента меняются расположение и форма цветных пятен, и знакомится со связью между своим действием и видимым результатом. При доступности соответствующих движений можно работать над изменением силы нажима, направлением движения и его повторением. Выбор места нажатия поддерживает самостоятельность и инициативу. При этом такой способ не заменяет непосредственное знакомство с фактурой краски и используется только при соблюдении описанных мер безопасности.

Рисование адаптированными инструментами

Иногда для доступности занятия достаточно изменить не технику, а сам инструмент. Тонкую ручку кисти можно утолщить, выбрать более лёгкий инструмент, сократить длину ручки или использовать крупный штамп.

Подбор проводится по тому, как ребёнок реально удерживает предмет. Нельзя требовать привычного трёхпальцевого захвата, если сейчас доступен только захват всей кистью. При этом любые фиксирующие приспособления требуют осторожности. Они не должны вызывать боль, сдавливать руку или препятствовать прекращению действия. Их применение при выраженных двигательных нарушениях необходимо согласовывать со специалистами.

Адаптированные инструменты помогают ребёнку использовать доступный ему способ захвата и активнее участвовать в рисовании. В зависимости от подобранного инструмента занятие позволяет упражнять удержание предмета, управление его положением, направление движения и регулирование нажима. Уменьшение лишних трудностей создаёт больше возможностей для самостоятельного выбора цвета, места и способа нанесения следа. Важно оценивать не только готовое изображение, но и участие ребёнка: какую часть действия он выполнил сам, смог ли повторить её и потребовалась ли ему меньшая помощь.

Техника «Оттиск печатками»

Печатки можно изготовить самостоятельно из картофеля, моркови, пенопласта, ластика, пластилина, пробок от бутылок, рельефной ткани. Также можно использовать предметы окружающего пространства: кубики, крышки от флакончиков, детали мозаики и некоторые игрушки.Ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушечке с краской или опускает её в густую гуашь, а затем наносит оттиск на бумагу. Для каждого цвета желательно использовать отдельную печатку. Сочетая разные формы, можно создавать узоры, цветы, деревья, пейзажи и сюжетные композиции.

Эта техника способствует развитию захвата, удержания и отпускания предмета, формирует умение выполнять нажим и повторять однотипное движение. Для детей с ТМНР можно использовать печатки с крупной удобной ручкой, лёгкие материалы и лист бумаги, закреплённый на столе.

«Поролоновые рисунки»

Из поролона можно вырезать небольшие геометрические фигуры: круги, треугольники, квадраты. Их прикрепляют к палочке или не заточенному карандашу. Получившийся инструмент ребёнок обмакивает в краску и наносит отпечатки на бумагу. С помощью такой техники можно рисовать красные треугольники, жёлтые круги, зелёные квадраты, составлять из них орнаменты и простые изображения. Поролон хорошо моется и может использоваться повторно.

Работа с поролоновыми печатками развивает зрительно-двигательную координацию, точность направления движения, умение соотносить форму и цвет. При необходимости ручку инструмента можно утолщить, чтобы её было легче удерживать.

«Оттиск смятой бумагой»

Ребёнок сминает небольшой кусочек бумаги, прижимает его к штемпельной подушечке с краской или к блюдцу с гуашью, а затем наносит отпечаток на лист.

Для получения отпечатков другого цвета используются отдельные кусочки бумаги и ёмкости с краской. Из таких следов можно создавать кроны деревьев, облака, снег, цветы, камни или фактурный фон. Сминание бумаги является дополнительным упражнением для кистей и пальцев.

Оно способствует развитию силы пальцев, координации движений и умения выполнять последовательность действий: взять бумагу, сжать её, удержать и развернуть или использовать для отпечатка.

Если ребёнку трудно самостоятельно смять бумагу, педагог может предложить уже подготовленный комочек или выполнить действие вместе с ребёнком.

«Печать по трафарету»

При работе по трафарету ребёнок прикладывает к листу трафарет, набирает краску на печатку или поролоновый тампон и наносит оттиски внутри обозначенной формы.

Смена трафаретов и цветов позволяет создавать изображения домов, листьев, цветов, геометрических фигур и других предметов. Для детей с ТМНР трафарет желательно закреплять на бумаге, чтобы он не смещался во время работы.

Техника развивает направленность движения, точность нажима, зрительное внимание и умение действовать в ограниченном пространстве. Если ребёнку сложно удерживать тампон, его можно сделать крупнее и снабдить удобной ручкой.

«Кляксография обычная»

Ребёнок набирает небольшое количество гуаши пластиковой ложкой и выливает её на лист бумаги. Затем лист накрывается другим листом и слегка прижимается. Можно также согнуть лист пополам, нанести краску на одну сторону, а затем соединить половинки. После этого верхний лист снимается, и ребёнок вместе с педагогом рассматривает получившееся изображение. Можно обсудить, на что похожа клякса, а затем дорисовать недостающие детали.

Кляксография развивает координацию движений рук, умение удерживать ложку и контролировать её наклон. Кроме того, она поддерживает интерес ребёнка к результату собственного действия и стимулирует воображение.

«Кляксография трубочкой»

Небольшое пятно краски наносится на бумагу с помощью ложки. Затем ребёнок дует на краску через трубочку, направляя её в разные стороны. Конец трубочки не должен касаться бумаги или краски. В результате образуются разветвлённые линии, которые можно дополнить деталями и превратить в дерево, цветок, необычное существо или узор.

Эта техника может развивать направленный выдох и координацию действий. Однако она подходит не каждому ребёнку. Необходимо учитывать возможности дыхания, риск утомления и индивидуальные медицинские ограничения. Если ребёнок не может безопасно дуть через трубочку, можно использовать кляксографию без выдувания или заменить технику другой.

«Монотипия»

Ребёнок складывает лист бумаги пополам, затем разворачивает его. На одной половине педагог или ребёнок наносит простое изображение либо половину предмета. Пока краска не высохла, лист снова складывается, прижимается ладонью и разворачивается. Получается симметричный отпечаток. Таким способом можно создавать изображения бабочки, дерева, цветка, вазы или простого пейзажа.

Монотипия требует достаточно быстрого выполнения последовательности действий, поэтому для детей с ТМНР важно заранее подготовить материалы и давать короткие инструкции. Педагог может помогать ребёнку складывать и разворачивать лист, оставляя ему возможность самостоятельно выполнить доступное нажатие.

«Набрызг»

Ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью по расчёске, которую педагог или сам ребёнок держит над бумагой. Краска разбрызгивается по поверхности листа. Предварительно лист можно закрасить акварелью одним или несколькими цветами.

Набрызг можно использовать для изображения дождя, снега, звёздного неба, песка или листвы.

Техника развивает координацию движений рук, силу и ритмичность движения, а также умение выполнять действие по показу.

Для ребёнка с двигательными нарушениями расчёску можно закрепить, а кисть заменить более лёгким инструментом. Важно защищать одежду и рабочую поверхность от брызг.

«Тычок жёсткой полусухой кистью»

Ребёнок опускает жёсткую кисть в гуашь, не смачивая её водой, и выполняет вертикальные тычковые движения по бумаге. Так можно заполнять контур, шаблон или отдельную часть изображения. Получается фактурная поверхность, напоминающая шерсть, иголки, листву или снег. С помощью этой техники можно изображать ёжика, ёлку, траву, облако, мех животных.

Вертикальное движение кистью развивает умение выполнять направленный нажим, удерживать инструмент и повторять ритмичное действие. Если ребёнку трудно работать кистью, можно предложить толстую ручку или заменить кисть поролоновым тампоном.

«Рисование на мокрой бумаге»

Некоторые образы лучше изображать на слегка влажной бумаге. На ней краска растекается, становится мягкой и расплывчатой. Такой способ подходит для тем «Город в тумане», «Идёт дождь», «Ночной город», «Мне приснился сон», «Цветы за занавеской». Для подготовки бумаги нужно намочить чистой водой кусочек ваты, слегка отжать его и провести по всему листу или только по его части. Бумага должна быть влажной, но не слишком мокрой, иначе краска будет растекаться бесконтрольно.

Эта техника позволяет ребёнку наблюдать за изменением цвета и движением краски. Проведение ватой по листу также создаёт возможность для развития широких движений кисти. Педагог может помогать удерживать лист или направлять руку ребёнка.

«Рисование мыльной пеной»

В ёмкость наливают воду, добавляют небольшое количество детского шампуня и перемешивают. Ребёнок дует через трубочку в воду, в результате чего образуется пена. На пену наносят несколько капель гуаши, после чего лист бумаги прикладывают к цветной пене. На бумаге остаётся необычный пенистый рисунок. Такая техника вызывает интерес благодаря изменению состояния материала и неожиданному результату. При работе необходимо использовать небольшую устойчивую ёмкость, безопасный состав и постоянно контролировать процесс. Ребёнок не должен втягивать жидкость через трубочку. Если он не умеет безопасно дуть, педагог может подготовить пену самостоятельно, а ребёнку предложить только прикладывание листа или наблюдение за результатом.

«Формирование фона»

Для создания фона необязательно использовать маленькую кисть. Более доступным способом может стать работа кусочком ваты или поролона, смоченным водой и краской. Ребёнок может выполнять широкие движения по листу, наносить цвет отдельными участками или делать отпечатки. Такой способ подходит для изображения неба, травы, воды, снега или общего цветового фона.

Рисование поролоном и ватой развивает движения всей кисти, учит распределять усилие и работать на большой поверхности. Для ребёнка с ТМНР это может быть более доступным началом, чем рисование тонкой кистью.

«Рисование ватными палочками»

Ватную палочку обмакивают в гуашь и наносят на бумагу отдельные точки. Из точек можно составлять цветы, ягоды, листья, снег, дождь, узоры и орнаменты.

Ребёнок может выполнять одиночные прикосновения, повторять их в заданной области или выбирать цвет для изображения. Для облегчения задания можно использовать несколько палочек, закреплённых вместе, чтобы получить более крупный отпечаток.

Рисование ватными палочками способствует развитию точности движения, координации глаз и руки, умения дозировать нажим. При этом необходимо следить, чтобы ребёнок не направлял палочку в глаза, нос или рот. Если ребёнку трудно удерживать тонкую палочку, её можно прикрепить к более толстой ручке.

Значение этих техник для детей с ТМНР

Перечисленные техники отличаются материалами, характером движений и уровнем сложности. Одни требуют точечного прикосновения и небольшого нажима, другие предполагают широкое движение всей рукой. Поэтому педагог может выбрать наиболее подходящий способ для каждого ребёнка.

Оттиски, тычки и точки развивают повторяющиеся движения пальцев и кисти. Работа с валиком, поролоном и влажной ватой помогает формировать широкие движения. Сминание бумаги укрепляет пальцы, а удерживание печатки, ложки, кисти или тампона способствует развитию захвата и координации. Кроме того, нетрадиционные техники позволяют сделать результат заметным даже при небольшом движении ребёнка. Это поддерживает мотивацию, способствует повторению действия и создаёт ситуацию успеха. Важно, чтобы педагог оценивал не только готовый рисунок, но и процесс участия: самостоятельно ли ребёнок выбрал материал, удержал инструмент, нажал, провёл линию, повторил действие или выразил желание продолжить.

Таким образом, нетрадиционные техники рисования имеют большое значение для развития мелкой моторики рук у детей с ТМНР. Они позволяют разнообразить двигательные действия, тренировать захват, удержание, нажим, отпускание предмета, движения кисти и пальцев, а также согласованную работу обеих рук.

Особая ценность этих техник заключается в их доступности и вариативности. Один и тот же художественный замысел можно реализовать с помощью пальцев, губки, печатки, поролона, ватной палочки или другого инструмента. Благодаря этому педагог может учитывать индивидуальные двигательные, сенсорные и коммуникативные возможности каждого ребёнка.

Нетрадиционное рисование превращает упражнения для рук в эмоционально привлекательную деятельность. Ребёнок видит результат даже небольшого движения, получает возможность выбирать, действовать и проявлять инициативу. Поэтому значение таких техник состоит не только в развитии мелкой моторики, но и в поддержке самостоятельности, активности, интереса к взаимодействию с материалами и уверенности ребёнка в собственных возможностях.

Используемая литература:

1.Бгажнокова И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития.

2.Акимова Е. А. и др. Сборник методических материалов по организации воспитания и обучения дошкольников с ТМНР.

3.Богданова Ю. Е. Использование нетрадиционных техник рисования на занятиях изобразительной деятельности с детьми с ТМНР.

4.Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.

5. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.

6. Грошенков И. А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе VIII вида.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/648735-razvitie-melkoj-motoriki-ruk-cherez-netradici